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小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究課題方案

一、問題的提出

1、從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求來看。20世紀(jì)90年代以來，社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略，要求每個(gè)社會(huì)成員具有終身發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

2、從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來看?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3、從當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

4、從學(xué)校自身的發(fā)展來看。我校開展立項(xiàng)課題《自主創(chuàng)新教育》研究三年來，營(yíng)造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強(qiáng)課題銜接，故提出本課題的研究。

二、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

“指導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和引導(dǎo)。

“策略”，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

本課題旨在通過研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

三、課題研究的目標(biāo)

1、構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，形成促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

四、主要理論依據(jù)及假設(shè)

（一）理論依據(jù)

1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺地與客體（活動(dòng)對(duì)象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動(dòng)，才能對(duì)客觀世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，并在這一過程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。 2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會(huì)和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累、思維習(xí)慣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者先前所建構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）理論假設(shè)

通過研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，喚醒小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并有意識(shí)地調(diào)整自我；提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助小學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使小學(xué)生隨時(shí)都能清醒地意識(shí)到自己的角色地位和存在價(jià)值，釋放出自身的生命潛能，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、完成課題研究任務(wù)的條件分析

1、自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

2、學(xué)校《自主創(chuàng)新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。因此，本課題的研究有良好的學(xué)?；A(chǔ)。

3、參與本課題研究的人員有區(qū)教學(xué)能手、教學(xué)新秀，他們有較強(qiáng)的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

六、研究?jī)?nèi)容

1、研究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

2、研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的指導(dǎo)策略。

七、實(shí)施思路、操作原則及研究方法

1、實(shí)施思路

該課題作為統(tǒng)領(lǐng)輔導(dǎo)區(qū)的總課題，教師人人參與研究。根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特征，分低、中、高三個(gè)梯度，中心以教研組為單位，村校以校為單位進(jìn)行探索。同時(shí)要突出研究重點(diǎn)，抓住語文、數(shù)學(xué)這兩門重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行攻關(guān)。具體實(shí)施時(shí)，首先從更新教師的教育觀念入手，增強(qiáng)教師向會(huì)指導(dǎo)、善指導(dǎo)努力的意識(shí)；其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

2、操作原則

為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：

（1）自主性原則。教師應(yīng)根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。

（2）差異性原則。受教育者之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（3）師生合作原則。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

（4）整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會(huì)、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向?qū)W生整體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

（5）反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過的工作，把握既定的目標(biāo)、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應(yīng)用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識(shí)的一種能力。實(shí)驗(yàn)中，教師要具備反思的意識(shí)，不斷地反思自己的指導(dǎo)行為。

3、研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。

（1）行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(zhǎng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。

（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。

（3）經(jīng)驗(yàn)篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。

（4）調(diào)查法。運(yùn)用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（ 2004.10——2005.1）

工作目標(biāo)：

（1）制定課題研究方案，申報(bào)課題，開題論證，修定課題方案。

（2）搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的資料，了解自主學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展情況。

（3）按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，結(jié)合學(xué)校原有課題《自主創(chuàng)新教育》的研究成果，形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（4）開展調(diào)查研究，弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)照自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)及國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究情況確定本課題研究的若干個(gè)支撐點(diǎn)。

（5）對(duì)課題組成員、子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，各子課題負(fù)責(zé)人制定子課題研究計(jì)劃。

2、實(shí)施階段（ 2005.2——2006.6）

工作目標(biāo)：

（1）點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)：如何指導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略有哪些；怎樣認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主之間的關(guān)系；從他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的過程中有沒有基本的規(guī)律與原則可以遵循。

（2）追因調(diào)查：弄清影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)對(duì)。

（3）驗(yàn)證研究：在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證并修定小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（4）課題研究中期評(píng)估。（2006.1）

