統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中

語文要素的內(nèi)涵及其特點

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一個核心概念，緣起于探索語文教材建設(shè)的科學(xué)化發(fā)展道路。闡明語文要素的內(nèi)涵及其對于明確語文課程內(nèi)容，解決語文學(xué)科學(xué)什么、為什么學(xué)，以及建構(gòu)語文學(xué)科語言文字目標訓(xùn)練序列的價值與意義；對全套教科書的主要內(nèi)容、關(guān)鍵欄目和呈現(xiàn)方式等進行梳理、分析，提煉出語文要素的四個主要特點，即內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、目標訓(xùn)練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法運用的綜合性，可以提示教師在理解和把握語文要素時容易出現(xiàn)的偏差。

一、語文要素的緣起與價值

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書 （以下簡稱 “統(tǒng)編教材”）明確提出的一個核心概念，也是廣大語文教師關(guān)注的熱點話題。2021年元旦前后，筆者就 “一線教師該如何認識和把握統(tǒng)編教材中的語文要素，存在哪些問題”這個話題，在北京市東城區(qū)、江蘇省鹽城市、寧夏回族自治區(qū)銀川市等地的部分學(xué)校做了一次較大范圍的調(diào)研，教師提出了一些問題與困惑。比如，統(tǒng)編教材的語文要素是依據(jù)什么提出來的，如何從整體上把握語文要素在各年段、各冊和各單元間的聯(lián)系，在落實語文要素時，如何避免概念化、標簽式的講解與機械訓(xùn)練。這些問題涉及語文學(xué)科的本質(zhì)屬性問題，以及統(tǒng)編教材中語文要素的價值意義、目標要求。

（一）語文要素的緣起

要解決這些問題，就要先了解、認識語文學(xué)科的基本任務(wù)，弄清楚語文學(xué)科的性質(zhì)是什么。語文學(xué)科的性質(zhì)左右著語文教學(xué)改革的發(fā)展方向，決定著語文教學(xué)的目的、任務(wù)和要求。學(xué)術(shù)界對這一問題的討論沒有停止過，且難以形成共識，使得語文教育教學(xué)改革在歷史上的爭論總是比其他學(xué)科多，語文教學(xué)也最容易受到某種教育思潮的影響，盡往脫離實際的道路上行走。正如呂叔湘所說：“這不是一個新問題，至少已經(jīng)鬧了三十多年了。鬧了三十多年還沒有很好解決， 可見這個問題十分復(fù)雜因素很多，需要好好地調(diào)查研究一番……我覺得對于語文教學(xué)首先得有兩點基本認識：（１）語文的性質(zhì)，主要是語言和文字的關(guān)系，（２）人們學(xué)會一種語文的過程。”

他認為，“語文教學(xué)應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為基礎(chǔ)，以文字為主導(dǎo)?！睆堉竟脖滞瑯拥挠^點，認為語文教學(xué) “不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好”。語文教學(xué)的這個 “主”，其實就是語文教學(xué)的基本任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽、說、讀、寫能力，發(fā)展學(xué)生的思維。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是什么？語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。張志公從語文的社會功能出發(fā)，將語文的工具性解釋為：“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技術(shù)的工具，是進行各項工作的工具?！?/p>

葉圣陶在 《語文是一門怎樣的功課》中指出，語文是一門 “學(xué)習(xí)運用語言”的功課，“聽、說、讀、寫四種本領(lǐng)同樣重要，應(yīng)該作全面的考查”這闡明了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，強調(diào)語文基本功的訓(xùn)練，“聽、 說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好……都要讓學(xué)生受到最好的訓(xùn)練”。他認為，“現(xiàn)在大家都說學(xué)生的語文程度不夠，推究起來，原因是多方面的。而語文教學(xué)還沒有形成一個周密的體系，恐怕是多種原因之中相當(dāng)重要的一 個”。這些論述涉及對語文學(xué)科性質(zhì)的基本看法，對小學(xué)語文教學(xué)的基本看法，以及編寫小學(xué)語文教材所使用的課程觀。建立語文教材的科學(xué)體系，使教材建設(shè)走上科學(xué)化的發(fā)展道路，是幾代語文教育工作者為之努力的共同愿景。

早在20世紀30年代，葉圣陶在與夏丏尊合編的語文輔助課本 《國文百八課》的編輯大意中，就明確指出了 “本書編輯旨趣最重要的一點就是想給與國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念”。葉圣陶認為，培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)有的聽、說、讀、寫能力，重點應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練哪些項目，找到一些帶規(guī)律性的東西，需要 “切實研究，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第， 據(jù)以編撰教材，此恐是切要之事” “認真研究， 且須從速而務(wù)求實效，否則必將妨礙四個現(xiàn)代化的進程”。將加強語文教學(xué)研究的緊迫性和重要性提升到了國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。

