本篇文章信途科技給大家談?wù)勑睦碚n程推廣方案，以及心理課程推廣方案怎么寫對應(yīng)的知識點(diǎn)，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站。

求大神，，，，關(guān)于心理健康微信公眾號的建立，管理，以及推廣的策劃，，，，怎么寫，，，不要網(wǎng)上的內(nèi)容

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

心理健康是現(xiàn)代人的健康不可分割的重要方面，那么什么是人的心理健康呢?

心理健康圖片人的生理健康是有標(biāo)準(zhǔn)的，一個人的心理健康也是有標(biāo)準(zhǔn)的。不過人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不及人的生理健康的標(biāo)準(zhǔn)具體與客觀。了解與掌握心理健康的定義對于增強(qiáng)與維護(hù)人們的健康有很大的意義。人們掌握了人的健康標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)對照自己，進(jìn)行心理健康的自我診斷。發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個或某幾個方面與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，就有針對性地加強(qiáng)心理鍛煉，以期達(dá)到心理健康水平。如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴(yán)重地偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就要及時(shí)地求醫(yī)，以便早期診斷與早期治療。

心理健康是指一種持續(xù)且積極發(fā)展的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，主體能作出良好的適應(yīng)，并且充分發(fā)揮其身心潛能。心理健康教育是“新健康教育”的一個重要組成部分，它是以培養(yǎng)身心健康社會公民為目的，通過運(yùn)用健康管理的方法，以校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，以老師和學(xué)生兩個主體，提供科學(xué)、健康、專業(yè)的指導(dǎo)?！靶陆】到逃痹趯W(xué)校建設(shè)了專門的健康指導(dǎo)室（心理咨詢室），配備專業(yè)的心理咨詢師長期駐校，以開設(shè)心理課程和開展課外活動等方法引導(dǎo)學(xué)生的健康心理發(fā)展。同時(shí)，開設(shè)“親情聊天室”，為親情的連接打開通道，為學(xué)生們的健康成長鋪就一條暢途。

如何推廣課程

首先像你說課程的推廣，從廣義上說分為線下推廣和網(wǎng)絡(luò)（線上）推廣，但是在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展這么迅速的情況下，網(wǎng)絡(luò)推廣可以產(chǎn)生投入一分產(chǎn)出十分的效果，并且相類似這種產(chǎn)品，軟文營銷推廣的效果應(yīng)該是最棒的，因此先說一下網(wǎng)絡(luò)推廣的渠道和方法：

一、渠道方面 各大搜索引擎的快照 視頻等

二、方法和策略：

（一）、戰(zhàn)略整體規(guī)劃：市場分析、競爭分析、受眾分析、品牌與產(chǎn)品分析、獨(dú)特銷售主張?zhí)釤?、?chuàng)意策略制定、整體運(yùn)營步驟規(guī)劃、投入和預(yù)期設(shè)定。

（二）、營銷型網(wǎng)站：網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、視覺風(fēng)格、網(wǎng)站欄目、頁面布局、網(wǎng)站功能、關(guān)鍵字策劃、網(wǎng)站SEO、設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（三）、傳播內(nèi)容規(guī)劃：品牌形象文案策劃、產(chǎn)品銷售概念策劃、產(chǎn)品銷售文案策劃、招商文案策劃、產(chǎn)品口碑文案策劃、新聞資訊內(nèi)容策劃、各種廣告文字策劃。

（四）、 整合傳播推廣：SEO排名優(yōu)化、博客營銷、微博營銷、論壇營銷、知識營銷、口碑營銷、新聞軟文營銷、視頻營銷、事件營銷、公關(guān)活動等病毒傳播方式。

（五）、 數(shù)據(jù)監(jiān)控運(yùn)營：網(wǎng)站排名監(jiān)控、傳播數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)站訪問數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析、訪問人群分析、咨詢統(tǒng)計(jì)分析、網(wǎng)頁瀏覽深度統(tǒng)計(jì)分析、熱門關(guān)鍵字訪問統(tǒng)計(jì)分析。

其次跟你說一下進(jìn)行推廣的日常工作：

網(wǎng)絡(luò)推廣是要發(fā)帖，發(fā)信息，但不是每天在發(fā)，而是有計(jì)劃、有策略的去發(fā)，不能只是盲目的去發(fā)，否則的話，天天又累，對自己又沒有長進(jìn)。