（5）下階段課題研究規(guī)劃。

3、總結(jié)階段（ 2006.7——2006.10）

工作目標(biāo)：

（1）搜集實(shí)驗(yàn)中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。

（2）結(jié)題匯報(bào)活動(dòng)。（2006.10）

九、保證措施

（一）組織保證

課題負(fù)責(zé)人：陸 華

課題主持人：王 蘭

課題組成員：鄒 建、鄒 宇、費(fèi)業(yè)明、鄒 英、鄒小珠

主要子課題設(shè)置及其負(fù)責(zé)人：

小班條件下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究 鄒 英

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的指導(dǎo)策略研究 鄒 宇、馬紅芳

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)策略研究 費(fèi)業(yè)明、陸建英

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)策略研究 鄒 慧

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)策略研究 鄒曉東

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的指導(dǎo)策略研究 吳 靜

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的指導(dǎo)策略研究 鄒立新

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的指導(dǎo)策略研究 陳 斌

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)品德與社會(huì)的指導(dǎo)策略研究 倪燕偉

（二）制度保證

（1）定期召開課題組成員工作例會(huì)。（2）落實(shí) “教學(xué)能手、教學(xué)新秀管理意見”。（3）完善校本培訓(xùn)、公開課展示、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流、“新綠杯”優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)比、教科研先進(jìn)個(gè)人評(píng)選等制度。

（三）經(jīng)費(fèi)保證

學(xué)校保證實(shí)驗(yàn)所必需的經(jīng)費(fèi)。如：專家講座、教師論文評(píng)比、公開課展示、外出參觀。

十、成果形式

1、課題研究報(bào)告。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

3、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略經(jīng)驗(yàn)集。指導(dǎo)策略分三個(gè)層次：一是帶有全面指導(dǎo)意義的指導(dǎo)策略，二是學(xué)科指導(dǎo)策略，三是個(gè)案型指導(dǎo)策略。

4、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告。

5、其他有關(guān)本課題的研究活動(dòng)和物化成果。

如何開展小課題研究

小課題研究是與大課題研究相對(duì)而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動(dòng)。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者，研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個(gè)專題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等；研究周期長(zhǎng)短咸宜，短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年、幾學(xué)年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)可靈活運(yùn)用?？傊?，小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實(shí)踐。 概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對(duì)象，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平, 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。二、開展“草根式”小課題研究的一般步驟1．選題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑。（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。 面對(duì)諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題 在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題 教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題 這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。3．確定研究目標(biāo)與內(nèi)容 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，還要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題，該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善。4．實(shí)施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。5．表達(dá)研究成果 中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。 三、小課題研究的一般管理流程 小課題研究過程簡(jiǎn)單，這對(duì)教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時(shí)，讓教師感覺有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導(dǎo)與管理，組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)校來講，如何來組織和管理“草根式”小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。1．教師選題，填寫《教師小課題研究報(bào)告單》（見附件），借以了解教師規(guī)劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。2．教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來的題目，管理者要進(jìn)行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3．學(xué)校教科室研究，批準(zhǔn)立項(xiàng)，向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書。4．教師實(shí)施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng)，對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。5．階段性小結(jié)，開展中期成果鑒定會(huì)，對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。6．結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見。7．開展課題成果推廣會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。四、小課題研究的激勵(lì)措施1．管理者要注意創(chuàng)設(shè)開展小課題研究的氛圍 學(xué)?？蒲形幕哂须[性的滲透力量，組織者應(yīng)設(shè)法引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自己教育教學(xué)工作的需要，從而主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強(qiáng)教師開展小課題研究的信心。同時(shí)，要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進(jìn)行研究，能不能將研究進(jìn)行到底。因此，幫助教師從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的計(jì)劃和目標(biāo)。2．管理者應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持 比如，為了易于教師操作，理順?biāo)悸?，可以把研究流程改制成表格形式，引?dǎo)教師建立科學(xué)的邏輯體系。教師的時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間都是有限的，為了真正提高教研活動(dòng)的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對(duì)策，在教學(xué)、聽課、評(píng)課中去實(shí)踐研究，通過研究討論加以改進(jìn)，一個(gè)一個(gè)問題去攻關(guān)。筆者主張個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合，讓具有相同或相近課題的教師結(jié)合成“研究共同體”，一起分享、交流、實(shí)踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長(zhǎng)的快樂?？梢赃x取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容，輪流上課和研討，增進(jìn)教師的相互了解，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。同時(shí)，利用教師研究論壇、互助交流活動(dòng)、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對(duì)小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。3．鼓勵(lì)教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn)，高度呵護(hù)這種課題研究的自我化傾向性、個(gè)性屬性。幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設(shè)計(jì)符合自身情況的研究計(jì)劃，允許教師過程操作的特色化，保護(hù)教師開展研究的積極性。4．注重成果評(píng)價(jià)多元化 基于普通教師的差異性，課題研究成果的評(píng)價(jià)定位不應(yīng)太高。應(yīng)根據(jù)教師的能力來鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求高深的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。要提倡生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語言，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。對(duì)高一級(jí)的課題申報(bào)，原則上是在小課題研究的基礎(chǔ)上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評(píng)優(yōu)樹先中有所體現(xiàn)。 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過小課題研究的教師認(rèn)為，小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習(xí)慣，重新認(rèn)識(shí)了多年來的教學(xué)習(xí)慣，從只是埋頭工作，到學(xué)會(huì)反思，記錄總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，教師不再面對(duì)工作中的問題發(fā)牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)一致，坦誠(chéng)相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來越優(yōu)秀。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。教師要實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”，由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究?；谛≌n題研究的特點(diǎn)，可以做到教師“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”，促進(jìn)一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(zhǎng)。5．表達(dá)研究成果 中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。