葉圣陶的語文教育思想在20世紀70年代末80年代初，中小學(xué)通用教材小學(xué)語文編寫組編寫、人民教育出版社出版的全國通用教材 《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本 （試用本）語文》中得到了充分體現(xiàn)，即讀寫訓(xùn)練項目的編排。從第７冊開始，每個單元安排一次讀寫訓(xùn)練項目，每冊共安排八次。教材有系統(tǒng)、有步驟、循序漸進地安排讀寫訓(xùn)練項目，提供了明確的教與學(xué)能遵循的合乎科學(xué)的序列。語文基本功訓(xùn)練體系由含糊逐步走向清晰，教師對于語文課教些什么心里也有底了。

這套教材安排的首個讀寫訓(xùn)練項目是 “怎樣讀懂一篇課文”，第二個是 “怎樣才會喜歡作文”。這兩個訓(xùn)練項目是小學(xué)語文學(xué)習(xí)最基本的要求，教材將 “讀”與 “寫”置于重要的地位， 與葉圣陶的教育思想一脈相承。在《國文教學(xué)的兩個基本觀念》一文中，葉圣陶明確指出：“國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與習(xí)作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來一輩子要閱讀要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！?/p>

此套通用教材明確了語文教學(xué)的基本任務(wù)，對小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練項目作了系列化安排，突出了目標訓(xùn)練的層次性、發(fā)展性，在總結(jié)繼承前輩思想經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教材編排體系上的突破，在科學(xué)化發(fā)展的道路上邁出了新步伐。需要說明的是，袁微子對全國通用教材的貢獻功不可沒。

為什么在教材中安排讀寫訓(xùn)練項目？袁微子在 《關(guān)于適用通用教材小學(xué)高年段語文課本的幾個問題》一文中，對讀寫訓(xùn)練項目的提出緣由、 價值作了具體說明，認為應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽、說、讀、寫能力為準繩，順應(yīng)學(xué)生認識事物的規(guī)律，注意讀寫結(jié)合，有重點地安排。葉圣陶曾對高年段選材問題提出過這樣的意見： “特別需要調(diào)查和研究的是語文訓(xùn)練的項目和步驟?！比~圣陶非常重視語文訓(xùn)練的 “次第與綱目”，并依此編寫教材，安排序列化的訓(xùn)練，也就是系統(tǒng)地編排聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練，希望語文教材建設(shè)走上科學(xué)化的發(fā)展道路。因而他特別強調(diào)， “語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容；要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣……在調(diào)查、研究、設(shè)計、試驗各方面花它兩三年的功夫，給小學(xué)語文教學(xué)初步建立起一個較為周密的體系來”?？梢哉f，袁微子是在堅實地貫徹、 落實葉圣陶的語文教育思想。他在該文中還指出，要注重聽、說、讀、寫知識，但更要注重能力。培養(yǎng)學(xué)生的這些能力是為了讓他們認識自然、認識社會，從而改造自然、改造社會。要把認識事物和學(xué)習(xí)語文兩者緊密結(jié)合起來，顯示出語文學(xué)習(xí)的特殊性。學(xué)習(xí)語文無非是語言文字的理解和運用，理解是讀的任務(wù)，運用是寫的任務(wù)，二者應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合。這就是安排重點訓(xùn)練項目的一個主要線索。

統(tǒng)編教材重視兼顧語文學(xué)科的工具性與人文性，在落實國家意志、遵循語文學(xué)科規(guī)律與體現(xiàn)兒童性之間尋求結(jié)合點，找準著力點，力求實現(xiàn)三者的統(tǒng)一。這三者的統(tǒng)一，既是統(tǒng)編教材的指導(dǎo)思想，又是編寫理念。工具性與人文性的兼顧，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫的融合觀，即統(tǒng)籌學(xué)科邏輯和兒童心理邏輯的課程觀。這一指導(dǎo)思想還體現(xiàn)在遵循語文學(xué)科的基本規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律上，是對我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和對語文課程改革、外國母語教育改革經(jīng)驗的吸收與借鑒，特別是對葉圣陶、呂叔湘、張志公、袁微子等老一輩語文教育家思想經(jīng)驗的繼承和發(fā)展。如統(tǒng)編教材的 “閱讀與表達并重”編寫理念和語文要素，都是在前輩對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的思想認識基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化。

（二）語文要素的內(nèi)涵與價值

語文要素是指語言文字訓(xùn)練的基本要素。統(tǒng)編教材從三年級開始，所有單元導(dǎo)語都從閱讀與表達（包括口語和書面語）兩個方面列出了語文訓(xùn)練的基本要素，將學(xué)生必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識點或者能力訓(xùn)練點，統(tǒng)籌規(guī)劃目標訓(xùn)練序列，并分梯度編排在各個年級的相關(guān)內(nèi)容或活動中。在單元內(nèi)容組織上，以雙線組織單元內(nèi)容，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為每個單元都貫穿 “寬泛的人文主題”和 “語文要素”兩條線，教學(xué)目標直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞單元的訓(xùn)練要素設(shè)計，教學(xué)目標明確，增強了可操作性。這是統(tǒng)編教材的重要的特點之一。

