信途科技今天給各位分享教學資源開發(fā)推廣方案的知識，其中也會對如何開發(fā)教學資源進行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關注和分享本站。

課堂教學資源的開發(fā)與利用有哪些策略

課程資源開發(fā)與利用的主要策略包括敏于發(fā)現(xiàn)、勤于研究、善于捕捉。

如何開發(fā)和利用教學資源?

教學資源顧名思義是教學中有利于教學的人力、物力、財力等因素。同時也應該包括一些學生的非智力因素、老師綜合修養(yǎng)、教學過程中的師生關系、教學模式的因素。對這些因素的有效的開發(fā)和利用，可以促進我們的有效教學，提高教學的效果和教學效率，也為創(chuàng)造有活力課程提供了有力的保障。 一、 明確學科和目標 教師在使用資源之前，首先要明確學科的特殊性以及這節(jié)課所需要達到的目標。學生的情感態(tài)度是容易被喚醒的，如果他們的學習活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。教師的語言、情感、教學內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，只要作用于兒童的心理，就能促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，達到學生整體和諧發(fā)展的目的。在現(xiàn)有的教學條件下，信息技術最可能為創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生情感提供比較大可能性和比較好的視聽覺效果。 二、 尊重學生，共享資源 備課是一件比較繁瑣的事情，上課前就要用大量的時間進行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鐘。如何使收集到資料能夠有效運用呢？我是這樣做的：課前讓學生認真預習，要求找出概念、定義，讀熟例題，可以參考相關輔導資料，有疑問的、有不同見解的地方在書上做出標記。每節(jié)課開始時讓學生閱讀教材，借此檢查學生的課前閱讀情況，在學生閱讀時我來回巡視，督促每一位學生認真閱讀分析，同時也檢查了學生對要學習內(nèi)容的預習情況。這樣做，大致了解了學生對數(shù)學概念、定義、應用題理解程度，還知道了學生在哪些方面比較困難，靈活調(diào)整教學的側(cè)重點。而讓學生參與到資源的收集與整理，提高了我所準備的資料的時效性，也促使我更加精心地去把握住教材與學生。從我自身來講，我在備課、上課、與學生的互動中獲得了更大程度的提升。從學生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學習信息，并且在教學流程中地位是與老師平等的，發(fā)揮了他們的主體作用，讓他們積極參與在學習中，學得積極、有趣，學習能力得到鍛煉，為自主終身學習打下良好基礎。 三、 靈活運用，注重生成 當我們手中擁有了大量的資源，就要合理靈活地利用這些資源，首先，我們資源的使用是為了強調(diào)教學重點，降低教學難點的難度，讓學生更容易理解學習的內(nèi)容。如教學《長方形、正方形周長》時，當學生只找到兩種計算方法的時候，我用課件將長方形四條邊分解，同時動畫演示了拼圖與組合，學生豁然開朗，而且一氣呵成，找到了所有可以計算長方形周長的辦法，而且能用實際生活中的例子來進行解釋。在開發(fā)利用教學資源過程中，不管運用什么方法，唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發(fā)展。所以，我們在選擇資源的同時，必須與學生的認知情況聯(lián)系在一起，讓他們?nèi)菀捉邮?、容易理解，才能達到我們的目的。

教師怎樣開發(fā)和利用課程資源

教學的“基本”的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學資源”、“教學內(nèi)容”）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決于課程資源。

“課程資源”是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（或稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（或稱之為“素材性課程資源”）。“課程物質(zhì)資源”主要指學校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學時間、教學設備和設施、學校環(huán)境等等。對于那些長期在教學的圈子內(nèi)部尋求教學變革方向的人來說，也許需要超越教學而獲得“課程資源意識”?！罢n程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、知識結(jié)構和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關系。如果說“課程物質(zhì)資源”所倚賴的物質(zhì)條件更多的是一種固定化的、消費性的、“耗散材料”式的資源。那么，“課程人力資源”所倚賴的“教師和學生的知識結(jié)構、主動精神和人格品質(zhì)”等更多的是一種發(fā)展性的、生成性的、精神性的資源。當然，二者有相互交叉的可能，并非絕對的劃界。

一、課程物質(zhì)資源的開發(fā)和利用

課程物質(zhì)資源主要涉及對教材的“再度開發(fā)”、“網(wǎng)絡資源”和“現(xiàn)代教育技術”的開發(fā)與利用、“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

（一）“教材”的再度開發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習冊、練習本，等等。

有效教學的基本前提是為學生提供有結(jié)構的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造?！皞浣滩摹笔墙處煛皞湔n”的一個部分。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。

教師的責任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，但這又并不意味著教師在任何時候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學生。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。

在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W生原有的知識結(jié)構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。

有時也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當所提供的教材和教輔資料難度較大時，可以鼓勵學生以“小組討論”和“合作學習”的方式體驗和領悟相關的信息。

（二）體驗“網(wǎng)絡資源”與“現(xiàn)代教育技術”

網(wǎng)絡資源和影視資源可以合稱為“媒體資源”。除教材資源之外，教師尚需要根據(jù)教學的需要，從網(wǎng)絡資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)有價值的課程與教學資源。

重視對網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學改革的一個基本趨勢。隨著中國基礎教育信息化和網(wǎng)絡化的逐步推廣和加強，網(wǎng)絡資源將發(fā)揮更大作用?！皶尽保ā罢n本”、“教科書”）雖然歷來成為有效教學的一個重要前提，但“網(wǎng)絡資源”將對傳統(tǒng)意義上的“書本”構成某種挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡教育使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識。基于互聯(lián)網(wǎng)傳播技術的網(wǎng)絡教育將改寫教育模式，重新定義“教學”和“學習”。網(wǎng)絡教育提供的學生學習環(huán)境是一個開放式的、自由的空間。相對于傳統(tǒng)教學中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡資源為學生提供的是豐富全面的學習資料，它鼓勵學生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學習方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個性化的學習方式。

“網(wǎng)絡資源”的開發(fā)和利用實際上是對人類的傳播方式變革的一種回應：從古到今，人類的傳播形式大體有四種。首先產(chǎn)生的是口頭傳播。然后是書籍傳播。第三種形式是大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒。傳播發(fā)展的第四階段是網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)。“以文字文本為基礎，輔以多媒體的信息網(wǎng)絡，不僅使信息數(shù)量成百上千倍增長，而且大大提高了信息的傳播質(zhì)量，文字與圖像、聲音的巧妙結(jié)合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權利得到尊重?！?/p>