一、需要選擇主題，選擇平臺，設(shè)置好關(guān)鍵詞，了解潛在客戶的心理，關(guān)心的問題。如今免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)推廣，效果不大，而且是一個每天累的要死，老板還不知道你每天坐在位子上，對著電腦在干嘛，因?yàn)槔习宀豢赡苋タ茨忝刻煸谀膫€平臺發(fā)了哪些信息，這些信息有什么效果。 二、如何去判斷成交是網(wǎng)絡(luò)推廣帶來的？這個很難。客戶在網(wǎng)上看到你的信息，然后去店里購買，難道還會說在網(wǎng)上哪個平臺發(fā)的信息嗎？即使是網(wǎng)上看到你發(fā)的信息，他也不會去說的。這樣，在現(xiàn)在這個企業(yè)注重成交額，銷售額的今天，是很難判斷。所以，網(wǎng)絡(luò)推廣要確定你考核的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

三、網(wǎng)絡(luò)推廣需要掌握搜索引擎的規(guī)則，會做優(yōu)化。

最后，只要你照著去做，可能剛開始很難見到效果，但是只要長期的堅(jiān)持下去，效果是很明顯的，推廣是個長期的活，要重在堅(jiān)持。

　希望我的回答可以幫到你，看在純手工打字的份上，有什么不懂的可以繼續(xù)問我

大學(xué)生心理策劃方案,哪個大哥幫幫忙啊，謝謝了

這個太難了，找一個策劃方案，然后套一下題目，然后加點(diǎn)內(nèi)容，下面的選擇性的可以使用上一點(diǎn)：

《社會心理學(xué)教學(xué)改革與大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化》主報(bào)告

一,社會心理學(xué)教學(xué)改革的背景和基本思路

隨著經(jīng)濟(jì),文化的發(fā)展和社會的現(xiàn)代化進(jìn)程,就業(yè)和生存競爭的壓力越來越大,當(dāng)代社會對大學(xué)生的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)也提出了越來越高的要求,對于當(dāng)代大學(xué)生來說,要面對的與其說是知識和技能的競爭,不如說是綜合素質(zhì)的競爭,而心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分.缺乏良好的心理素質(zhì),將大大制約一個人知識與技能的發(fā)揮,削弱其在社會中的競爭力,嚴(yán)重者可能會喪失正常的工作和生活能力,成為家庭和社會的負(fù)擔(dān).因此,優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該是大學(xué)教育所要達(dá)到的最重要的目標(biāo)之一.

社會心理學(xué)是社會學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在山東大學(xué)也是面向全體大學(xué)生的公共選修課.與一般的社會科學(xué)類的課程不同,社會心理學(xué)的許多內(nèi)容與個人的社會行為是緊密相聯(lián)的,社會心理學(xué)的知識可以和個人社會生活的許多方面結(jié)合起來,例如,社會交往,人際關(guān)系等.因此,社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以完善學(xué)生的社會學(xué)知識體系,而且還能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供多方面的生活指導(dǎo),成為優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑.通過這門課程的有效學(xué)習(xí),可以使大學(xué)生熟悉自身的心理發(fā)展特點(diǎn),認(rèn)識自我,了解社會,并運(yùn)用所學(xué)的社會心理學(xué)知識調(diào)節(jié)自己的情緒和心理狀態(tài),指導(dǎo)自己的社會交往行為,優(yōu)化個人的心理素質(zhì),增強(qiáng)社會適應(yīng)能力.

但是,在以往的社會心理學(xué)教學(xué)中,由于以下兩種情況使得社會心理學(xué)沒有能夠很好地發(fā)揮它作為一門提高大學(xué)生心理素質(zhì)的課程的作用.