統(tǒng)編教材安排語文要素，是為了著重解決語文教育的兩個基本問題。 一是明晰語文課程內(nèi)容，解決語文學(xué)科學(xué)什么，為什么學(xué)，在小學(xué)階段要學(xué)到什么程度的問題。葉圣陶曾說：“無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都該預(yù)先認清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡搞一陣。學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)國文呢？這個問題，讀者諸君如果沒有思考過，請仔細地思考一下。”教師一定要把在語文課上要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，教學(xué)目標是什么，應(yīng)達到什么要求這些語文學(xué)科的本質(zhì)屬性問題研究清楚，不然的話，一切努力就沒有方向和目標。這些問題如果解決不好，勢必削弱語文教學(xué)的質(zhì)量，影響立德樹人根本任務(wù)的落實。

二是如何建構(gòu)符合語文學(xué)科基本規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點的語言文字訓(xùn)練目標序列，體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，使教材建設(shè)走上科學(xué)化道路的問題。統(tǒng)編教材依托語文要素，全面有序地對每個年級、每個學(xué)期、每個單元以及每個項目的學(xué)習(xí)目標是什么、要學(xué)什么、怎么學(xué)作了具體的規(guī)劃和安排，把葉圣陶提出的 “讀作能力之綱目與次第”明晰化、具體化。

二、語文要素的編排特點

統(tǒng)編教材試圖建構(gòu)聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練和思維發(fā)展的目標序列，突出語言文字運用的綜合性、實踐性特點，以語文訓(xùn)練基本要素作為組織單元內(nèi)容的主線、明線，讓教材變得精要有用，好教宜學(xué)。單元導(dǎo)語，課后思考練習(xí)題，課文前、中、后的學(xué)習(xí)提示，語文園地中的 “交流平臺” “詞句段運用”，都是語文要素的主要載體。教材在語文要素的編排上表現(xiàn)出四個主要特點：內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、目標訓(xùn)練的發(fā)展性、能力培養(yǎng)的整體性和方法運用的綜合性。

（一）內(nèi)容安排的系統(tǒng)性

１．統(tǒng)籌閱讀、表達和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本課程內(nèi)容，整合語文知識與能力序列

統(tǒng)編教材遵循統(tǒng)籌原則，有計劃地分年級規(guī)劃語文要素內(nèi)容。比如，按文體組元是統(tǒng)編教材以不同類型的選文為主體雙線組織單元內(nèi)容的一 種方式。教材安排了兒歌、童話、神話、現(xiàn)代詩歌、散文、小說等不同文體的選文，其知識與能力訓(xùn)練重點也不相同。根據(jù)兒童的閱讀興趣與閱讀需要，教材在各年段安排了相應(yīng)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的由不同文體文章組成的單元 （見表１）。

同時，統(tǒng)編教材根據(jù)文體特點對學(xué)生提出不同的閱讀要求。比如，教材要求學(xué)生在三年級閱讀童話，感受童話豐富的想象，懂得在童話世界里， 植物、動物不但和人一樣會說話，也有喜怒哀樂；在四年級閱讀現(xiàn)代詩歌，感受詩歌的節(jié)奏、 韻味，發(fā)現(xiàn)其語言表達形式，體會詩人獨特的感受、豐富的想象和真摯的情感；在五年級閱讀古典名著，遇到難以理解的內(nèi)容時，可以聯(lián)系上下文猜測詞句的意思，遇到較難理解的語句時，不用反復(fù)琢磨，可以借助影視劇等資料幫助理解內(nèi)容和感受人物形象，增強閱讀的興趣；在六年級學(xué)習(xí)小說，要能根據(jù)其人物形象比較鮮明的特點，抓住人物的語言、動作、心理等內(nèi)容深入理

解人物形象，通過小說的情節(jié)感受人物形象，體會環(huán)境描寫對凸顯人物形象的作用。

２．聚焦學(xué)習(xí)、掌握、運用閱讀與表達的方法和能力，合理配置語文要素

比如，對課文內(nèi)容的理解、把握是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，統(tǒng)編教材對此作了統(tǒng)籌考慮 （見表２）。

中年段從詞語到句子，從段落到篇章，再到長文章，針對文章的結(jié)構(gòu)、篇幅，對學(xué)生提出具體要求。高年段則從文本特點出發(fā)，如梳理文中的主要信息、關(guān)注課文中人物的思維、小說的三要素、議論文的論點、文學(xué)名著中的人物和情節(jié)等，指導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、把握課文內(nèi)容。

三年級屬于習(xí)作起步階段，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)想象，為他們的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；四、五年級著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同類型的習(xí)作；六年級主要總結(jié)梳理小學(xué)階段的習(xí)作要點，為學(xué)生初中的作文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。比如，想象能為小學(xué)生帶來習(xí)作靈感，統(tǒng)編教材對想象類習(xí)作作出系列化安排 （見表３）。

中年段的想象話題相對比較寬泛，重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們大膽想象，寫自己所想；高年段給出一定的話題情境，要求學(xué)生的想象既要豐富又要合理， 同時提出相應(yīng)的習(xí)作要求。