除網(wǎng)絡資源之外，教師在日常教學中可以根據(jù)教學的實際需要借助于“現(xiàn)代教育技術”來開發(fā)和利用相關的課程資源。當教師適當使用“現(xiàn)代教育技術”時，現(xiàn)代教育技術本身就構成課程資源的一個部分。美國學者布魯巴克在對西方“教學方法”的歷史發(fā)展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“到了二十世紀中期，本世紀初在教學方法上占據(jù)重要地位的推進力，基本上已經(jīng)耗竭了；教育家們平靜下來，沿著業(yè)已確定的主要路線進行了一些微小的改進。如果說采用復述法的時代已經(jīng)過去，那么，教師們毫無保留地熱衷于某一種教學法（如赫爾巴特的方法或杜威的方法）的時代也同樣一去不復返了。教師們根據(jù)不同的目的、不同的課程、不同的學生折衷地選擇教學方法。在教學方法的前沿陣地，假使還有哪一點可以成為新的突破口的話，那就是教育技術?！辈剪敯涂藢逃夹g寄予如此之高的評價和厚望，似乎并不夸張。現(xiàn)代教育的確越來越顯示出現(xiàn)代教育技術的力量和魅力。

不過，現(xiàn)代教育技術是否能夠發(fā)揮它的力量和魅力，取決于教師的恰當使用，以便真正能夠?qū)崿F(xiàn)“現(xiàn)代教育技術與課程的整合”，且需要考慮現(xiàn)代教育技術進入課程時所花費的資源成本，包括教師在制作課件中所花費的時間、精力和材料。相反，若不計資源成本或使用不當，倒可能“弄巧成拙”。

與“網(wǎng)絡資源”和“現(xiàn)代教育技術”相關的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開始逐步引起教育中人的關注?！坝耙曎Y源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂”的理想部分地成為現(xiàn)實。

自^電景彡誕生的一百多年來，人類創(chuàng)造了無數(shù)優(yōu)秀的影視作品。它有意無意地為教學提供了豐富的資源。

影視課程資源的介入，將使教師“筆耕舌種”的傳統(tǒng)教學方式部分地發(fā)生改變；如果影視課程資源能夠與學科課程進行有機的結(jié)合，則可以彌補傳統(tǒng)教材在深度廣度上的不足。對于這樣一種運用人類高科技技術創(chuàng)造出的豐富資源，我們沒有理由拒之于教學過程之外。

（三）走進“社區(qū)資源”

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出 ：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！边@份“綱要”對“社區(qū)資源開發(fā)”而言，具有某種標識性意義。既標識此前“社區(qū)資源”意識的缺乏，也標識此后“社區(qū)資源”意識的某種可能的前景。

社區(qū)課程資源包括學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊以及科研院所等都是寶貴的課程資源。

相對于學校狹小的空間而言，社區(qū)是一個廣闊的資源中心。與生物課程相關的資源有動植物、微生物以及相關的生物鏈、生物圈，等等；與地理課程相關的資源有社區(qū)的地形、地貌和地勢；天氣、氣候和季節(jié)；與藝術課程相關的資源有山川河谷，花草樹木、鳥獸蟲魚；等等。

社區(qū)文化設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類交往活動如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；社區(qū)居民的生活價值觀念、信仰與倫理、風俗習慣等也是不可或缺的課程資源。

無論“天然性”的自然資源還是“人工性”的社會資源，只要教師參與其中的開發(fā)，自然資源與社會資源皆可轉(zhuǎn)化為可以利用的課程資源，成為有效教學的一個部分。

學生家長與學生家庭的圖書、報刊、電腦、學習工具等也是不可忽視的課程資源。真正的有效教學不僅依賴于家庭的課程資源，而且常常需要引導家長開發(fā)和保存有利于學生發(fā)展的課程資源。當一個外語教師為學生回到家里無法聽英語磁帶或看相關的英語錄象而焦慮時，或者，當一個語文教師不甘心學生在家里無法獲得相關的閱讀時，或者，當一個向來重視游戲和“玩中學”、“做中學”的老師不滿于學生家里或社區(qū)不能讓兒童自由游玩時，學校教育如何引導社區(qū)課程資源的開發(fā)，就尤其成為問題。

豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學方式，適應新課程提供有力的支持和保證。

社區(qū)資源之所以成為關注的焦點，因為它是“教育即生活”的另一種說法。遺憾的是，社區(qū)課程資源相對于校內(nèi)課程資源而言，其重要性經(jīng)常被學校忽視。而且，學校和社區(qū)通常被人們理解為相互隔絕的兩個系統(tǒng)，有時甚至是相互矛盾的兩個系統(tǒng)。人們理解的教育往往局限于學校，忽視了社區(qū)課程資源的教育功能。

二、 課程人力資源的開發(fā)

“課程物質(zhì)資源”自然是重要的。但是，當“課程物質(zhì)資源”開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物資條件已經(jīng)限定的學校來說，起決定作用的往往是“課程人力資源”（教師和學生的主動精神、知識結(jié)構和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關系）。只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感與態(tài)度、價值觀等“課程人力資源”真實地進入課堂教學的時候，才可能實現(xiàn)“有效教學”的追求。

具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少可以從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”并以此建構自己的知識結(jié)構和人格品質(zhì)。二是發(fā)揮教師“主動性”，通過教師的“主動學習”并以此建構自己的知識結(jié)構和人格品質(zhì)。三是通過教師和學生的“互動教學”、“^對面教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。

（一）學生是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一是“學生主動學習”。當人們說“學生是重要的課程資源”時，除了認定學生已有的知識結(jié)構和人格品質(zhì)是課程資源之外，還意味著教師需要引導、促進、激勵和喚醒學生的“主動性”。學生的“主動性”是一塊等待開發(fā)的富礦；學生的“主動性”是學生學習乃至整個教學活動的“發(fā)動機”。