學(xué)校是怎樣推進(jìn)課題研究的,有哪些做法?

從推進(jìn)主體這個(gè)角度，將小課題稱之為校本課題，即由學(xué)校組織立項(xiàng)、進(jìn)行管理、開展有關(guān)的課題研究工作?？h區(qū)層面的工作主要是對(duì)學(xué)校開展小課題研究提出要求，對(duì)課題研究提供指導(dǎo)，為其將來立項(xiàng)為上一級(jí)課題及成果評(píng)獎(jiǎng)提供政策保障，在課題管理上不必提出過細(xì)要求，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)小課題的自主管理。

1，?學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要了解小課題研究對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義。

2，小課題研究制度要寧簡(jiǎn)勿繁，以便使更多的教師能夠參與進(jìn)來，所謂小課題門檻低指的就是它不需要履行繁雜的手續(xù)，防止很多教師望繁雜的手續(xù)而卻步。

3，采取了把學(xué)校課題層層分解、使每個(gè)教師都有子課題的方式，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是解決了有些教師難以確立課題的問題，缺點(diǎn)是教師被動(dòng)接受課題，不注重與自身工作的結(jié)合，不真正開展研究。

4，按照學(xué)校工作的周期安排小課題研究成果的交流、分享與推廣。

誰有小學(xué)六年級(jí)應(yīng)用題方面的課題方案？

《小學(xué)生解答應(yīng)用題錯(cuò)誤的調(diào)查研究》的課題方案

一、課題的提出

1、背景

（1）、通過資料顯示，學(xué)生中對(duì)應(yīng)用題普遍具有畏懼心理和漠視心理，為了應(yīng)付考試只有簡(jiǎn)單地套用“類型”解題，缺乏對(duì)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析及對(duì)解題策略的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的培養(yǎng)，造成解答應(yīng)用題錯(cuò)誤率之高，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)之淺，解決實(shí)際問題能力之弱的現(xiàn)狀。很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)解決問題能力也處于一種核心地位。然而許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍運(yùn)用傳統(tǒng)方法,學(xué)生往往憑生搬硬套就能解決基本概念問題，教師無意之中強(qiáng)化了學(xué)生機(jī)械模仿與不深入思考的思維習(xí)慣。雖然占用了大量的教學(xué)時(shí)間和精力，學(xué)生解題正確率仍很低。這充分暴露了應(yīng)試教育在思維技能培養(yǎng)上的缺陷。

（2）、正對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)意識(shí)到：注重學(xué)生解答應(yīng)用題方法的指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新課改的需要。要培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，必須了解學(xué)生解題能力如何。由此，我們數(shù)學(xué)組提出開展《小學(xué)生解答應(yīng)用題錯(cuò)誤的調(diào)查研究》的探究活動(dòng)。通過對(duì)錯(cuò)題的調(diào)查分析，找出問題原因，尋求對(duì)策，提高他們的思維技巧。

2、課題要解決的問題

（1）、改變?cè)跀?shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中“教師難教，學(xué)生難學(xué)“”的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）、通過調(diào)查，掌握學(xué)生解應(yīng)用題的情況。在研究的過程中針對(duì)“好、中、差”三種類型學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)的問題所在，進(jìn)行個(gè)案分析，縮短認(rèn)知距離。

（3）、通過調(diào)查分析，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和練習(xí)方法。建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)模式。切實(shí)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（4）、通過調(diào)查，分析和了解學(xué)生知識(shí)與技能掌握水平、解題知識(shí)和技能類化水平。使學(xué)生在遇到各種類型的應(yīng)用題時(shí)，都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，逐步地提高分析問題、解決問題的能力。