首先,以往的社會心理學(xué)教學(xué)的一個基本的出發(fā)點(diǎn)是把社會心理學(xué)作為一種必須掌握的"科學(xué)知識"來對待的,而很少考慮它作為一門改善學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的課程的作用.在社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中,社會心理學(xué)是屬于專業(yè)基礎(chǔ)課系列,在學(xué)習(xí)上更多地的也是要求學(xué)生要按照一種專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)來掌握它,如學(xué)科體系的完備,學(xué)術(shù)概念的準(zhǔn)確,有關(guān)知識線索的來龍去脈的清晰等等.也就是說,在過去社會心理學(xué)的教學(xué)中,更加注重的是學(xué)科邏輯或形式上的完備,而往往忽視了它對學(xué)習(xí)者的實(shí)際效用或價(jià)值.

其次,在以往的社會心學(xué)理教學(xué)中,一般采用的都是一種比較單一的模式,也就是最基本的提示型的教學(xué)方式,即教師在課堂上通過各種提示活動(如講解,示范等)來講授課程內(nèi)容的教學(xué)方法.教育學(xué)的研究認(rèn)為,提示型教學(xué)方法雖然有其不可替代的教育功能,但是它的局限性也是明顯的:(1)提示型教學(xué)方法雖然有助于人的認(rèn)知能力的發(fā)展,卻不利于人的操作能力的發(fā)展;(2)提示型教學(xué)方法有助于發(fā)展人的接受能力,卻限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展;(3)提示型教學(xué)還容易導(dǎo)致教學(xué)中的"注入主義",也就是填鴨式的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械,被動學(xué)習(xí).對社會心理學(xué)的教學(xué)來說,通過這種方式的教學(xué),學(xué)生雖然能夠比較準(zhǔn)確地理解社會心理學(xué)的學(xué)科知識,也能夠在某種程度上利用社會心理學(xué)的理論知識來認(rèn)識和解釋一些社會心理現(xiàn)象,但是這樣的學(xué)習(xí)很難使學(xué)生把所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的思維品質(zhì),更難以在掌握社會心理學(xué)理論知識的同時(shí)也掌握調(diào)適和指導(dǎo)情緒與行為的方法,從而達(dá)到優(yōu)化自身心理素質(zhì)的目的.

心理學(xué)家卡爾?羅杰斯認(rèn)為,針對傳統(tǒng)的被動的教學(xué)模式,應(yīng)該倡導(dǎo)"有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)"和"自發(fā)學(xué)習(xí)"(self-initiated learning)以及"自由學(xué)習(xí)".羅杰斯指出,人類的學(xué)習(xí)本質(zhì)是:(1)人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向;(2)當(dāng)學(xué)生正確地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的用處時(shí),學(xué)習(xí)才成為最好的學(xué)習(xí);(3)某些學(xué)習(xí)可能需要學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)方面的改變,因此這種學(xué)習(xí)可能會被抵制;…… (7)學(xué)生盡責(zé)地參與學(xué)習(xí)過程時(shí),學(xué)習(xí)的進(jìn)程效果最佳;(8)學(xué)習(xí)者全身心投入其中的自發(fā)學(xué)習(xí),是最持久和最深入的學(xué)習(xí);……(10)在現(xiàn)代社會中,最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程,對經(jīng)驗(yàn)始終持開放態(tài)度,并把它們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去.教育學(xué)以及教育心理學(xué)的研究證明,在教學(xué)活動中必須要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,積極主動地學(xué)習(xí)不僅能夠收到更好的學(xué)習(xí)效果,而且也更加有利于學(xué)生的心理發(fā)展,有利于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化.

鑒于以往社會心理學(xué)教學(xué)方面的情況,我們希望通過社會心理學(xué)的教學(xué)改革,使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握社會心理學(xué)知識的同時(shí),也能夠利用社會心理學(xué)的知識自覺地提高或改善自己的心理素質(zhì),真正地做到學(xué)以致用.也是基于這樣的認(rèn)識,本研究課題確定了以下研究思路:改革過去沿用已久的"老師講,學(xué)生聽"的單調(diào)的教學(xué)方法,結(jié)合社會心理學(xué)的具體內(nèi)容,將教育學(xué),教育心理學(xué)的研究成果――各種科學(xué)有效的教學(xué)模式――引入社會心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,形成"老師教"與"學(xué)生做"相結(jié)合的教學(xué)/學(xué)習(xí)模式.也就是說,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從單純的"學(xué)習(xí)"一門課程變成主動地探究一門科學(xué);讓學(xué)生從被動的知識的接受者變成為積極的知識的探索者;使社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)活動從較單一的"識記","理解"課程的內(nèi)容,變成為對社會心理學(xué)知識的體驗(yàn)和內(nèi)化的過程;總之,就是要使社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)走出原來簡單的"識記","認(rèn)知"模式,而把學(xué)習(xí)過程變成一種知識的探索和操作的過程,從而,使書本上的"死知識"變成能為我所用的"活知識".我們相信,這些教學(xué)方式的改革,對于學(xué)生將社會心理學(xué)的理論知識內(nèi)化為改善自身心理素質(zhì)的內(nèi)在機(jī)制是具有重要作用的.

