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思維導(dǎo)圖怎么去推廣

在國外思維導(dǎo)圖的使用人群達到2.5億. 我有信心在未來幾年中國的用戶人群也會超過這個數(shù)目.

在中國目前推廣的還不理想,不過這也是機會,天大的機會.希望更多的有識之士積極加入.加入的方式:

通過博客,微博,網(wǎng)站宣傳;

開設(shè)培訓(xùn)班,思維導(dǎo)圖培訓(xùn)師是一個非常有前途的職業(yè);

開發(fā)免費在線思維導(dǎo)圖軟件,并制作思維導(dǎo)圖格式的知識庫;

制作免費培訓(xùn)視頻.

若干年后,會有成果的.時勢造英雄,中國正在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式,發(fā)展創(chuàng)新經(jīng)濟,會有越來越多的人認識到思維導(dǎo)圖的重要性.請有超前思維的朋友一起加入我們沖浪吧.

培養(yǎng)幼兒思維教育活動設(shè)計方案

一、要善于對孩子發(fā)問

問題是思維的起點，發(fā)問對于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。要善用發(fā)問的技巧，也學(xué)會聽孩子發(fā)問。因為這既有助于增進親子關(guān)系，更可激發(fā)孩子的思考能力，同時可培養(yǎng)其表達能力。

發(fā)問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據(jù)孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

臺灣學(xué)者陳龍安總結(jié)出發(fā)問技巧的“十字訣”。這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲；“例”：即是多舉例；“比”：比較東西和東西間的異同；“替”：讓孩子多想些有什么是可以替代的；“除”：用這樣的公式啟發(fā)，除了……還有什么；“可”：可能會怎么樣?！跋搿保鹤尯⒆酉胂蟾鞣N情況；“組”：把不同的東西組合在一起會如何。“六”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去？何時去？為何要去？到哪里去？帶什么去？問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多；“類”：是多和孩子類推各種可能。

二、為孩子創(chuàng)造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發(fā)展極其重要。或許有些父母會問，如何才能讓孩子想問、會問？要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發(fā)孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結(jié)果；玩猜謎游戲，給一些暗示，等等……；然后引導(dǎo)孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數(shù)個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導(dǎo)孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

三、訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維

我們經(jīng)常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習(xí)題——提出的問題很明確，要求我們運用已經(jīng)學(xué)過的某些知識，針對問題“聚會思維”；而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂栴}都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習(xí)慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，這叫“發(fā)散思維”；而這個問題的答案，往往是很多個創(chuàng)造性的設(shè)想，并且不能絕對他說哪個設(shè)想最好，只能根據(jù)實際的情況，評定某個設(shè)想更為合適。

比如“回形針有什么用？”這樣一個問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。

發(fā)散性思維要求一題多解，供參考的答案有：

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

1.可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務(wù)員”或“小隊長”等標志；

2.可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā)；也可代替領(lǐng)帶夾子；

3.假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結(jié)起來，成為鏈條；

4.可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣（當然最好不要這么做）；

5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等；

6.必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結(jié)起來；

7.把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈；可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用；將許多回形針串聯(lián)起來，還能做項鏈，等等。

下面是一則成功的家教案例：【鼓勵孩子“異想天開”】

兒子上小學(xué)二年級的時候，有一天數(shù)學(xué)老師讓人捎口信要我們?nèi)?，告訴了我們這樣一件事：數(shù)學(xué)教學(xué)正進入直式運算階段，學(xué)生們都能按照老師的要求，從低位向高位順序運算，惟獨兒子別出心裁地從高位到低位進行逆向運算，經(jīng)老師指出后，他竟頑固地一意孤行。

我們回家盤問時，兒子振振有詞：“左邊算到右邊是我想出來的竅門。對聽這么一說，我們意識到，兒子雖然違背規(guī)律進行運算，卻透露出一種萌芽狀態(tài)的獨創(chuàng)精神。