（5）、建立多元化的評(píng)價(jià)體系。關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

（6）、通過師生的活動(dòng)與實(shí)踐，進(jìn)一步了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，從而提高小學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義

理論意義：

課題《小學(xué)生解答應(yīng)用題錯(cuò)題的調(diào)查研究》，將針對(duì)小學(xué)生解答應(yīng)用題錯(cuò)誤的分析，既有利于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于對(duì)差生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷，提高他們的思維技巧。有利于改革課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命活力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題能力。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的探索，以人為本，注重人的發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)踐意義：

本課題的研究實(shí)施，將會(huì)探索出新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效途徑和方法；找到在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最佳途徑。具有可操作性和應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)踐上可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展，從而提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的生活、事物，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問題，分析并解決問題。

三、國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀及情況分析：

20世紀(jì)80年代以來，問題解決已成為國(guó)際數(shù)學(xué)教育的一種潮流。美國(guó)從80年代起，就非常重視問題解決。美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)1980年頒布的《行動(dòng)議程》中的第一項(xiàng)建議就 是：“問題解決必須成為學(xué)校教學(xué)的核心”。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，它也是五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)也是其13 項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)中居于首位的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于造成一步或簡(jiǎn)單兩步計(jì)算應(yīng)用題錯(cuò)誤的原因，國(guó)內(nèi)早有研究。研究者認(rèn)為，解應(yīng)用題錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、類型以及對(duì)應(yīng)用題中時(shí)間、空間的敘述不能正確理解。

趨勢(shì)分析：

國(guó)內(nèi)外歷來的數(shù)學(xué)課程都把解決問題列為重要目標(biāo)。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，無論是總體目標(biāo)還是分目標(biāo)，都明確表述了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力這一目標(biāo)。

本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：

⑴、本課題在發(fā)揮學(xué)生主體的作用上與他們的研究是相同的。

⑵、可以借鑒一些成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)別：

⑴、本課題研究的是“學(xué)生在解答應(yīng)用題學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤”的原因分析。而其他課題的研究是“培養(yǎng)學(xué)生解題的能力”的教學(xué)方法。

⑵、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與教育改革發(fā)展的趨勢(shì)相差一定距離，本課題研究的具有很強(qiáng)的必要性。

⑶、本課題將在教學(xué)的過程中，通過調(diào)查和分析，擬在小學(xué)生解答應(yīng)用題困難原因的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探究出新課標(biāo)下的教學(xué)模式，打破教師把應(yīng)用題分類、運(yùn)用解題公式的格局。注重教學(xué)方法，不僅要靠教師傳授，更要靠學(xué)生主動(dòng)的感悟、理解和實(shí)踐、練習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展為目的。

⑷、本課題研究體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生為主體，以學(xué)生行為的變化為外線標(biāo)志，以以研究他們的思維過程為切入點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的解決應(yīng)用題的能力。

理論依據(jù)：

1、現(xiàn)代教育家陶行知：“我認(rèn)為好的先生不是教書，是教學(xué)生學(xué)”。當(dāng)代著名教育家葉圣陶也多次提出：“教為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、著名的當(dāng)代美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)本身要比‘學(xué)會(huì)什么’來的更重要的多”。

3、教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

4、創(chuàng)新性教學(xué)包括兩層含義：第一,是指教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)。第二,是指教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)如何做到創(chuàng)新與優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)的教學(xué)方式.

5、“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀。教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生主體地位只有通過學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。

6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)不是由教師直接傳授給學(xué)生的，而是由學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教師)和必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的。

政策支撐：

《標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為四個(gè)方面：即知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。對(duì) “解決問題”與“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”及“情感與態(tài)度”并列提出了具體的要求。要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察能從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略世界，提出各種問題；能靈活運(yùn)用不同的方法，解決生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題；

保障體系：

1、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與教育改革發(fā)展趨勢(shì)相差一定距離，本課題研究的必要性強(qiáng)。

2、課題組成員素質(zhì)高，均是具備大專學(xué)歷，多人正在自修本科，有的教師多次參加課題的研究，有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，均具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研工作，并提供可靠的政策、經(jīng)費(fèi)保障。