３．語文要素內(nèi)容安排的系統(tǒng)性還表現(xiàn)在教材不同年段之間的協(xié)同推進

故事適合口頭講述，聽故事深受低年段學(xué)生的喜愛。統(tǒng)編教材從二年級開始，借助圖片、關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子、示意圖、表格等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。比如，二年級上冊 《小蝌蚪找媽媽》的課后思考練習(xí)題 “按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”；二年級下冊 《蜘蛛開店》的課后思考練習(xí)題 “根據(jù)示意圖講一講這個故事”，《羿射九日》的課后思考練習(xí)題 “根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事”。

教材這種系列化的安排，給學(xué)生提供了講故事的抓手和方法，讓他們知道在講故事前先要熟悉故事的內(nèi)容，了解主要人物的語言，記住自己所講故事的題目、人物、事件和主要情節(jié)；要清楚講故事不是讀故事，也不是背故事，可以對原故事的內(nèi)容進行必要的增減、刪改，但是需要保留人物、事件；一些故事中的書面用語可以改成口頭語，以便同學(xué)聽懂。學(xué)生掌握這些講故事的要求，可以為他們在三年級學(xué)習(xí)詳細復(fù)述故事打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

預(yù)測是讀者根據(jù)一定的線索，結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗，在閱讀活動中猜測閱讀材料的內(nèi)容。學(xué)生的預(yù)測行為在識字后進行閱讀的過程中就已經(jīng)發(fā)生了。教材安排了如二年級上冊 《雪孩子》文后泡泡中的問題 “看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”，二年級下冊 《祖先的搖籃》的課后思考練習(xí)題 “想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用預(yù)測策略，為三年級上冊編排的預(yù)測閱讀策略的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊工作。

（二）目標訓(xùn)練的發(fā)展性

１．細化語文知識與能力、方法與習(xí)慣等目標序列，力求做到目標精準，突出目標訓(xùn)練的連

續(xù)性和發(fā)展性

比如，統(tǒng)編教材中 “觀察”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排。寫人、寫景狀物都離不開觀察，學(xué)生要想

有內(nèi)容可寫，有話可說，有材料可用，就離不開觀察。小學(xué)生剛寫作文時，往往會遇到無話可說、沒有材料可用的困難，主要是因為他們不會觀察，或沒有養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。統(tǒng)編教材安排的第一個習(xí)作單元的內(nèi)容就是留心觀察、細致觀察。歷次的小學(xué)語文教學(xué)大綱或語文課程標準都強調(diào)，在中年段讓學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。

三年級上冊開始要求學(xué)生仔細觀察，把觀察所得寫下來；觀察時要細致一些，觀察時不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗；觀察時要注意事物的變化，提示學(xué)生調(diào)動各種感官進行觀察，還要注意觀察的變化。三年級下冊要求學(xué)生試著把觀察到的事物寫清楚，學(xué)會借助觀察記錄卡。在習(xí)作 《我做了一次小實驗》中提出，要觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚；還可以寫一寫自己做實驗時的心情，實驗過程中的有趣發(fā)現(xiàn)。觀察不只是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的變化，也包括他們心里的感受及其變化。四年級上冊安排了連續(xù)觀察單元，要求學(xué)生學(xué)寫觀察日記，主要記錄觀察對象的變化，還可以寫觀察的過程、觀察者當(dāng)時的想法和心情。這樣安排就是想給學(xué)生提供系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，體現(xiàn)目標訓(xùn)練的連續(xù)性和發(fā)展性。五年級安排靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，目標指向?qū)W習(xí)運用細節(jié)描寫的方法來寫事物，達到高年段寫具體的目標。統(tǒng)編教材中年段的習(xí)作要求是 “寫清楚”，沒有提 “寫具體”，從五年級開始才提出 “寫具體”的要求。學(xué)生要想寫具體，就需要對事物的細節(jié)進行描寫，留心觀察、細致觀察，還要掌握一定的觀察方法，能夠抓住事物的特點，找到事物的變化。靜態(tài)和動態(tài)描寫的實質(zhì)是在中年段學(xué)習(xí)觀察的基礎(chǔ)上，對學(xué)生表達能力的發(fā)展與提升。這種發(fā)展與提升表現(xiàn)在由中年段的 “寫清楚”向高年段的 “寫具體”轉(zhuǎn)變，是從不同方面進行的一系列訓(xùn)練，是一個整體，一套 “組合拳”。只有讓它們互相關(guān)聯(lián)、互相促進，才能達到使學(xué)生學(xué)會對事物進行靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的目標。教材這種序列化的安排，目的是為高年段靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，逐步達到高年段習(xí)作 “寫具體”的要求。