為了實(shí)現(xiàn)這一研究目的,本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一整套教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐探索計(jì)劃,即在不同班級的社會心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施不同的教學(xué)方案,然后測量,比較教學(xué)效果,探索出一種既有利于學(xué)生掌握社會心理學(xué)知識,又能夠改善或優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的社會心理學(xué)的教學(xué)模式.在這樣一種思想的指導(dǎo)下,本課題組三年來先后在5個班級的社會心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了若干種教學(xué)方法的探索和試驗(yàn),并不斷地總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn),形成了系列研究報(bào)告和《社會心理學(xué)教改手冊》,《社會心理學(xué)綱要》等成果.

二,項(xiàng)目研究和實(shí)踐的情況及主要成果介紹

項(xiàng)目研究過程簡介

1,準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段:

2000年下到2001年上的兩個學(xué)期,是課題的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段.這期間我們調(diào)查了解了一些學(xué)校社會心理學(xué)的教學(xué)情況,并針對以往我們在教學(xué)中存在的問題,對本項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了設(shè)計(jì)和計(jì)劃.

2,探索實(shí)施階段:

2001年下學(xué)期到2002年的上學(xué)期,是本項(xiàng)目的探索實(shí)施階段.按照研究設(shè)計(jì),在項(xiàng)目實(shí)施之初,我們采取了在實(shí)驗(yàn)組(班級)和對照組(班級)中運(yùn)用不同的教學(xué)方法,然后通過測量教學(xué)活動對大學(xué)生心理素質(zhì)影響的情況,來確定最有效的社會心理學(xué)的教學(xué)模式.但是,在研究實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),由于兩方面的原因,使得教改項(xiàng)目很難完全按照這種"實(shí)驗(yàn)組"和"對照組"的設(shè)計(jì)進(jìn)行下去,必須對原有的思路做出一些相應(yīng)的調(diào)整.首先,我們的教改實(shí)踐不可能在實(shí)驗(yàn)室中控制無關(guān)變量,排除了其他因素的干擾下進(jìn)行,因此,就很難測定學(xué)生心理素質(zhì)變化的哪些方面是由社會心理學(xué)的教學(xué)改革所致,哪些變化與社會心理學(xué)的教學(xué)改革無關(guān).如果把學(xué)生的心理變化完全歸因于社會心理學(xué)的教學(xué)改革顯然是不合理的,因?yàn)槌耸艿缴鐣睦韺W(xué)教學(xué)的影響以外,大學(xué)生還要受到其他課程以及大學(xué)校園內(nèi)外各種因素的影響.所以,完全拘泥于與教改措施相對應(yīng)的大學(xué)生心理素質(zhì)的變化情況是不現(xiàn)實(shí)的,也是不科學(xué)的.其次,在教改實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn),當(dāng)我們傾注了極大的精力,采取了形式不同,靈活多樣的教學(xué)手段以后,學(xué)生心理素質(zhì)變化的情況有時(shí)卻出乎我們的意外,有的沒有什么明顯的變化,有的卻正好與我們的期望相反,也就是說"越變越糟糕"了.這種結(jié)果是不是說明我們的教改是失敗的呢 如果得出這樣的結(jié)論,教改實(shí)踐無疑就不能進(jìn)行下去了.對此,課題組進(jìn)行了深入的討論和思考.我們認(rèn)為,不能由此就得出教改是失敗的結(jié)論.理由如下:第一,如上所說,學(xué)生心理活動的影響因素是多方面的,社會心理學(xué)的教學(xué)僅僅是影響因素之一,對于很多學(xué)生來說,還是比較次要的影響因素.引起心理狀況"越變越糟糕"的現(xiàn)象的原因是多方面的.例如,在"研究報(bào)告之一"中介紹的情況那樣,在學(xué)期末的"抑郁量表"的測量結(jié)果顯示,學(xué)生的心理表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)社會心理學(xué)之前更多的消極特征.在我們隨后的訪談中發(fā)現(xiàn),消極心理在很大程度上是由于期末考試的壓力所致,而不是教學(xué)方法的不當(dāng)引起的.第二,雖然測量結(jié)果出乎意外,但我們卻同時(shí)也發(fā)現(xiàn),進(jìn)行教學(xué)改革的班級對于社會心理學(xué)問題的思考明顯地活躍和深入.他們更愿意對一些現(xiàn)實(shí)的社會心理問題做出自己的判斷,對社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了.這說明教學(xué)改革為社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了新的氣象.