4、我校具有較強(qiáng)的科研氣氛，有利于實(shí)驗(yàn)的研究。

5、我校地處經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，是銅山縣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，學(xué)生家長(zhǎng)普遍重視教育。本課題研究旨在重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，得到社會(huì)和家長(zhǎng)的支持。

6、2006年11月2日，我校與銅山縣鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了簽約儀式，正式成為教科研“手拉手”友好學(xué)校。我們?cè)c烏克蘭巴甫雷什蘇霍姆林斯基學(xué)校結(jié)為聯(lián)誼學(xué)校。我校又是徐州市師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地。因此，我們大家的課題將得到眾多教育專家的指導(dǎo)，他們可以給我們提供理論支持，我們有更多的機(jī)會(huì)得到支持和合作。

四、研究的目的和內(nèi)容

通過調(diào)查、訪談與課堂分析等方法，從解答應(yīng)用題的一般策略“條件和問題的收集。分析數(shù)量關(guān)系。擬訂解答計(jì)劃。解答。檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)?！边@五個(gè)方面對(duì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力作描述性的記錄與分析，針對(duì)解題錯(cuò)誤原因，找出及時(shí)補(bǔ)救的策略。旨在為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施教學(xué)實(shí)踐提供豐富、翔實(shí)的研究資料和一定的教學(xué)建議。引領(lǐng)本校廣大數(shù)學(xué)教師，不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使教師在研究和實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力。從而提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)容：

一、工程應(yīng)用題的內(nèi)容設(shè)計(jì)的策略。

二、解答工程應(yīng)用題的錯(cuò)誤的原因的分析的有效途徑。

1、對(duì)于不同類型的工程應(yīng)用題，組織全班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

2、抽出差生，根據(jù)不同類型的應(yīng)用題，再分別對(duì)他們進(jìn)行個(gè)案分析，找出錯(cuò)題的原因。

從學(xué)生解答應(yīng)用題的方法和過程進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生的解題知識(shí)和技能的掌握水平，解題知識(shí)和技能的運(yùn)用水平，進(jìn)行全面、細(xì)致的分析。

3、組建學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案。

進(jìn)行全面、細(xì)致的調(diào)查以后，應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生有了深刻的了解，但還需要組建學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)習(xí)檔案，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悺⒈容^，做成表格。

4、學(xué)生解答工程應(yīng)用題的的錯(cuò)誤總結(jié)。

三、小學(xué)生解答工程應(yīng)用題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略。

五、研究對(duì)象和研究方法

研究對(duì)象：小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生。

研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對(duì)課題研究有指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和借鑒，做好資料收集和存檔工作。

（2）行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

（3）、調(diào)查法：以全體學(xué)生作為研究對(duì)象。在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行匯表。

（4）、觀察法：通過對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)，進(jìn)行全面、細(xì)致和深人的觀察，從而獲得比較充實(shí)、比較客觀的事實(shí)材料，確定其得以發(fā)展的條件。

（5）、個(gè)案分析法：以個(gè)別學(xué)生作為研究對(duì)象，建立個(gè)案，對(duì)其應(yīng)用題的解答分析，進(jìn)行追蹤記錄，對(duì)個(gè)體情況進(jìn)行全面深刻的分析，為驗(yàn)證課題提供依據(jù)。

（6）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，最后以總結(jié)形式完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。

本課題的研究，還采用書面測(cè)試法、訪談法與課堂分析法等方法。

六、具體措施：

第一階段：（2006.5——2006.9）：準(zhǔn)備階段。

⑴、確定課題名稱，研討撰寫課題方案，擬定試驗(yàn)計(jì)劃。

⑵、成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組；

⑶、搜集相關(guān)理論資料。

⑷、課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，進(jìn)行課題論證；

⑸、搞好課題前測(cè)。

第二階段：（2006.9——2006.12）：確定研究實(shí)施方案

⑴、實(shí)驗(yàn)開題并對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的培訓(xùn)。同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等新課程改革的綱領(lǐng)性文件，以及教育科研的理論與方法、案例研究的相關(guān)理論等，為本課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。

⑵、根據(jù)方案、課題實(shí)施計(jì)劃開展研究工作，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分解和細(xì)化。 編制研究目標(biāo)細(xì)化量表。

⑶、認(rèn)真作好記錄和階段性總結(jié)。

⑷、定期召開課題成員會(huì)議，解決研究中出現(xiàn)的問題。

第三階段：（2006、12—2007、7）研究的具體實(shí)施階段

⑴、探討課題的適用性；構(gòu)建子課題模式 示范引導(dǎo)；全員參與；推廣深化

⑵、修改研究方案，調(diào)整研究方向。

⑶、構(gòu)建學(xué)科子課題模式，進(jìn)行全方位研究。

⑷、階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。

⑸、階段性成果鑒 定、推廣、子課題模式構(gòu)建。

⑹、聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行理論論證.