２．學(xué)生學(xué)過的語文要素，需要在之后的語文實踐中反復(fù)運用，不斷提升

比如，統(tǒng)編教材中關(guān)于 “體會課文的思想感情”的編排。四年級下冊提出 “抓住關(guān)鍵語句， 初步體會課文表達的思想感情”，第一單元課文《鄉(xiāng)下人家》的最后一句體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的美；《天窗》中的 “小小的天窗是你唯一的慰藉”表現(xiàn)出天窗給孩子們帶來的快樂。這一目標訓(xùn)練是對三年級上冊的 “借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”和三年級下冊的 “借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”的運用和提升。到了學(xué)習(xí)六年級上冊時， 學(xué)生仍然要運用語文要素 “抓住關(guān)鍵句”來把握文章的主要觀點。五年級上冊要求學(xué)生結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情，包含了對資料的收集、整理、篩選等基本要求。三年級下冊安排了收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，查找相關(guān)資料，記錄了解的信息， 整理收集的資料，從收集、查看、記錄、整理四個方面對收集資料提出了學(xué)習(xí)要求；四年級上冊提出整理問題清單，整理觀察日記，查找資料了解當(dāng)時的社會狀況，查找梅蘭芳的資料和與延安相關(guān)的資料幫助理解；四年級下冊要求查找身邊的納米技術(shù)資料、新聞報道，查資料了解航天領(lǐng)域的成就，根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法，記錄并把相近的信息整合在一起，分類整理小組意見。從關(guān)于 “借助資料”的編排體系可以看出，統(tǒng)編教材要求學(xué)生反復(fù)運用之前學(xué)過的語文要素，以此實現(xiàn)目標訓(xùn)練的螺旋式上升。

此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)體會課文的思想感情時， 教材提示可以運用抓住關(guān)鍵詞句、結(jié)合查找的資料等方法。在五年級下冊中，教材直接提出閱讀要求 “體會課文表達的思想感情”，意在讓學(xué)生綜合運用之前學(xué)過的語文要素。如學(xué)習(xí)課文 《祖父的園子》時，學(xué)生可以從描寫園子里的花朵、 鳥兒、蟲子等事物的句子中，體會作者對祖父和園子的愛與懷念；可以通過有感情地朗讀課文， 把自己體會到的感情表達出來，以此加深對課文思想感情的理解。教材的這種序列化安排，體現(xiàn)出對于學(xué)生學(xué)過的語文要素，包括先前冊次和某冊前面單元的，在之后的語文實踐中需要反復(fù)運用、不斷提升的編寫理念。

３．每個單元一般有兩篇課文的課后思考練習(xí)題是結(jié)合本單元的語文要素設(shè)計的，有的思考題旨在引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)過的語文要素

統(tǒng)編教材以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容， 每個單元一般有兩篇課文的思考題是結(jié)合本單元的語文要素設(shè)計的，不是單元內(nèi)的所有課后思考題都要圍繞本單元的語文要素出題。有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目的內(nèi)容，是在引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)過的語文要素。比如，六年級上冊第二單元三篇精讀課文后思考練習(xí)題的編排?！镀呗伞らL征》的課后思考練習(xí)題指向加強朗讀訓(xùn)練，其中，體會詩句表達的情感就是學(xué)生之前學(xué)過的要素。教材從四年級開始安排了初步體會課文表達的思想感情的訓(xùn)練，在五年級將其作為一個重要的目標訓(xùn)練?！独茄郎轿鍓咽俊返恼n后思考練習(xí)第３題和《開國大典》的課后思考練習(xí)第２題，都是為了落實該單元的語文要素。《狼牙山五壯士》的課后思考練習(xí)第１題 “根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事”讓學(xué)生遷移運用 “學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”的方法，《開國大典》的課后思考練習(xí)第３題要求學(xué)生運用 “從課文中找出這樣的句子，在旁邊作批注”的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而 “學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”是四年級上冊中的語文要素，到了六年級仍然要讓學(xué)生反復(fù)運用。教材在習(xí)作單元、閱讀策略單元中也多次提出要反復(fù)運用批注的方法。教材的這種安排，不只是讓學(xué)生在課后思考題中運用之前學(xué)到的一些方法和掌握的一些能力。學(xué)生學(xué)過的語文要素在反復(fù)運用中得到鞏固提升，體現(xiàn)目標訓(xùn)練的連續(xù)性、發(fā)展性。

統(tǒng)編教材中的語文要素是隨著學(xué)生認識的深化和認知水平的提高逐步加深難度、循序漸進編排的。這種循序漸進不是直線式的上升，而是螺旋式的發(fā)展；不是學(xué)了一項再學(xué)一項，只管這項不管那項。如果缺少反復(fù)運用，學(xué)生就不容易學(xué)扎實，也容易遺忘。有效的辦法就是讓學(xué)生在不斷的鞏固運用中對已經(jīng)學(xué)過的語文要素加以提升。只有這樣做，才能讓學(xué)生學(xué)扎實，學(xué)牢靠， 真正打好語文的基本功。這種安排注重語文要素在各年段、冊次、單元之間的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，符合兒童的心理發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）能力培養(yǎng)的整體性