遺憾的是，現(xiàn)實教育中往往不承認學生自身已經(jīng)具備的“發(fā)動機”裝置，往往不重視學生自身所具有的“發(fā)動機”這類課程資源。

（二）教師是重要的課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學習”。當人們說“教師是重要的課程資源”時，除了認定教師已有的知識結(jié)構和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結(jié)構和人格魅力。“教師學習”或“教師主動學習”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度。遺憾的是，現(xiàn)實教育中往往顯示為“教師不學習”或“教師零學習”。中小學教師要么抱怨太忙而顧不上“學習”，要么不認為自己尚需要“終身學習”。

“教師學習”是重要的，但顯然這是個難題。因為“教師不學習”或“教師零學習”有時不是教師的問題，而是整個教育制度（如校長的管理方式以及教育考核制度導致教師沒有學習的時間和心情）的問題。

不過反過來看，如果我們突破“教師不學習”或“教師零學習”的困難而使“教師學習”成為可能，教師自身就能夠開發(fā)出豐富而廣闊的“課程資源”，而不是將課程資源僅僅理解為“課程物質(zhì)資源”。

教師學習首先意味著教師需要有所閱讀，包括教師讀“書”、讀“教育圖像”、讀“教育網(wǎng)絡”。

建議教師“讀書”并不意味著要求教師鉆研宏大的“教育理論”，在沒有講解的前提條件時，教師甚至不必閱讀所謂的教育學教材。比較適合教師閱讀的是一些既具有經(jīng)典意義又蘊涵了教育道理的“教育散文”和“教育故事?！?/p>

在教育界一度流行的培根的《論讀書》、韓愈的《師說》、魯迅的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、陶行知的《教學合一》、余秋雨的《閱讀建議》、畢淑敏的《精神的三間小屋》，龍應臺的《孩子你慢慢來》、張曉風的《我交給你們一個孩子》、王小波的《思維的樂趣》，等等，就是比較適合教師閱讀的教育散文。這樣的散文散落在《讀者》、《青年文摘》、《中國教育報》、《人民教育》以及各色網(wǎng)站，教師何以在網(wǎng)絡上找來閱讀。

教育故事很多，比如陶行知的《四顆糖果的故事》、《動物學?！贰ⅰ遏~》、《這條小魚在乎》、愛潑斯坦的《我曾是智障者》，等等。教育故事之所以適合教師閱讀，是因為教師作為成年人，工作負擔又比較重，不可能正兒八經(jīng)地端坐在書桌前完整地閱讀大部頭的專著，而更有可能休閑式地閱讀一些教育故事。

除了讀“書”之外，比較適合教師閱讀的資源還包括閱讀“教育圖像”。閱讀教育圖像首先意味著聽一些有價值的教育講座或講座錄像，比如秦伯益院士的《文理交融，多元并舉》、周宏校長的《賞識你的孩子》、CCTV^對面節(jié)目《什么是人才》等等，教師也可以“閱讀”（觀看）一些有意義的教育^電景彡，比如《春風化雨》、《音樂之聲》、《生命交響樂》等等。

除“閱讀”之外，教師學習的一種重要方式是“觀察”或“觀摩”學習，即通過觀察同伴的課堂教學來提升自己的教學水平。

（三）在“師生互動”中生成課程資源

“課程人力資源”的開發(fā)與利用的途徑之三是“師生互動”。大量的課程資源往往就在“互動教學”、“^對面教學”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性的、不可預料性和不可重復性。也正因為這類教學資源產(chǎn)生于具體的師生互動的過程中，正因為它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性，它才顯得寶貴而有意義。

教師和學生雖然可以相對獨立地成為重要的課程資源，但在真實的課堂教學過程中，教師自身所蘊涵的課程資源和學生自身所蘊涵的課程資源只有在“師生互動”的過程中才充分地顯示出來。從某種意義上說，有效的教學就是“師生互動”的教學，因為只有互動教師和學生才可能獲得相互理解。也可以說，有效的教師就是善于激勵和喚醒學生主動學習、主動發(fā)展，并在激勵和喚醒學生的主動學習、主動發(fā)展之后能夠從學生的主動學習、主動發(fā)展那里尋找和利用相關的信息資源。

現(xiàn)實教學中往往顯示為教師單向的傳遞，知識在書本、教師和學生之間單向地流動，所謂“互動教學”或“^對面教學”并不多見。在“課程資源”被提出和倡導以前，人們尚不知教學竟然還有資源的說法。在課程資源被提出和倡導之后，人們往往只承認教材、教具、圖書館、博物館等課程資源，卻很少理會教學過程中“師生互動”中即時生成的智慧資源，更不會想到學生的“錯誤”、學生的“差異”也是一種課程資源：在一堂數(shù)學觀摩課上，當老師講授完“負負相乘得正”的原則之后，問學生“（-3）乘以（-4）等于多少？一位學生回答說等于9，另一位同學回答說等于12。老師肯定了后者，并讓其陳述了原因，而對前者則不加理會。課后一位觀摩專家問那位回答等于9的同學，為什么他認為等于9時，這位同學回答如果從數(shù)軸上看，將（-3）向正方向移動4次，每次移動3個單位，那么結(jié)果就等于9。可以設想：如果那位同學回答等于9時，老師追問“為什么”之后，這樣的課堂教學是否會有另一種效果，有另一種品味？大量的課程資源往往就在“互動教學”、“^對面教學”的過程中不斷涌現(xiàn)和生成。這種課程資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性的、不可預料性和不可重復性。

總的看來，有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多地是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。學生之所以能夠受教師的激勵去親自接觸和體驗課程資源，乃因為學生原本已經(jīng)具備內(nèi)在的求知熱情。學生內(nèi)在的求知熱情本身就是豐富的課程資源。

從某種意義上來說，有效教學意味著“為學生提供豐富而有價值的課程資源”。也可以認為，所謂“有效教師”，是那些能夠為學生提供豐富而有價值的課程資源的教師。好教師即使話語不多，但他提供的資源卻豐富，“君子納于言而敏于行”。