于是我們在對他的“找竅門”給予充分肯定之后，循循善誘地告訴他，對自己周圍的事物要多方位地觀察，對思維結(jié)果還需驗證，驗證的標準就是看它的實際效果。然后，我們與他一起分析逆向運算的弊端。最后，他口服心服地毅然忍痛割“愛”了。

孩子總是要長大的。父母不是包辦替代，而是要充分尊重孩子的主體地位，讓孩子從小樹立主體意識，從各方面給予他“參與”的機會。記得小學(xué)三年級一次數(shù)學(xué)考試，兒子對其中一道文字題有異議，我們馬上會面數(shù)學(xué)老師，家長和老師一起鼓勵孩子要有勇氣，大膽敘說，據(jù)理力爭。當確定孩子的異議是正確的時候，我們進而告訴他即使書本也有不正確的地方。我們并不認為“聽話”是好孩子的唯一標準，我們要求他對父母和老師也不要一味服從和依賴。

大班和小班思維發(fā)展方案

一）動作發(fā)展快

小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時期，而動作發(fā)展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非?？?。

3歲幼兒在動作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。

（二）認識靠行動

幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。

同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。

（三）情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現(xiàn)出強烈的依戀，初次離開父母，會表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。

（四）愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動機，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達。

（五）常把假想當真實

幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。

（六）常把動物或物體也當作人

幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現(xiàn)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。

如何增加課堂趣味性

一、現(xiàn)實的問題情境有助于讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使數(shù)學(xué)課堂生活化。

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于于生活。教師巧設(shè)現(xiàn)實的問題情境可以幫助我們化解教學(xué)中的難點?！懊娣e”與“體積”這兩個概念往往讓學(xué)生相互混淆，尤其對“體積”的理解模糊不清。我們可以這樣幫助學(xué)生建立“體積”概念：首先拿兩個完全一樣的玻璃杯裝同樣多的水，問學(xué)生：“你看到了什么？”然后，在其中一個杯子中放一塊石頭，問：“你看見了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子的水平面升高了。教師追問：“這是不是說明這個杯子里的水增加了？”學(xué)生馬上否定?！澳鞘菫槭裁茨?？”學(xué)生爭著搶答：“老師，您放的東西占地方，把水擠上來了?！睂W(xué)生對“體積”這一概念模型的建立已經(jīng)進入狀態(tài)。教師又拿出一塊石頭放進另一個杯子中，問：“這次你我又發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個杯子的水平面超過了第一個杯子。老師再問：“你知道這是為什么嗎？”學(xué)生非?？隙ǖ鼗卮穑骸暗诙K石頭比第一塊大，它占的地方就大一些?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師提示“物體所占空間的大小，叫做物體的體積。”就自然是春風化雨，水到渠成。

此外，熟悉的問題情境更有利于學(xué)生鞏固、運用所學(xué)知識。如教學(xué)估算時可以讓學(xué)生估計每分鐘脈搏跳動的次數(shù)、閱讀的字數(shù)、跳繩的次數(shù)、走路的步數(shù)等。還可以設(shè)計這樣的問題：學(xué)校組織一批優(yōu)秀三好學(xué)生去春游，共62人，需乘車才行?，F(xiàn)有兩種車可以選擇，大車每次限坐10人，每次108元；小車每次限坐4人，每次52元。鼓勵學(xué)生作為此次活動的組織者，設(shè)計乘車方案，并預(yù)計哪種方案花費最少。問題情境與學(xué)生生活息息相關(guān)，在學(xué)生樂此不疲地解決問題的過程中，不僅鞏固了新知，同時感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的問題情境就是要為學(xué)生提供來源于學(xué)生生活實際或是耳濡目染的知識素材，讓學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得投入，學(xué)得牢固，讓我們的數(shù)學(xué)不時地展現(xiàn)生活的場景。

二、有趣的問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，變數(shù)學(xué)課堂為學(xué)習(xí)樂園。

興趣是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，將是其獲取知識和發(fā)展能力的最大動力。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。