3,反思調(diào)整階段

通過初步的教學(xué)改革實(shí)踐和探索,本項(xiàng)目組進(jìn)一步明確了社會心理學(xué)教學(xué)改革的努力方向,確定了更加切合實(shí)際的社會心理學(xué)教學(xué)改革方案.根據(jù)以往社會心理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,我們認(rèn)為本項(xiàng)教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)該是:(1)社會心理學(xué)教學(xué)方法的改革和(2)社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革.而衡量社會心理學(xué)教改效果的指標(biāo)也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整,即不再僅僅拘泥于社會心理學(xué)教學(xué)模式的改變(自變量)與學(xué)生心理素質(zhì)的變化(因變量)之間的關(guān)系上,課題原設(shè)計(jì)中的"大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化"的含義,也需要加以拓寬,作廣義的理解:受一種科學(xué)方法的訓(xùn)練所形成的良好的思維品質(zhì)和認(rèn)識問題和解決問題的能力,以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣,都應(yīng)該屬于優(yōu)化或改善大學(xué)生心理素質(zhì)的范疇.基于這樣的認(rèn)識,我們確定以了下幾個方面作為衡量社會心理學(xué)教學(xué)改革效果的重要指標(biāo):(1)是否能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)社會心理學(xué)的興趣;(2)學(xué)生能否更好地運(yùn)用社會心理學(xué)知識分析問題和解決問題;(3)在社會適應(yīng)性,人際關(guān)系等方面的心理素質(zhì)的提高或改善情況.這樣一個教改方案的確定,不僅更加符合社會心理學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,而且還把社會心理學(xué)的教學(xué)改革置于一個更廣闊的教學(xué)研究的平臺之上,更有利于社會心理學(xué)教學(xué)改革的深入和拓展.

4,深化推廣階段

在總結(jié)前一段教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,本項(xiàng)目組將既定的教改實(shí)施方案,在其后的社會心理學(xué)教學(xué)中貫徹實(shí)施,并取得了良好的效果.2003年下半年的社會心理學(xué)課程就正在全面推廣和貫徹這樣一種教學(xué)改革方案.

(二)主要成果介紹

1,社會心理學(xué)教學(xué)方法的改革

在社會心理學(xué)教學(xué)方法的改革方面,我們主要是借鑒了教育學(xué),教育心理學(xué)研究的諸多成果,把先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式有選擇地引入社會心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中.目的就在于把單一的以認(rèn)知活動(識記,理解等)為主的社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程,變成認(rèn)知與操作(參與知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造)相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程.也就是說,讓學(xué)生不僅通過"學(xué)"而且要通過"做"來掌握社會心理學(xué)的理論知識.

研究報(bào)告1―4,就是在幾個班級的社會心理學(xué)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)方法改革的情況.這些報(bào)告是從項(xiàng)目組的多次實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中選擇出來的,對我們的教改實(shí)踐有一定的代表性.