第四階段：（2007、9—2008、1）課題研究的矯正、成果總結(jié)和推廣階段

對(duì)研究過程出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行再研究 跟蹤調(diào)查

①對(duì)研究過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行再研究。

②召開成果推廣和鑒定會(huì)。

③對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，寫出相關(guān)的總結(jié)材料。

第五階段：（2008.3——2008.7）模式研究的總結(jié)階段。

⑴、撰寫研究總報(bào)告。

⑵、向上級(jí)申請(qǐng)課題的結(jié)題驗(yàn)收,評(píng)估并總結(jié)推廣科研成果.

七、人員分工

課題組長(zhǎng)：秦雯

負(fù)責(zé)研究方案的設(shè)計(jì)、研究報(bào)告的組織和撰寫。

課題組其他成員負(fù)責(zé)方案的執(zhí)行、研究個(gè)案的收集整理。

八、預(yù)期研究成果：

1、 優(yōu)秀課例、課件（光盤）；

2、 教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集；個(gè)案集。

3、研究報(bào)告。

如何進(jìn)行科學(xué)研究和成果推廣的小

一、推廣價(jià)值 （一）成果的教育理念是新穎的、先進(jìn)的 “幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究”作為我園已順利結(jié)題的市級(jí)普教科研資助金課題，其教育理念是先進(jìn)的，是符合《綱要》精神的。著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！币晃恢Z貝爾獎(jiǎng)獲得者說：“我的成功歸功于幼兒園，因?yàn)橛變簣@讓我養(yǎng)成了良好的習(xí)慣?！笨梢姡】等松幕A(chǔ)即是良好的生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 （二）成果的推廣是具有操作性、時(shí)效性的 通過推廣實(shí)踐，可以進(jìn)一步探索出符合現(xiàn)代要求的、積極的、良好的各種行為習(xí)慣，尋求培養(yǎng)幼兒良好生活行為習(xí)慣的有效對(duì)策和方法，改善育人環(huán)境，為幼兒一生身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒園保教水平的提高。這一成果的推廣，從現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，無疑都有重要的意義。 二、推廣的過程 （一）對(duì)原成果的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)、提煉 1、收集、學(xué)習(xí)、分析“幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”的有關(guān)資料； 2、成立課題推廣小組，制定保障制度，組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體分工； 3、總結(jié)、提煉推廣重點(diǎn)，做好課題推廣計(jì)劃。 （二）實(shí)踐階段 1、不斷反思、探索、創(chuàng)新推廣方法； 2、開展觀摩活動(dòng)，交流應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)； 3、分階段完成、落實(shí)應(yīng)用目標(biāo)。 （三）總結(jié)階段 1、運(yùn)用多種方法對(duì)成果效益進(jìn)行教育評(píng)價(jià)； 2、收集案例、活動(dòng)資料，整理、匯總推廣資料； 3、形成成果應(yīng)用分析報(bào)告。 三、成果對(duì)教育教學(xué)的影響 （一）良好的生活習(xí)慣促進(jìn)了幼兒的身心健康，保證了教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展； （二）講文明、有禮貌的良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的有效達(dá)成； （三）幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。 四、成果的創(chuàng)新應(yīng)用措施 （一）創(chuàng)設(shè)推廣條件，保障成果的有效推廣 1、成立推廣領(lǐng)導(dǎo)組，實(shí)行分層管理； 2、組織學(xué)習(xí)成果，制定推廣計(jì)劃； 3、聘請(qǐng)專家，指導(dǎo)推廣工作； 4、完善考評(píng)制度，鼓勵(lì)積極進(jìn)取。 （二）創(chuàng)新成果推廣措施，加速成果轉(zhuǎn)化 1、整合成果內(nèi)容，發(fā)揮成果效能。 2、發(fā)揮幼兒園教育的作用，樹立良好行為意識(shí)。 （1）耐心說教，形成意識(shí)； （2）反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。 3、抓住教育契機(jī)，使教育更有滲透性和隨機(jī)性。 （1）重視晨間接待，發(fā)揮文明禮貌的教育窗口作用； （2）開展行為訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的形成。 