如何有效開發(fā)和利用好高中數(shù)學教學資源

新課程指出：課程資源已不限于傳統(tǒng)意義上的教材，按照課程資源的存在方式，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片、地圖、圖表等文本資源；影視節(jié)目、錄音、錄像、VCD、網(wǎng)絡、軟件等音像資源；博物館、教育基地、圖書館、實驗室、紀念館、文化館、自然和人文景觀、各種社會組織和政府機構等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校和社會的風氣、家庭氛圍、師生關系等。與顯形資源相比，隱形資源的開發(fā)和利用更容易被忽視。在課堂教學中，要使?jié)撛诘慕虒W資源被充分開發(fā)和利用，教師就必須樹立尊重學生的思想觀、課堂生成的教學觀，努力在教學中實踐、探索。下面對潛在的教學資源的利用談談自己一些粗淺想法和體會。一、關注學生的點滴——每個學生都是教學資源“課堂學習是學生學習生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴的課堂學習是每個兒童的權利?！笔聦嵣?，學生作為教育對象，是非常寶貴的教學資源。幾十個學生的既有經(jīng)驗、智慧、知識、學習的內(nèi)在潛力，包括學生所聯(lián)系著的家長群、社區(qū)等都是生生不息的教學資源，都可以為教學所用，而且有越用越多、越用越豐富的特點。其他課堂資源（如電視、錄像、網(wǎng)絡等）最終必須同學生這一資源相結(jié)合，才能發(fā)揮最佳效益?！皟和膶W習能力源于他們對生活的認識、體驗和感悟”，這應該包含兩層含義：一是要求教育者要尊重學生對生活的認識、體驗和感悟。二是學生的學習能力要從他們對生活的認識、體驗和感悟開始。首先，把學生作為教學資源，就要關注學生的言行。教師應該在課堂上給予學生較充分的實踐活動時間和空間，開展游戲、辯論、表演以及觀看影視、錄像等?？粗裾裼性~的模樣，瞧著其他學生同樣渴求甚解的目光，教師對其的質(zhì)疑耐心地傾聽，巧妙引導，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，產(chǎn)生了學生與文本的再次對話，生生之間的激烈討論。就是在這樣的討論中激發(fā)了學生對文本的深刻感悟，對文本情感態(tài)度的獨特體驗。其次，把學生作為教學資源，就要關注學生的變化。以學定教，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的語文素養(yǎng)。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發(fā)展的。第三，把學生作為教學資源，就要關注學生的感受。我們充分尊重學生，俯下身子，與他們交談，傾聽。其實，在我們的課堂中，不時地會出現(xiàn)不同的聲音，而教師，或是因“趕進度”置之不理，或是借“擾亂秩序”斥之，對這樣的學生深感“頭疼”。假如我當時沒有給他發(fā)言的機會，或是故意充耳不聞，學生們將失去一個多么鮮活的體驗！課程改革的核心是“為了每一個孩子的發(fā)展”，我們要真正在乎學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度，像他們在乎老師一樣地在乎他們！那樣的話，每個學生都是潛力無比的教學資源。二、更新自身的觀念——每個教師都是教學資源教師在課堂上努力研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生，學生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，學生再一次饒有興趣地探究，如此循環(huán)，教學真正成為互動過程。教師要巧借隱形教學資源，珍視這筆課堂的“無形財富”，才能促進了課堂有效的動態(tài)生成。在這個過程中學生的素養(yǎng)不斷地豐厚，教師的創(chuàng)造才能和主導作用也得以充分發(fā)揮。而這恰好說明了，在課堂上，教師本人就是非常重要的教學資源和資源的開發(fā)者。當然，這也對教師提出了更高的要求。第一，重建學科教學價值觀。我認為每一門學科必然有它的獨特性。教師要認真分析數(shù)學學科對于學生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課教學的知識重點與難點。教學為學生的多方面主動發(fā)展服務是最基本的立足點。葉瀾教授“讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地”的呼號提出后，無數(shù)教師為之動容。各課程標準基本理念都突出了“人的發(fā)展”為本的觀念，課堂教學本身是師生生命活動的一部分。每個學生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活生命體，教師唯一的任務是將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來。只有這樣，師生都能釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，弘揚起自主的個性，課堂也就必然散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。第二，重建課堂教學過程觀。教學過程的真實推進及最終結(jié)果，的是由課的具體行進狀態(tài)，以及教師當時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。從這個意義上來說，一個教師盡管教同一門課，面對不同學生或同一批學生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的。教師的創(chuàng)造才能、主導作用，正是在處理這些情境中得到發(fā)揮，這也向教師的智慧與能力提出了挑戰(zhàn)。注意傾聽學生的心聲，拉近了與學生的距離，通過師生間，生生間富有靈性的動態(tài)信息交流，實現(xiàn)師生互相溝通，引發(fā)群體的思想碰撞，從而達到共識、共享、共進。因此，在課堂中，教師要不斷思考，敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，予以及時調(diào)整，努力建構動態(tài)生成的課堂教學。第三，重建課堂教學資源觀。“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源”。有了這種教學資源觀，教師才會把心思努力放在研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生上，才會把學生當作課堂教學的共同創(chuàng)造者。

如何運用信息技術創(chuàng)新教學的教學設計方案？

21世紀是科學技術的競爭和民族素質(zhì)的競爭的時代，其實質(zhì)是教育的競爭。隨著科學技術的進步，尤其是計算機網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，人類將步入信息時代 ，因而導致了人們的生活方式、思維方式，工作方式，以及教育方式將隨之而改變。特別是在教育領域，網(wǎng)絡、多媒體與教育的結(jié)合，將會徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。因此，我們職業(yè)教育必須跟上時代的步伐，以教育技術為突破口，利用現(xiàn)代教育技術促進教育改革的深入進行。

一、教育信息化是職教改革的必然趨勢

目前，我國的職業(yè)教育發(fā)展水平仍然偏低，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育技術、和教育手段都已不能適應教育改革和發(fā)展以及現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要。教育方式未能很好地結(jié)合現(xiàn)代信息技術發(fā)展的水平，顯得陳舊落后；許多優(yōu)秀的教學資源得不到廣泛推廣，學生的學習主要依賴于教師課堂授課，依賴于教科書，知識來源單調(diào)，與現(xiàn)代社會信息技術的發(fā)展不匹配。隨著教學改革不斷深化，各職業(yè)院校的現(xiàn)代教育設施得到了逐步完善，但學生不能在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下利用日益普及的計算機及網(wǎng)絡來學習知識，而容易沉迷于電腦游戲及網(wǎng)上聊天，不僅沒有提高學習興趣與主動性，還耽誤了學習時間，不利于學生素質(zhì)提高。如何利用現(xiàn)代信息技術，開展教學設計創(chuàng)新，避免現(xiàn)代信息爆炸對學生及教學的不利影響，是我們面對21世紀發(fā)展教育急需解決的一個重要課題。