如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”。上課伊始，讓學(xué)生聽一段簡短詼諧的配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前......”聽著聽著同學(xué)們不由自主地笑了，老師笑著問：“誰愿意接著往下講？”在學(xué)生接著往下講的過程中有人指出：“這個故事永遠講不完，不要浪費時間了。”“這個故事為什么永遠講不完？”“因為這個故事總是不斷地重復(fù)說這幾句話?！薄罢f得很好。在數(shù)學(xué)王國里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。同學(xué)們想認識它嗎？”這樣的“開場白”，使學(xué)生一下子進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無限”、“不斷”、“重復(fù)”等概念中重點詞的含義，為概念的形成埋下伏筆。

又如在教學(xué)“圓的周長”時，設(shè)計這樣的問題情境：師問：“你是怎樣測量出圓的周長的？”“我用滾動法測量出圓的周長?！薄叭绻獪y量的是大圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？”“還有什么方法測量圓的周長叱？”“用繩子繞圓一周，量出繩的長度，也就是圓的周長?！边@時，師演示：把系著小球的另一端固定在黑板上，用力甩動小球，讓學(xué)生觀察小球被甩動時運動的軌跡形成的圓。問：“你能用繩測法測量出這個圓的周長嗎？”學(xué)生不難認識到：用滾動法、繩測法測量圓的周長都是有局限性的?！澳懿荒芴接懗鲆环N求圓周長的規(guī)律呢？圓周長的大小是由什么決定的？”觀察實驗：兩個球同時被甩動，形成大小不同的兩個圓。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：圓周長的大小與半徑有關(guān)，圓周長的大小與直徑有關(guān)。“”圓的周長到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？學(xué)生的探索不再是被動的，教師的提問層層設(shè)疑激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生求知的樂園。

三、探究的問題情境能滿足學(xué)生的求知需要，讓學(xué)生充分體驗作為研究者的成功感，變數(shù)學(xué)課堂為新知的開發(fā)區(qū)。

學(xué)生們都希望自己是一個探究者、研究者和開發(fā)者。教師的任務(wù)就是為他們創(chuàng)設(shè)有探究價值的問題情境，激發(fā)這種探究和求知的欲望，引領(lǐng)他們經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。如在教學(xué)“分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”時，先由學(xué)生自己列舉分數(shù)并將其化成有限小數(shù)，自己引出想探究的問題：怎樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)？教師充分肯定學(xué)生提出的是一個非常有價值的問題，然后請學(xué)生猜一猜，分數(shù)能否化成有限小數(shù)到底和分數(shù)的哪一部分有關(guān)呢？只有兩種可能：跟分子或分母有關(guān)。接著，驗證猜想，用什么辦法來證明與分子或分母有關(guān)？在學(xué)生充分討論后，引導(dǎo)學(xué)生采用“換分子”或“換分母”的方法，在充分舉例的基礎(chǔ)上得出“與分子無關(guān)，與分母有關(guān)”的初步結(jié)論。然后深層探究：能化成有限小數(shù)的分數(shù)其分母有什么特點？讓學(xué)生經(jīng)歷討論、觀察、分析、對比、自己舉例判斷、相互驗證的過程后得出：能化成有限小數(shù)的分數(shù)其分母不含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，而不能化成有限小數(shù)的分數(shù)其分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)。當學(xué)生得出初步規(guī)律在練習(xí)判斷階段教師出示一個分數(shù)“”引發(fā)學(xué)生的疑問，按照前面得出的規(guī)律判斷它不能化成有限小數(shù)，而計算的結(jié)果證明它能化成有限小數(shù)，這是怎么回事呢？激起學(xué)生的認知沖突，調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)。促進探究向深層次推進，最終得出完整的“分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律”。正是在這樣的探究體驗中學(xué)生經(jīng)歷了時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險與喜悅，他們的能力得到了錘煉，智慧得到了升華。

四、開放的問題情境為學(xué)生提供廣闊的思維空間，促使學(xué)生個性化地解決數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)課堂回味無窮。

創(chuàng)設(shè)開放的問題情境為學(xué)生的探索提供大量可以選擇的信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。