統(tǒng)編教材的編排突出能力培養(yǎng)的整體性。從三年級開始，將單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、語文園地中的 “交流平臺”和 “詞句段運用”等內(nèi)容視作一個整體，重點圍繞閱讀、表達兩個方面編排。在導(dǎo)語中明示單元語文要素，在課后思考練習(xí)題中落實語文要素，在 “交流平臺”中對本單元的學(xué)習(xí)方法進行回顧、總結(jié)。

１．單元內(nèi)容安排與語文要素呼應(yīng)，將語文學(xué)習(xí)方法的掌握和語文能力的發(fā)展落到實處，突出能力培養(yǎng)的整體性

比如，五年級上冊第三單元的人文主題是民間故事，語文要素是 “了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?！东C人海力布》的課后思考練習(xí)第２題 “試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”提示學(xué)生，可以將自己設(shè)想成故事中的人物，用海力布的口吻進行創(chuàng)造性復(fù)述，會讓人感到更加親切，有身臨其境的感覺?！杜＠煽椗?（一）》的課后思考練習(xí)第２題 “課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”， 提示學(xué)生可以通過大膽想象為故事增加合理的情節(jié)；口語交際 “講民間故事”提示講故事時適當(dāng)豐富故事的細節(jié)，配上相應(yīng)的動作和表情，會講得更生動、吸引人?！霸~句段運用”中的 “仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”，進一步呼應(yīng)、落實語文要素，體現(xiàn)了本單元在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述能力方面的整體性。

又如，三年級上冊 “預(yù)測”閱讀策略單元目標訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的整體推進。本單元導(dǎo)語點明預(yù)測單元的語文要素：一是在閱讀過程中進行預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；二是通過這個單元的學(xué)習(xí)，了解、掌握一些預(yù)測的基本方法?！犊傄膊坏沟睦衔荨穼︻A(yù)測策略進行示范與指導(dǎo)，重在讓學(xué)生 “學(xué)習(xí)預(yù)測”，采用旁批、 “泡泡’的形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略提供幫助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，并在課后思考練習(xí)題中逐步落實；后兩篇略讀課文是典型的可預(yù)測文本，編排目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測，主動監(jiān)控自己的閱讀過程。教材沒有呈現(xiàn)完整的文本，是為了帶給學(xué)生更真實的閱讀體驗。學(xué)生在閱讀中運用預(yù)測的一些基本方法，并在閱讀后通過交流 “你為什么這樣想” “聽教師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測有哪些相同和不同”等，分享、展現(xiàn)自己的思維過程，提高預(yù)測能力。單元活動，如看題目預(yù)測內(nèi)容、一邊朗讀一本故事書一邊預(yù)測故事情節(jié)、口語交際 “名字里的故事”、習(xí)作 “續(xù)寫故事”，均與預(yù)測方法的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，能引導(dǎo)學(xué)生試著遷移運用在閱讀課上學(xué)到的預(yù)測的基本方法?！敖涣髌脚_”讓學(xué)生體會預(yù)測策略的重要性和作用， 使其能夠遷移運用預(yù)測策略，成為積極的閱讀者，將語文學(xué)習(xí)方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實處。

２．關(guān)注單元內(nèi)部、單元之間閱讀與表達要素的有機聯(lián)系，使之互相促進，整體發(fā)展

統(tǒng)編教材將閱讀與表達并重。單元中閱讀與表達要素的安排，體現(xiàn)了互相促進、整體發(fā)展的編寫思路。比如，中年段教材中的閱讀與表達要素之間的橫向聯(lián)系：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和 “試著圍繞一個意思寫”，“了解作者是怎樣把事情寫清楚”和 “把一件事情寫清楚”， “體會作家是如何表達對動物的喜愛之情的”和 “寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，“從人物的語言、神情等描寫中感受人物的品質(zhì)”和 “學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點”?！伴喿x鋪路，由讀到寫”是統(tǒng)編教材的一個重要編排特點。

在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，是統(tǒng)編教材和以往版本教材的不同之處。以往版本教材強調(diào)在閱讀教學(xué)中重點讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，但對課文的表達方法、語言特色體現(xiàn)得不充分。統(tǒng)編教材中、高年段在這方面作出改進，提出了多項學(xué)習(xí)要求，如了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的；了解作者是怎樣把事情寫清楚的；了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的；等等。同時，讓學(xué)生把在閱讀學(xué)習(xí)中獲得的方法、能力及時遷移運用到表達實踐中去， 以此提高其語言運用能力。

單元之間閱讀與表達能力的協(xié)同發(fā)展。比如，把握文章的主要內(nèi)容是小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的核心，也是長期以來他們閱讀能力的薄弱之處。統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元安排 “了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元安排 “關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第八單元明確提出了簡要復(fù)述的要求 “重點復(fù)述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當(dāng)省略”，使把握文章的主要內(nèi)容和簡要復(fù)述互相呼應(yīng)，互相促進。