[1]"研究報(bào)告之一"是"角色扮演","非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)"等教學(xué)模式在社會心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用情況的研究.在這項(xiàng)研究中,我們針對大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化目標(biāo),嘗試著將以上幾種教學(xué)方法運(yùn)用于社會心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,希望能夠通過改革的社會心理學(xué)教學(xué)對大學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響.在研究中我們利用Beck抑郁量表和Paulhus等的控制域量表(SOC)進(jìn)行了前測和后測,希望看到教學(xué)方式的改革能夠帶來學(xué)生心理素質(zhì)的積極改善.但測量結(jié)果與我們的預(yù)期相反,也就是說學(xué)生的心理狀況并沒有向著我們預(yù)想的積極的方面轉(zhuǎn)變.正是這樣一個結(jié)果促使我們對社會心理學(xué)的教學(xué)改革問題進(jìn)行了深入的思考,及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)改革的思路和策略.

[2]"研究報(bào)告之二"則是對"討論式教學(xué)"在社會心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情況的集中探討.也是我們調(diào)整教改方案之后進(jìn)行的一項(xiàng)較有成效的教改研究.從這項(xiàng)研究中我們看到了社會心理學(xué)教學(xué)改革的必要性與迫切性,因?yàn)樵谖覀兊恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍地對于教學(xué)改革持歡迎態(tài)度,特別是迫切希望改變單一的課堂講解式的教學(xué)模式,希望能夠采取豐富多彩,活潑生動的教學(xué)方式.

[3]"研究報(bào)告之三"介紹了在社會心理學(xué)通選課的部分內(nèi)容中運(yùn)用"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"方式進(jìn)行教學(xué)改革的情況.從這項(xiàng)研究中我們看到,"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"作為一種由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式,在社會心理學(xué)的教學(xué)中具有很好的效果,對學(xué)生具有很大的啟發(fā)作用,能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地思考各種問題.對于這種教學(xué)方法的恰當(dāng)使用,能夠收到很好的教學(xué)效果.

[4]"研究報(bào)告之四"是在對四個班級的成就動機(jī),社會適應(yīng),人際關(guān)系等方面的測量的基礎(chǔ)上,針對大學(xué)生的成就動機(jī)偏高而社會適應(yīng)偏低的狀況所做的社會心理學(xué)的教學(xué)改革設(shè)計(jì).該報(bào)告介紹了在四個班級中的測量結(jié)果以及對其中一個班級的社會心理學(xué)課程的教學(xué)情況.特別介紹了把社會心理學(xué)的教學(xué)與其他課程相配合,進(jìn)行整合教學(xué)的方法.該項(xiàng)研究所提供的材料不僅對社會心理學(xué)的教學(xué)改革有重要的意義,而且,對于當(dāng)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究和行為指導(dǎo)方面也具有重要的價(jià)值.

在總結(jié)兩年多的教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們還形成了關(guān)于社會心理學(xué)教學(xué)方法改革的一個比較集中的成果,即《社會心理學(xué)教學(xué)改革手冊》.這個手冊反映了我們在社會心理學(xué)教學(xué)方法的改革方面的全面探索和思考.該手冊主要是根據(jù)本課題組社會心理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐過程編制而成,因此,它也可以說就是我們社會心理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的記錄和反映.該手冊的宗旨就是要使社會心理學(xué)的教學(xué)(其實(shí)也是很多文科課程教學(xué)的情況)走出以往的"上課―記筆記―背筆記―考試―遺忘"的圈子,為靈活地進(jìn)行社會心理學(xué)的教學(xué)在方法上提供了一個比較有參考價(jià)值的成果.

該手冊的內(nèi)容由三部分構(gòu)成:一是教學(xué)摘要,即社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的簡單介紹;二是教學(xué)策略,也是最重要的一部分內(nèi)容,它介紹了在社會心理學(xué)不同內(nèi)容的教學(xué)中所使用的方法,這些方法基本上都是我們在教改實(shí)踐中使用過的.其中,包括課堂講授,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),操作和實(shí)踐調(diào)查,心理測量與咨詢.這些內(nèi)容構(gòu)成了我們在社會心理學(xué)教學(xué)上的講授―操作―測量咨詢?nèi)灰惑w的教學(xué)模式(關(guān)于這種教學(xué)模式的思考請見"教研論文之二").三是問題討論,總結(jié)概括了各章節(jié)的重要問題,供學(xué)生思考討論.