現(xiàn)代教育是建立適應現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的的新型現(xiàn)代化教育體系?，F(xiàn)代教育技術不僅僅是一種手段，它是一門新興的綜合性學科。職業(yè)教育要想辦出特色，就必須走職業(yè)教育信息化之路。職業(yè)教育信息化不是計算機 、網(wǎng)絡、職業(yè)教育的簡單相加，而是職業(yè)教育、教學、管理、學習與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價的動態(tài)系統(tǒng)。要實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，教師掌握信息技術運用成為他們所必須具備的素質(zhì)之一，讓教師如何具備信息技術素質(zhì)是一個很大的課題。將來的教師隨著學校現(xiàn)代化水平的提高、裝備的改善，如果不具備現(xiàn)代教育技術的基本知識和技能，將無法勝任。而現(xiàn)代信息技術環(huán)境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對學與教的過程和學與教的資源進行設計、開發(fā)、使用、評價和管理，是一個有待于開發(fā)和探討的課題。

二、信息技術環(huán)境下教學設計的理論基礎

任何科學理論都必須建立在幾條基本假設的基礎上，社會科學領域中的理論更是如此。教學設計理論是一種研究如何經(jīng)系統(tǒng)設計來引發(fā)和維持學生學習的理論。

我們可以假設學習發(fā)生和維護的充分條件由以下幾個方面構成（即教學設計理論中的第二條假設）；

（一）學習者自身的學習準備（知識經(jīng)驗和生理能力）。

（二）有效的學習動力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動機、意志、性格等因素。

（三）有效的學習外部活動系統(tǒng)，指學習的具體活動，比如：記預習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫概念圖等。學習行為和活動的設計依據(jù)是認知策略和協(xié)作學習策略。

（四）有效的學習環(huán)境，指學習資源（包括信息資源和活動空間設施）和學習工具的有效整合。

（五）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具。而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結(jié)構，信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。

在以上的五方面充分條件中，學習者自身的學習準備是不能設計的，而其它四個方面是可以設計的。學習動力系統(tǒng)不是一個可以直接設計的物化系統(tǒng)，它的設計基于其它三個系統(tǒng)設計。

教學設計的設計對象有三（教學設計理論中的第三條假設）：

1、學習活動的設計。按照建構主義思想，學習者學習和發(fā)展的動力來源與學習者與環(huán)境的相互作用。學習者認知技能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心內(nèi)容來看待。學習活動的設計最終表現(xiàn)為學習任務的設計，通過規(guī)定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學習者學習內(nèi)部的認識加工和思維，從而達到發(fā)展學習者心理機能的目的。

2、學習環(huán)境的設計。從設計者的角度看，學習環(huán)境是學習資源（特指媒體資源）和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標的有機整合。在學習活動發(fā)生時，學習環(huán)境又被稱為學習情景，其中必然包含人際關系要素。學習環(huán)境的設計主要表現(xiàn)為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。

3、媒體傳遞的設計。媒體傳遞設計的任務是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現(xiàn)順序，以什么樣的組織形式向?qū)W習者傳遞信息。課堂講授的設計及教學媒體材料的設計和開發(fā)就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動。

以上將教學設計活動劃分為三個層面，旨在提醒教學設計者學習環(huán)境和媒體的設計并不是教學設計的全部。在很長一段時間，教學設計領域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡環(huán)境的開放性，資源的豐富性，資源的易獲取性等特征使教學設計者將設計重點從媒體傳遞的設計逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習環(huán)境的設計并繼而將設計重點放在學習活動上成為可能。

三、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學模式設計

隨著教育教學改革的不斷深入，教學思想、教學模式、教學手段的變革越來越依仗多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的支持。當前，在許多職業(yè)院校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)連通，建設了教學資源庫，還建設了不少形式多樣的多媒體教室，這已為現(xiàn)代教育技術的應用搭建平臺。如何實現(xiàn)信息技術與課程的整合，對發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學結(jié)構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提供一個理想的教學環(huán)境，將是教學改革成功的關鍵。

根據(jù)教育傳播理論，教學過程可以看作為一個信息的傳播過程，在這個過程中，包含教師、媒體、學生三大要素。這三大要素不同的組合方式，將形成不同的教學模式，適應不同的教學環(huán)境，在不同的教學模式中，教師有著不同的地位和作用。信息技術環(huán)境下的教學模式目前應用的有三種：多媒體課堂教學模式；基于網(wǎng)絡環(huán)境的個別教學模式；校園網(wǎng)支持的合作學習模式。

（一）多媒體課堂教學模式：是一種傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中引入多媒體技術的教學模式。教師根據(jù)教學目標，選定教學內(nèi)容，設計教學方法，制作CAI教學課件，通過媒體將教學內(nèi)容傳遞給學生，這里指的媒體包括教師自身的言傳、身教、也包括多媒體計算機和各種現(xiàn)代化視聽媒體。這種教學模式極大地增大了教學的信息量，也改變了傳統(tǒng)課堂教學的單一性，學生接受來自教師、計算機和各種媒體傳遞的教學信息，經(jīng)過大腦的加工處理，轉(zhuǎn)換為知識。盡管教學內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、聲形結(jié)合、生動活潑，而在教學策略、教學方法創(chuàng)新方面存在有明顯的不足，人機交互的過程與作用極為有限。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內(nèi)容的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性來激發(fā)。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生仍處于一種被動地接受信息的地位。

（二）基于網(wǎng)絡環(huán)境的個別教學模式：網(wǎng)絡環(huán)境是一個開放的環(huán)境，是一個鼓勵自主學習的環(huán)境，是一個培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生可以在任何有上網(wǎng)條件的地方，利用聯(lián)網(wǎng)的計算機在校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上獲取各種信息進行學習，學生在學習中存在問題，也可以通過網(wǎng)絡向教師咨詢，教師不直接向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，只是間接地輔導學生。這是一種完全以學生為中心的個別教學模式。在這種教學模式下，學生必須具備自主學習的能力，它是以“自我向?qū)?、自我激勵、自我控制”為特征的學習，也就是學生能夠自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法，才可能取得學習效果。否則，只是盲目的瀏覽學習，其效果甚微。