如教學(xué)“近似數(shù)”時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個開放情境：利用小故事：“數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們正在交流收集的生活中的天數(shù)。一個同學(xué)說：‘我們國家的人口是13億?！∶髁⒖陶酒饋硌a充說：‘我們家樓上的張阿姨昨天晚上剛生下一個小弟弟，所以中國的人口現(xiàn)在應(yīng)該是13億零1人?！币l(fā)學(xué)生的爭論，在爭論中引導(dǎo)學(xué)生感受近似數(shù)存在的必然性，繼而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，利用自己對近似數(shù)的個性化理解，自行探究新知。

又如教學(xué)《角的認識》，課末教師出示一張長方形紙?zhí)釂枺骸鞍堰@張長方形剪去一個角后，還剩幾個角？”的問題一出，學(xué)生就積極投入到知識的探索活動中，想出了各種解決問題的辦法：有的說還剩一個角，有的說還剩五個角，有的說還剩四個角，還有的說還剩余三個角......這種將抽象的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相結(jié)合的開放性問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，訓(xùn)練了學(xué)生的預(yù)測能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，從而推動數(shù)學(xué)課堂走向豐富、鮮活與深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對拳知識的探究中，從而得到發(fā)展。也就是說，融適度貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題情境的數(shù)學(xué)課堂將會散發(fā)出獨特的魅力，牢牢地吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機。

幼兒思維訓(xùn)練課程應(yīng)如何開展？

開設(shè)思維訓(xùn)練課程一般是具有簡單獨立思考能力的3-6歲幼兒。

來源華夏愛嬰

如何在課堂教學(xué)中實施“智趣教育”

“智趣教育”是指“激發(fā)師生的智慧、智能、理趣、情趣，以趣啟智，以智激趣，讓教育成為一項既充滿智慧又充滿趣味的活動”。

“智趣教育”要求我們的教師用富有情趣和美感的方式去激發(fā)學(xué)生的興趣（好奇心、求知欲），培養(yǎng)學(xué)生的志趣（志向、興趣方向），發(fā)展學(xué)生的情趣（風趣幽默的藝術(shù)情懷，豐富的情感體驗等），開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的智慧。我們的教育教學(xué)絕不能停留在僅僅傳授知識上，因為知識不等于智慧。

為什么課堂上有不少學(xué)生缺課、睡覺或玩手機？如何在課堂教學(xué)中具體實施“智趣教育”？下面談?wù)勎以趥湔n、講授“大學(xué)生心理健康教育”課的過程中的思考和做法：

（一） 在課堂上通過與學(xué)生進行快樂的問答互動，或通過指導(dǎo)學(xué)生進行趣味心理游戲來給學(xué)生講解心理健康知識；

（二） 針對學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)動力及興趣等情況，在教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的選擇上，力求讓80%以上的學(xué)生（1）聽得懂、（2）喜歡聽 、（3）聽得入迷、（4）聽了管用；

（三） 通過典型案例的分析，深入淺出、有趣有味地介紹心理學(xué)概念、原理；

（四） 對教材要鉆進去、走出來，刪繁就簡、抓住重點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的大膽改革與創(chuàng)新；

（五） 將本校學(xué)生心理咨詢中發(fā)現(xiàn)的心理問題或當時報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體報道的典型案例及時融入教學(xué)內(nèi)容；

（六）質(zhì)疑激趣。 在課堂互動中啟發(fā)學(xué)生大膽提問、大膽質(zhì)疑、大膽表達自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的獨立見解和創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生的智慧；

（七） 通過分析講解自己的人生成長經(jīng)歷（自我分析法），動之以情、曉之以理，導(dǎo)之以行，開發(fā)學(xué)生智能，引導(dǎo)學(xué)生自我成長；

（八） 充分利用多媒體手段，播放音樂、圖片、視頻（如cctv12心理訪談），同時打開學(xué)生的聽覺、視覺、動覺等獲取信息的三大通道，活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；