4、環(huán)境熏陶，形成良好的教育氛圍。 首先，注重樹立兩方面的榜樣：一是師德榜樣，建立一支高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍。二是樹立同伴榜樣，在班級(jí)里設(shè)置類似評(píng)比欄的“我真棒”、“好樣的”等欄目，對(duì)孩子的一些行為表現(xiàn)進(jìn)行張榜公布，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)孩子良好的行為。 其次，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師們將良好的行為習(xí)慣與美化幼兒園環(huán)境相結(jié)合。 5、加強(qiáng)個(gè)性化施教，使教育更有針對(duì)性。 6、深入教育科研研究，使教育更具科學(xué)性和實(shí)效性。 五、推廣成效 （一）幼兒身心得到全面、和諧發(fā)展 1、幼兒身體素質(zhì)普遍提高； 2、幼兒各種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成率有明顯提高； 3、幼兒智能素質(zhì)得到較好發(fā)展； 4、幼兒獲獎(jiǎng)捷報(bào)頻傳。 （二）提高了教師的整體素質(zhì) 1、提高了教師的師德素質(zhì)； 2、教師的教育觀念、教育行為得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變； 3、教師科研意識(shí)、成果推廣意識(shí)增強(qiáng)。 （三）形成大量有價(jià)值的有關(guān)資料 積累了大量的、有價(jià)值的幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的觀察記錄、活動(dòng)方案、教育隨筆、經(jīng)驗(yàn)總等，為成果的進(jìn)一步推廣提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。參與教師推廣達(dá)18人，歷時(shí)4年多，期間整理、創(chuàng)編兒歌100余首，故事15個(gè)，歌曲18首；論文35篇，隨筆、個(gè)案分析各50余篇，活動(dòng)設(shè)計(jì)30余篇；按生活衛(wèi)生習(xí)慣、 文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，選出36個(gè)重要行為習(xí)慣，編寫了《家園共育手冊(cè)》，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭方面習(xí)慣養(yǎng)成教育工作。建立了《人民南路幼兒園幼兒日常行為規(guī)范要求》；歸納整理出幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方法途徑若干。 （四）提升幼兒園辦園形象 成果的推廣應(yīng)用，提升了我園的辦園形象和社會(huì)聲譽(yù)。在此期間，我園成功創(chuàng)建“四川省示范性幼兒園”、榮獲“全國(guó)巾幗文明崗”、“省三八紅旗集體”、“省婦女兒童喜愛的單位”等榮譽(yù)稱號(hào)；被命名為首批“四川省少年兒童文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐基地”、“瀘州市德育基地示范學(xué)校”及江陽區(qū)“藝術(shù)教育特色幼兒園”稱號(hào)，在連續(xù)兩年一次的區(qū)幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估中均獲得了特等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。 六、認(rèn)識(shí)與探討 冰凍三尺，非一日之寒，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一種長(zhǎng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況有的放矢地進(jìn)行教育。在今后對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育的實(shí)踐中，我們還應(yīng)做到： （一）養(yǎng)成教育與一日活動(dòng)的充分整合。 怎樣才能把習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于一日生活中，又如何在一日生活活動(dòng)中融入養(yǎng)成教育內(nèi)容，是檢驗(yàn)教師教育能力，教育水平，教育機(jī)智的重要方面，迫切需要教師提高養(yǎng)成教育與一日活動(dòng)充分整合的能力。 （二）養(yǎng)成教育的持之以恒 由獲得對(duì)某種行為的認(rèn)識(shí)到此種行為的初步習(xí)得，再到行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，不僅需要教師的教育智慧，更需要教師持之以恒的精神。 （三）養(yǎng)成教育做到家園同步 通過多種途徑，向家長(zhǎng)傳播先進(jìn)的教育理念，做到家園同步共同實(shí)施養(yǎng)成教育，才能使幼兒的良好行為習(xí)慣得到鞏固，才能創(chuàng)造家園一致的和諧氛圍，才能真正使幼兒成為一個(gè)高素質(zhì)的人才。

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