（四）方法運用的綜合性

葉圣陶在 《略談學(xué)習(xí)國文》中有一段精辟的論述：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識 ；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在 ‘知’，而終極點在 ‘行’；到能夠 ‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！彼f的 “行”是學(xué)生應(yīng)具備的獲得讀寫知識的學(xué)習(xí)方法，就像是能幫助學(xué)生打開一扇門的鑰匙和到達河對岸的擺渡船。學(xué)生不會無師自通，他們應(yīng)該在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，獲得能力，掌握今后學(xué)習(xí)、工作、生活中用得著的方法。語文要素既是知識、能力、方法，又是習(xí)慣。方法運用的綜合性，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

１．通過綜合運用學(xué)過的方法呈現(xiàn)單元語文要素

三年級上冊第二單元編排了 “運用多種方法理解難懂的詞語”，《古詩三首》要求學(xué)生借助注釋理解古詩中難懂的詞語；《鋪滿金色巴掌的水泥道》提出運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語；《秋天的雨》以 “五彩繽紛”為例， 說明如何用不同的方法理解詞語的意思；“交流平臺”總結(jié)理解詞語的方法，“詞句段運用”的第２題安排了實踐運用的練習(xí)。教材在低年段安排了學(xué)習(xí)借助圖畫、查字典、通過字形結(jié)構(gòu)猜測、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等了解詞語意思的方法，本單元是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，學(xué)會選擇合適的方法，逐步做到遷移運用。 三年級下冊編排了 “運用多種方法理解難懂的句子”，告訴學(xué)生理解難懂的句子與理解難懂的詞語方法的比較相近；在理解難懂的句子時還可以查資料或請教別人，進一步提升學(xué)生的認識。

五年級下冊編排了 “學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。要寫好一個人物，寫出人物的特點，就要選用典型事例，把它寫具體。首先，人與事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處時， 才會顯露出自己的特點；其次，可以從多方面表現(xiàn)人物的特點，如人物的外貌、性格、愛好、語言、動作、心理等，把人物的特點寫出來，使人物形象更鮮活；最后，也可以通過描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點。六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元 “運用學(xué)過的方法整理資料”是對學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的方法進行鞏固并綜合運用。中年段安排了收集并記錄資料、合作整理資料的學(xué)習(xí)，五年級進一步安排學(xué)習(xí)了根據(jù)需要收集資料、合理準確地運用資料及分類整理資料的方法。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用上述已學(xué)方法，根據(jù)自己的需要收集、篩選和分類整理資料。教材用 “填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀念冊”的活動及閱讀材料 《如何制作成長紀念冊》，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地分類篩選和整理小學(xué)六年的成長資料，幫助學(xué)生在實踐中具體操作、練習(xí)，發(fā)展學(xué)生整理資料與使用資料的能力。

２．綜合運用學(xué)過的方法來完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)

比如，五年級上冊編排了 “介紹一種事物”，要求寫清楚事物的主要特點，試著用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面。寫清楚事物的特點，就是要抓住事物的特點，正確反映事物的本質(zhì)。學(xué)生在寫之前要細致觀察、留心觀察，運用學(xué)過的觀察方法，把抽象、復(fù)雜的事物介紹清楚，可以使用列數(shù)字、舉例子和作比較等說明方法。學(xué)生從不同方面介紹事物時，要收集相關(guān)資料，篩選、整合信息，豐富對事物的認知，運用在閱讀中學(xué)到的從幾個方面把事物寫清楚的表達方法。在分段介紹時，要運用圍繞一個意思寫一 段話的方法，明確每段話中的一個關(guān)鍵句或中心句就是這段話的主要意思。一項看似簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生綜合運用學(xué)過的不同年段的閱讀與表達方法，體現(xiàn)出語言文字運用的綜合性、 實踐性特點。

３．對學(xué)過的語文要素進行階段性總結(jié)

統(tǒng)編教材一至六年級共選編了120首左右的古詩詞。從 《詩經(jīng)》到清代的詩作，包括古風(fēng)、北朝民歌、絕句、律詩、宋詞、元曲等均有呈現(xiàn)。不同學(xué)段學(xué)習(xí)古詩詞的目標要求不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。六年級上冊對小學(xué)階段的古詩詞學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)：讀古詩詞時，遇到不理解的字詞可以借助注釋理解；通過想象來體會有畫面感的詩句，如讀到 “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”時，腦海中會浮現(xiàn)出江南春天的美麗景象，帶著這樣的想象就可以體會到詩歌的美；傳統(tǒng)文化知識對學(xué)習(xí)古詩詞也有幫助，如讀李商隱的《嫦娥》時，可通過聯(lián)系嫦娥奔月的傳說來理解這首詩的意思。

統(tǒng)編教材對學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)到的把握文章主要內(nèi)容的方法進行歸類、總結(jié)，提示學(xué)生不同的文章有不同的閱讀方法，可以靈活運用。如文章的題目有時能提示文章的主要內(nèi)容；關(guān)鍵句對了解主要內(nèi)容也很有幫助；可通過厘清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握紀事文章的主要內(nèi)容；了解文章每個部分主要講了什么后，再把各部分的主要意思連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容；可以邊讀邊列提綱，把各部分的內(nèi)容寫出來，再連起來想一想，就能知道文章的主要內(nèi)容。