2,社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革

在社會心理學(xué)的教改實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn),要使社會心理學(xué)的教學(xué)改革對大學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生良好的影響,就不能不考慮社會心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的改革問題.由于社會心理學(xué)形成歷史的復(fù)雜性以及其學(xué)科的交叉性和邊緣性特征,使得社會心理學(xué)流派紛呈,知識體系的差異非常大.因此,選擇什么樣的內(nèi)容進(jìn)行社會心理學(xué)的教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響可能有很大的不同.在以往的社會心理學(xué)教學(xué)中內(nèi)容選擇的主要原則往往是學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性,而從對學(xué)生產(chǎn)生影響的角度的考慮卻比較少.在幾年的社會心理學(xué)教改實(shí)踐中我們體會到,知識體系的完整,系統(tǒng)在教學(xué)中固然重要,但是更應(yīng)該注重教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際效用.因此,我們在教改實(shí)踐中對豐富的社會心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了慎重的選擇,形成了一個我們認(rèn)為能夠?qū)?yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生積極作用的社會心理學(xué)的內(nèi)容體系,編著成為《社會心理學(xué)綱要》一書,擬在進(jìn)一步修改和完善后正式出版.

3,社會心理學(xué)教學(xué)改革的理論探討

在社會心理學(xué)教學(xué)改革的理論研究方面,本項(xiàng)目完成了3篇研究論文.論文一《社會心理學(xué)教學(xué)改革初探》,從理論上探討了社會心理學(xué)教學(xué)模式的選擇選擇問題.該文發(fā)表于《二十一世紀(jì)教學(xué)論叢第二輯》(山東大學(xué)出版社2003年).論文二《講授,操作,測量與咨詢――一個整合的社會心理學(xué)教學(xué)模式》,則是對本項(xiàng)目的實(shí)踐過程的一種概括.在此文中,我們把社會心理學(xué)的教學(xué)模式概括為以課堂講授為基礎(chǔ),以操作實(shí)踐為核心,以測量咨詢?yōu)楸Ｕ系慕虒W(xué)系統(tǒng).該文既是對幾年來我們進(jìn)行社會心理學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是對社會心理學(xué)教學(xué)方法的系統(tǒng)化的闡述.論文三《社會學(xué)專業(yè)人培養(yǎng)才模式初探》則是配合社會心理學(xué)的教學(xué)改革,對社會學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)考查.該文發(fā)表與《新世紀(jì)教學(xué)論叢》2002年第一輯.

三,項(xiàng)目研究與實(shí)踐的自我評價(jià)及進(jìn)一步探索的思路

在項(xiàng)目的實(shí)施過程中,本項(xiàng)目組以高度負(fù)責(zé)的精神,扎扎實(shí)實(shí)地開展每一項(xiàng)工作,使本項(xiàng)目的研究和實(shí)踐取得了顯著的成效.

首先,通過本項(xiàng)目的實(shí)施,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.學(xué)生對社會心理學(xué)的教學(xué)改革表現(xiàn)出了極大的熱情,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)社會心理學(xué)的主動性和積極性.

本項(xiàng)目的實(shí)施過程首先是社會心理學(xué)教學(xué)方法的改革過程,一系列富有新意的社會心理學(xué)教學(xué)方法,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.對每次教改實(shí)踐活動,學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的參與熱情.通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),對于以往單調(diào)的教學(xué)方法(各門課程都普遍地存著這種現(xiàn)象),學(xué)生是有較大的意見的,但是在傳統(tǒng)的課堂上,教師和學(xué)生是一種"主――從"關(guān)系,學(xué)生處在被動的接受教育的地位,所以他們對于改變這種被動的局面感到無能為力.因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有極大的被動性,這也是不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要原因.而我們所采取的一系列教學(xué)改革措施,旨在建立一種"教師――學(xué)生"的雙向互動關(guān)系,改變在教學(xué)活動中學(xué)生被動服從的地位.這種新型教學(xué)互動模式的確立,非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.從這個意義上說,本項(xiàng)目的實(shí)施,最明顯的效果首先就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動.