（三）校園網(wǎng)支持的合作學習模式：這種教學模式是建立在校園網(wǎng)絡及資源庫支持的基礎上，教師通過安排教學計劃，實施網(wǎng)上教學，批改學生作業(yè)，進行網(wǎng)上或面對面的指導，評價學生學習成績。學生可以個別學習，也可以分組合作學習，或者自愿結(jié)合合作學習，學生有選擇學習內(nèi)容和方式的權利。在這種教學模式下，要倡導“主動、探究、合作”的學習方式。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動物，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。然而，許多學校都建設了校園網(wǎng)，但由于資金與技術等問題，校園網(wǎng)信息資源貧乏，多媒體系統(tǒng)的超文本特性的技術開發(fā)及其與網(wǎng)絡特性的結(jié)合明顯不足，使現(xiàn)代信息技術在教學中沒有得到充分地應用和有機的結(jié)合。

通過對以上三種教學模式的分析，在信息技術環(huán)境下的每種教學模式相對傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍各存其缺失。如何將三種教學模式在教學中有機的結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術的作用，實施信息技術與課程的整合，為學生提供一個理想的教學環(huán)境，真正體現(xiàn)學生的主體作用，以達到最佳的教學效果。這有待于我們不斷的探討和研究。

四、現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學方法設計創(chuàng)新

（一）．代信息技術環(huán)境下教學觀念的更新

在教育領域中，信息技術并沒有生成劃時代的新觀念，確切地說，信息技術使原先的一些先進的、前衛(wèi)的教學觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進的教學設計理論的接受和應用成為可能。因而，我們在進行教學方法設計時應該樹立三個全新的觀念：

一是樹立全新的學生觀。學生在學習中的地位由原來處于被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探究者和意義構建的主體。

二是樹立全新的媒體觀。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。

三是樹立全新的教學觀。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的“教師一言堂”的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設”、“主動探索”、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法及學習方法的綜合運用。

（二）信息技術與學科的有機整合

信息技術在教育領域的應用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內(nèi)容、手段、方法、模式乃至教學思想、觀念、理論的根本轉(zhuǎn)變。教育信息化最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術，特別是多媒體網(wǎng)絡技術在教育教學中的應用。

信息技術與學科的整合是需要不斷探討的課題，據(jù)調(diào)查到目前為止，都還沒有 ?形成一個比較成熟的模式。現(xiàn)在信息技術與學科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正意義上要達到的整合還有很大的差距。要想實現(xiàn)真正意義上信息技術與學科的整合，必須開發(fā)基于網(wǎng)絡的教學支持平臺，特別是基于Web的協(xié)作平臺，才能完成整合的質(zhì)的習躍。

在基于網(wǎng)絡的教學支持平臺上進行信息技術與學科的整合，將會對教學過程、教學形式及教學效果產(chǎn)生巨大的變化：

1、教學形式的變化。由于信息技術的應用，打破了原有課堂教學組織形式，取而代之的是課堂學習、分組討論、協(xié)作學習并存教學模式，學生也可以通過校園網(wǎng)絡的學生論壇。

2、學習方式的變化。學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過校園網(wǎng)絡，進行自主探索學習、互動協(xié)作學習，利用各種學習資源去主動建構知識。培養(yǎng)學生有獨立學習的能力、創(chuàng)新能力和與他人合作學習的能力。

3、教學內(nèi)容的擴展。信息技術的應用，將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛袌D文并茂、聲像俱佳構成的多媒體教學內(nèi)容，同時可將音像教材、基于網(wǎng)絡特性的CAI課件置于校園 ?網(wǎng)上，供學生自學。這樣，極大地豐富和擴展了書本知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)掌握更多知識。

4、教師作用的變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的領航者、指導者和組織者。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教師不再是學生學習的唯一知識源，教師不能把傳授知識作為主要任務和目的，而應自己把主要精力放在如何設計教學方案上，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生的“信息素質(zhì)”（包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流能力等），培養(yǎng)學生使用信息技術利用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力。

如何在教學活動中開發(fā)課程資源

教學的“基本”的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學資源”、“教學內(nèi)容”）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決于課程資源。

“課程資源”是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”（或稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（或稱之為“素材性課程資源”）?！罢n程物質(zhì)資源”主要指學校的教材、教師數(shù)量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學時間、教學設備和設施、學校環(huán)境等等。對于那些長期在教學的圈子內(nèi)部尋求教學變革方向的人來說，也許需要超越教學而獲得“課程資源意識”?！罢n程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、知識結(jié)構和人格品質(zhì)以及教師與學生的相互關系。如果說“課程物質(zhì)資源”所倚賴的物質(zhì)條件更多的是一種固定化的、消費性的、“耗散材料”式的資源。那么，“課程人力資源”所倚賴的“教師和學生的知識結(jié)構、主動精神和人格品質(zhì)”等更多的是一種發(fā)展性的、生成性的、精神性的資源。當然，二者有相互交叉的可能，并非絕對的劃界。

一、課程物質(zhì)資源的開發(fā)和利用

課程物質(zhì)資源主要涉及對教材的“再度開發(fā)”、“網(wǎng)絡資源”和“現(xiàn)代教育技術”的開發(fā)與利用、“社區(qū)資源”的開發(fā)與利用。

（一）“教材”的再度開發(fā)

“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習冊、練習本，等等。

有效教學的基本前提是為學生提供有結(jié)構的教材。這些教材一般由出版社提供。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造?！皞浣滩摹笔墙處煛皞湔n”的一個部分。所謂“備教材”主要是指對教材進行再度開發(fā)。

教師的責任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。在某些時候教師可能需要針對這些教材和教輔資料進行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作，但這又并不意味著教師在任何時候都需要將教材和教輔資料嚼爛嚼碎之后再喂給學生。教師在對“教材”進行加工和改造時，有時需要為學生留出一定的空間，讓學生自己親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。

在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠?qū)W生原有的知識結(jié)構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。教材和教輔資料理想的難度是保持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。

有時也可以提供難度較大的教材和教輔資料。當所提供的教材和教輔資料難度較大時，可以鼓勵學生以“小組討論”和“合作學習”的方式體驗和領悟相關的信息。

（二）體驗“網(wǎng)絡資源”與“現(xiàn)代教育技術”