六年級下冊對學(xué)生在小學(xué)六年養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進行總結(jié)，如 “邊讀書邊思考，用旁批或筆記把心得寫下來”可以加深學(xué)生對作品的理解，“多讀課外書、名著”可以提高學(xué)生的閱讀品位，“勤問勤查，遇到不懂的問題向別人請教， 或者讀書、查資料”可以找到解決問題的辦法， “完成習(xí)作后要認真讀幾遍，養(yǎng)成用修改符號修改的習(xí)慣”可以提高學(xué)生的習(xí)作水平與興趣。

三、語文要素的認識偏差

現(xiàn)在語文教師普遍認為統(tǒng)編教材好教，目標清晰，可操作性強。語文教學(xué)目標虛化、內(nèi)容泛化、教學(xué)活動非語文化的現(xiàn)象明顯減少，教學(xué)質(zhì)量普遍提升，課堂教學(xué)回歸到語文學(xué)科的本質(zhì)屬性上，都得益于語文要素在教學(xué)中的有效運用。 這是因為統(tǒng)編教材按照語文學(xué)習(xí)規(guī)律、兒童身心發(fā)展特點安排語言文字訓(xùn)練的目標序列，體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)化和目標發(fā)展的層次性。語文教師拿到一本教材，打開一個單元的課文，很容易了解這篇課文應(yīng)該教些什么，學(xué)生要學(xué)些什么。通過對語文課程內(nèi)容、目標和要求進行具體、詳細的統(tǒng)籌規(guī)劃，可以著重解決好語文教育的兩個基本問題。但如何正確理解和把握統(tǒng)編教材中語文要素的內(nèi)容安排及其發(fā)展性、整體性、綜合性等特點，部分教師在認識上還有一些偏差。

一是單元導(dǎo)語中的內(nèi)容并不都是語文要素。 統(tǒng)編教材從三年級開始以明線的方式將語文要素安排在單元導(dǎo)語中，單元導(dǎo)語頁上面的文字提示的是人文主題，下面的兩三行文字說明了學(xué)習(xí)目標、任務(wù)和單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，將目標、任務(wù)作為語文要素來安排，目標和內(nèi)容有重疊、交叉，并存在差異。

二是每冊教材安排的語文要素并不都是新的知識點。有的是把感性認識提升到理性、方法的高度，使之成為學(xué)生的能力或習(xí)慣；有的是綜合性的內(nèi)容，在各年段、冊次、單元之間循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，體現(xiàn)語文要素的綜合運用，以及目標、能力和方法的層次性、發(fā)展性。有教師在梳理統(tǒng)編教材中的語文要素時，得出１３２個或其他數(shù)字。實際上，教材沒有安排這么多語文要素。

三是單元中的內(nèi)容有相對獨立性。統(tǒng)編教材按照雙線組織單元內(nèi)容，課文、課后思考練習(xí)題、口語交際、習(xí)作和語文園地等與單元的人文主題、語文要素具有內(nèi)在聯(lián)系，但這并不意味著 ·３６·教師在教學(xué)單元的各項內(nèi)容時，都要體現(xiàn)人文主題或緊緊圍繞語文要素進行。教材在顧及閱讀、 習(xí)作和口語交際等內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的同時，也重視它們各自的相對獨立性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系，使學(xué)生必要的表達能力得到專門訓(xùn)練和應(yīng)有發(fā)展。如口語交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)， 有的是以交際功能為主要線索進行編排的。

四是不要把語文要素當(dāng)作內(nèi)容教。目前，語文教學(xué)中存在簡單的 “貼標簽”現(xiàn)象。一些教師認為，每個單元、每篇課文、每個欄目的教學(xué)都要緊緊圍繞單元的語文要素展開。筆者曾到一些地方聽課，學(xué)生能清楚地分辨單元導(dǎo)語頁上的人文主題和語文要素。記住這些要素對學(xué)生語文能力的發(fā)展起不到多少作用。語文要素應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，獲得某種能力，養(yǎng)成某種習(xí)慣，這才是教材的編排意圖。教師要將語文要素轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為， 注意避免概念化的講解與機械訓(xùn)練，要關(guān)注要素，但不能只關(guān)注要素；要利用好課后思考練習(xí)題指導(dǎo)語文教學(xué)實踐活動，清楚思考題并不是都對應(yīng)本單元的語文要素，有的是對學(xué)生之前學(xué)過的語文要素的遷移運用；還要了解全套教材的知識體系、能力體系、語言體系、文字體系，從整體上把握好語文要素在各年段、冊次和單元之間的聯(lián)系。

作者簡介：陳先云，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長，人民教育出版社編審，課程教材研究所研究員，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編，主要從事小學(xué)語文教育與教科書研究。

本文刊于2022年3月《課程·教材·教法》

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