（九） 利用圖像法等簡潔明了的數(shù)理方法，把心理學(xué)問題（如愛情曲線、挫折壓力曲線等）表述得直觀明了？

把我們的課堂變成“智趣課堂”，把我們的文體活動變“智趣活動”。

智趣課堂是啟迪智慧的課堂。

智趣課堂是充盈情趣的課堂。教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目標，激發(fā)學(xué)生閱讀、認知、理解、探索的興趣，進而碰撞情感和思維的火花，努力創(chuàng)造和諧、民主、主動的教學(xué)效果。

智趣課堂是充滿理趣的課堂。大自然及其規(guī)律具有簡約的和諧之美，讓學(xué)生強烈感受到充溢于教材中的理性審美之趣，促進學(xué)生抽象思維與形象思維的協(xié)同發(fā)展。

怎樣調(diào)動學(xué)生的思維使課堂活躍起來

所以,教師在課堂教學(xué)中,營造寬松、和諧的課堂氣氛就很重要.那么,如何做到這一點 我認為,應(yīng)該從以下幾方面入手：一、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式,激發(fā)學(xué)生興趣,營造積極主動活躍的語文課堂氣氛 “興趣是最好的老師”,是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動力.在語文教學(xué)中,要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,沒有“興趣”作保障,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實現(xiàn)的.只有全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造出積極、主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛,才能實現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變.上課開始,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌,背背詩,這樣,不僅讓學(xué)生從課間的活動中進入學(xué)習(xí)狀態(tài),活躍課堂氣氛,而且能集中學(xué)生的注意力,為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊.如果是借班上課,可以和學(xué)生課前談話,如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題,這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離,為新授課作情感鋪墊.二、動手操作調(diào)動課堂氣氛 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上.”這句話的意思是說,兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展.從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練.動手操作的過程,調(diào)動了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合.學(xué)生的思維離不開動作,動手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點,激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣.動手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書本內(nèi)容生動化,讓語文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式.比如,學(xué)生在課外進行剪報活動,把用到的知識、語句剪下來,增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課.三、以微笑的方式授課,塑造教師親切可感的外在形象 在營造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡單易行,而又行之有效的方法.當然,這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的,是對學(xué)生的一種關(guān)愛,是一種與學(xué)生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情.微笑著面對學(xué)生,其實是一種自信,一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信.因此,語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識,那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生、 四、用多媒體來輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣 多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素.在課堂教學(xué)活動中,教師利用多媒體技術(shù),使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣,徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合,生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了課堂教學(xué)效果.通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生,更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣,調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好,讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí),愛上語文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣.五、構(gòu)建新型師生關(guān)系,營造民主和諧的語文課堂氣氛,在語文教學(xué)中,老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽,決定著語文教學(xué)課堂氣氛否和諧.在語文教學(xué)中,要尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的權(quán)利,努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛,實現(xiàn)民主對話、民主交流,呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關(guān)系氛圍.在語文教學(xué)中,教師要樹立學(xué)生觀,因?qū)W行教,要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生,以淵博的知識激發(fā)學(xué)生,以飽滿激情感染學(xué)生,以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生,在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象.只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系,才能打開學(xué)生情感的閥門,形成良好心理氛圍,調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的積極性,也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛,實現(xiàn)語文教學(xué)改革目標.六、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的,作品未經(jīng)閱讀前,只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架,其間匿藏著許多值得思考的“空白”,有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析.而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素,從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁,使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解,逐步深入,進而嘗到成功的快感,內(nèi)化為自覺地行為.七、民主的評價方式 學(xué)生都渴望成功,渴望得到老師的肯定.評價不是教學(xué)目的,而是一種教育學(xué)生積極向上的手段.評價的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評價能力的提高.教師不恰當?shù)脑u價,會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒,不利于營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍.因此,要使評價發(fā)揮應(yīng)有的教育作用,因此,評價標準要多樣化、層次化.傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定,以教師的理解為主體,事實上,世界是多樣化的,學(xué)生的語言水平是參差不齊的.唯一標準不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,也是違背辨證法的.一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學(xué)習(xí),體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我教育、自我評價.這種多樣化、層次化的評價標準為學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍.他們會在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為,從而最終達到會學(xué)的教學(xué)目標.總之,努力營造良好的課堂氛圍,構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時代發(fā)展的需要,是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向.

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