網(wǎng)絡資源和影視資源可以合稱為“媒體資源”。除教材資源之外，教師尚需要根據(jù)教學的需要，從網(wǎng)絡資料、影視資料或利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)有價值的課程與教學資源。

重視對網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學改革的一個基本趨勢。隨著中國基礎教育信息化和網(wǎng)絡化的逐步推廣和加強，網(wǎng)絡資源將發(fā)揮更大作用?！皶尽保ā罢n本”、“教科書”）雖然歷來成為有效教學的一個重要前提，但“網(wǎng)絡資源”將對傳統(tǒng)意義上的“書本”構成某種挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡教育使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識?；诨ヂ?lián)網(wǎng)傳播技術的網(wǎng)絡教育將改寫教育模式，重新定義“教學”和“學習”。網(wǎng)絡教育提供的學生學習環(huán)境是一個開放式的、自由的空間。相對于傳統(tǒng)教學中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡資源為學生提供的是豐富全面的學習資料，它鼓勵學生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學習方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個性化的學習方式。

“網(wǎng)絡資源”的開發(fā)和利用實際上是對人類的傳播方式變革的一種回應：從古到今，人類的傳播形式大體有四種。首先產(chǎn)生的是口頭傳播。然后是書籍傳播。第三種形式是大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒。傳播發(fā)展的第四階段是網(wǎng)絡媒體的出現(xiàn)?！耙晕淖治谋緸榛A，輔以多媒體的信息網(wǎng)絡，不僅使信息數(shù)量成百上千倍增長，而且大大提高了信息的傳播質(zhì)量，文字與圖像、聲音的巧妙結(jié)合，使閱讀重新成為重要的獲取信息的方式，也使閱讀者的閱讀興趣、選擇權利得到尊重。”

除網(wǎng)絡資源之外，教師在日常教學中可以根據(jù)教學的實際需要借助于“現(xiàn)代教育技術”來開發(fā)和利用相關的課程資源。當教師適當使用“現(xiàn)代教育技術”時，現(xiàn)代教育技術本身就構成課程資源的一個部分。美國學者布魯巴克在對西方“教學方法”的歷史發(fā)展做了詳盡的梳理與分析之后感嘆：“到了二十世紀中期，本世紀初在教學方法上占據(jù)重要地位的推進力，基本上已經(jīng)耗竭了；教育家們平靜下來，沿著

新課程改革教師如何開發(fā)課程資源?

一、建設目標

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。高中課程資源建設的基本目標是：

1、學校的人力、物力和教育教學過程中的動態(tài)課程資源基本滿足普通高中課程實施的需求。

2、學校人力資源配置更為完善和優(yōu)化，形成數(shù)量適當、結(jié)構合理的專兼職教師隊伍。教師課程資源開發(fā)意識和運用能力切實增強，并實現(xiàn)教師這一重要課程資源對其它課程資源建設的有效帶動。

3、學校圖書館、實驗室、專用教室等各類教學場地、設施設備等的配置更為完備，使用更為充分，潛在的各類物力資源得到更為積極的挖掘和利用。

4、教材、教輔等教學素材得到科學、靈活地開發(fā)、加工和利用，以學科為單位的教學素材的建設與利用有效支持和保障課堂教學。

5、全省城鄉(xiāng)間、區(qū)域內(nèi)、校內(nèi)外各種有利于課程實施的人力、物力資源得到有效挖掘、整合和利用，初步形成校內(nèi)外有機結(jié)合的課程資源開發(fā)利用機制。

6、各級教育行政、教科研等部門對課程資源開發(fā)建設的規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理和指導作用充分發(fā)揮，建立起行之有效的課程資源開發(fā)、建設、利用、共享制度。

二、建設要求

1、教師隊伍。全面提高教師隊伍素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀學科帶頭人和骨干教師，建設一支適應課程改革發(fā)展需要，數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構合理、專兼結(jié)合的高水平教師隊伍。要根據(jù)課程要求，認真規(guī)劃教師隊伍建設工作，抓好薄弱學科和新增科目的教師隊伍建設，保證所有學科必修模塊有專任教師。對部分專業(yè)性較強的選修模塊的任課教師可采用校際共享的辦法，提高選修模塊的開設率和開設質(zhì)量。通用技術課程選修模塊教師可采取與中等職業(yè)技術學校、高職和高等院?；蚱渌嚓P機構選聘共享的辦法予以解決。各級師訓部門要加大教師培訓力度，不斷提高教師對課程方案的理解程度和對新增內(nèi)容的掌握程度。教研部門要加強教研培訓和指導工作，不斷提高教師課程實施的能力。高中學校要強化校本教研工作，以教師隊伍素質(zhì)提高為突破口，促進課程資源開發(fā)利用，切實服務課程實施。

2、教學場所和教學設備。要根據(jù)課程實施需求，做好現(xiàn)有教學場所功能的調(diào)整和改造工作，保證各教學場所滿足課程需要。要做好區(qū)域內(nèi)高中學校教學場所的統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其要加強短缺教學場所如新增科目教學場所的建設完善工作。要建立通用技術等課程的專用基地，并促進通用技術等專業(yè)性較強的教學場所的共享。要健全教學場所的管理制度，充分發(fā)揮圖書館、實驗室等在促進師生教與學方式轉(zhuǎn)變上的作用，最大限度地滿足師生教與學的需要。

學校要根據(jù)課程方案和學科課程標準要求，不斷補充短缺教學設備，保證有較為完備的設備資源支持課程實施。特別要根據(jù)學校規(guī)模和選修模塊開設的需要，完善物理、化學、生物、通用技術、信息技術、音體美等課程所需的教學儀器、設備、器材，充分發(fā)揮使用效益。要建立實驗室開放制度，向?qū)W生開放。要因校制宜地開發(fā)學具、教具、教學課件等，建立電子備課庫，為教師的教和學生的學提供更豐富的課程資源。

3、教學素材。要高度重視教學素材的開發(fā)與建設。要建立教材使用反饋制度，根據(jù)使用情況，定期向相關出版社反饋修訂意見；要科學、靈活地處理教材，鼓勵教師從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保?提倡教師對同一學科不同版本的教材進行比較研究，對教材進行深度開發(fā)、調(diào)整、篩選與補充；要注重對各種教學輔助材料進行比較、分析、加工和利用，使之更好地服務于教學，鼓勵教師開發(fā)與新課程教材相配套的教學輔助材料。要發(fā)揮教學素材在教學服務與學習支持中的功能，既要重視知識資源特別是學科知識資源的開發(fā)，又要重視學科知識的新進展和各學科知識間的相互滲透和融合，尤其要關注與學生密切相關的生活經(jīng)驗，使學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新。要本著引進與開發(fā)并重的原則，以學科為單位，加強教學素材的建設與利用，建立共同分享的優(yōu)質(zhì)教學素材資源庫、案例庫及備課平臺，逐步形成教師協(xié)作、共享、開放的可持續(xù)發(fā)展的教學資源建設工作機制。要善于從教學過程中捕捉課程資源，關注課堂教學中動態(tài)生成的教學素材，使課堂得到更為豐厚的素材資源的支持和保障。

4、教育實踐基地。要依據(jù)地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構布局和產(chǎn)業(yè)特點，因地制宜，構建與科技發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展前沿結(jié)合密切的獨具特色的實踐基地，為學生提供科技含量更高的實踐場所。農(nóng)村普通高中要結(jié)合新農(nóng)村建設要求，在原有農(nóng)業(yè)基地基礎上，建設新型的與課程實施密切結(jié)合的教育實踐基地，并充分發(fā)揮其育人功能。要充分挖掘利用農(nóng)戶的資源價值，通過與專業(yè)戶、示范戶、科技戶建立緊密聯(lián)系等方式，為學生提供更為直接的實習實驗和技術示范基地，使基地從校內(nèi)延伸到家庭。要充分發(fā)揮職業(yè)高中、職教中心等在師資、設施等方面的優(yōu)勢，促進職業(yè)教育與普通高中教育的資源共享。充分發(fā)揮校外科技活動機構或場所的作用，為學校選修課程開設和綜合實踐活動課程實施提供更有效的資源。要規(guī)劃并協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)內(nèi)部的其他可用資源，形成普通高中與大中專院校、教科研等部門的交流與溝通，實現(xiàn)在師資、設備、場所、信息等方面資源的有效整合與共享。各級教育行政部門要協(xié)調(diào)社會各界為學校的課程實施提供支持，免費開放博物館、科技館、德育基地等。還要建立起與科研院所、公共圖書館、科技館以及工廠、農(nóng)場、養(yǎng)殖場等企業(yè)資源和社區(qū)資源的互惠共享機制，為學校教學服務。教研部門要加強對校外資源使用的研究和指導工作，促進校外資源的使用。

5、網(wǎng)絡資源。要切實加強網(wǎng)絡資源建設。各級教研部門要積極探索網(wǎng)上教研方式，促進網(wǎng)絡資源的開發(fā)和使用。學校要充分利用全省統(tǒng)一的“校校通”應用平臺及資源庫等網(wǎng)絡資源，加強學習化學校建設，優(yōu)化課程開發(fā)和實施。要充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化課堂教學環(huán)境，有效培養(yǎng)學生收集、傳遞、處理、應用信息的基本能力，提高信息技術素養(yǎng)。要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，加速農(nóng)村學校在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學的組織方式、學生的學習方式等方面的優(yōu)化，使課堂教學向著現(xiàn)代化、科學化、信息化方向發(fā)展。

三、建設途徑

1、課程資源開發(fā)途徑包括普查、分析、規(guī)劃、具體開發(fā)等環(huán)節(jié)。各地各校要根據(jù)課程實施需求，對本地和本校已有和待開發(fā)的課程資源進行全面普查。通過普查，掌握本地、本校已擁有的課程資源項目；在資源普查的基礎上，對本地、本校的各種資源進行綜合評估，確定有利于學校未來發(fā)展的課程資源開發(fā)策略；在資源普查、分析的基礎上，制定資源建設的整體方案，包括建設目標、步驟、方式、措施、保障條件和具體負責人，確保課程資源有目的、有組織、有計劃地開發(fā)。在上述工作的基礎上，根據(jù)資源建設的整體規(guī)劃，本著先校內(nèi)后校外，先必修后選修的原則進行開發(fā)。

2、課程資源利用途徑包括以下幾種：充分發(fā)揮名師、骨干教師、學科帶頭人的作用，優(yōu)化學校師資資源；整合學校硬件資源，提高使用效率；從學生的經(jīng)驗、興趣、差異、問題、學習活動過程中捕捉課程資源，關注課堂教學活動的動態(tài)資源；根據(jù)學校課程發(fā)展需求，加強區(qū)域內(nèi)、校內(nèi)外課程資源的開發(fā)、建設與利用；建設案例素材庫，建立電子圖書館和虛擬學校以及開設網(wǎng)絡課程等，用好網(wǎng)絡資源。

3、課程資源共享途徑包括校際間課程資源共享、教育系統(tǒng)內(nèi)部資源共享、學校與社區(qū)資源共享和區(qū)域間課程資源共享等方面。學校之間應互通有無、取長補短、開放資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。要結(jié)合本校實際，選編或改編外校的選修Ⅱ課程，通過“聯(lián)校開發(fā)”的形式，形成選修Ⅱ課程資源的共享；要爭取中等職業(yè)技術教育、高等教育和其他教育機構對普通高中學校的支持，做到教育系統(tǒng)內(nèi)部課程資源的有效共享。要爭取社會對教育的支持，實現(xiàn)與企業(yè)、社區(qū)等方面在資源上的共享，使社會的文化設施、場館等成為學生學習和發(fā)展的財富。要建立優(yōu)秀教師人才庫，為學校及本地區(qū)高中課程改革提供必要的專業(yè)支持，以縮小不同區(qū)域、不同學校間師資資源的差距；要建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的共享渠道，提高使用效率；不同地區(qū)之間應加強交流與合作，積極研究解決新課程中遇到的問題，探索積累典型經(jīng)驗，主動為本地區(qū)高中課程改革提供參考和借鑒的案例。

教學資源開發(fā)推廣方案的介紹就聊到這里吧，感謝你花時間閱讀本站內(nèi)容，更多關于如何開發(fā)教學資源、教學資源開發(fā)推廣方案的信息別忘了在本站信途科技進行查找。