其次,本項(xiàng)目的實(shí)施,還為探討一條社會心理學(xué)的教學(xué)活動與科學(xué)研究相結(jié)合的道路積累了經(jīng)驗(yàn).從某種意義上說,本項(xiàng)目是一個教學(xué)研究與科學(xué)研究相結(jié)合的課題.在項(xiàng)目的實(shí)施過程中既有從教學(xué)研究的角度對于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革,又有從科學(xué)研究的角度對于教改效果的測試.研究結(jié)果不僅能夠作為改進(jìn)和提高教學(xué)效果的依據(jù),還能夠起到指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài),改善心理素質(zhì)的作用.我們認(rèn)為,這種結(jié)合教學(xué)研究與科學(xué)研究的特點(diǎn)這也正是本項(xiàng)目的獨(dú)特之處.

長期以來,人文社會科學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)往往很難和科研活動結(jié)合起來,因?yàn)闊o論是從課程的內(nèi)容體系還是從理論觀點(diǎn)等各個方面,專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)都比較完善和成熟.一套成熟,系統(tǒng)的課程內(nèi)容往往會導(dǎo)致一種按部就班的機(jī)械的教學(xué)程序.社會心理學(xué)也屬于這種情況,長期以來,本課程的教學(xué)基本上局限于將既有的成熟的社會心理學(xué)知識以一種固定的教學(xué)手段傳授給學(xué)生,無法做到教學(xué)改革方面的重大突破.而本次的教改實(shí)踐,使社會心理學(xué)的教學(xué)活動跳出了原來的框子,不再僅僅局限于對社會心理學(xué)知識的傳授上,社會心理學(xué)的教學(xué)活動有了更高遠(yuǎn),更宏大的目標(biāo).因此說,本項(xiàng)目的實(shí)施,是把社會心理學(xué)的教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來的一次富有成效的嘗試.

再次,本項(xiàng)目的研究和實(shí)踐還為高校的學(xué)生管理工作,特別是對高校學(xué)生的心理和行為的指導(dǎo)工作提供了有價(jià)值的資料.在項(xiàng)目的實(shí)施過程中,我們曾多次對學(xué)生進(jìn)行過各種內(nèi)容的心理測量,測量內(nèi)容涉及到大學(xué)生學(xué)習(xí),生活的各個方面,這些測量結(jié)果對于指導(dǎo)學(xué)生改善心理素質(zhì),適應(yīng)學(xué)校生活以及健康人格的發(fā)展都有著重要的意義.有的研究顯示,大學(xué)生群體中有大約25%的學(xué)生存在著這樣那樣的心理和行為問題.因此,如何提高和改善大學(xué)生的心理素質(zhì),是大學(xué)教育中不容忽視的一個重要問題.這也正是本研究項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn).盡管在研究過程中對于教改效果的衡量指標(biāo),根據(jù)實(shí)際情況做出了一些修正,但是,項(xiàng)目研究中對大學(xué)生心理狀況的調(diào)查,卻為大學(xué)生心理和行為健康方面的研究奠定了一個良好的基礎(chǔ).

正是由于上述幾方面的原因,使得本項(xiàng)目具有良好的推廣價(jià)值.無論是本課題的研究設(shè)計(jì)思路,還是本課題所探討的社會心理學(xué)的教學(xué)方法,都具有相當(dāng)?shù)某潭鹊南冗M(jìn)性,對于高校社會學(xué)專業(yè)的社會心理學(xué)教學(xué)都具有很好的推廣價(jià)值.另外,本項(xiàng)目對于其他課程的教學(xué)也具有重要的借鑒意義,特別是與社會心理學(xué)內(nèi)容具有相似性的課程,本項(xiàng)目的研究經(jīng)驗(yàn)值得吸取.那些應(yīng)用性突出,與學(xué)習(xí)者的生活和人生經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛎芮新?lián)系起來的課程,都可以從本項(xiàng)目的實(shí)踐中得到某些教學(xué)改革上的啟發(fā).

本項(xiàng)目的研究從某種意義上說,還僅僅是一個開端,還需要進(jìn)一步深入的探索和實(shí)踐.

更系統(tǒng)化的教學(xué)改革實(shí)踐是本項(xiàng)目進(jìn)一步研究的思路之一.本項(xiàng)目整個前一階段的實(shí)施帶有很大程度的探索性,各項(xiàng)研究實(shí)踐的成果離構(gòu)成一個完整,系統(tǒng)的教學(xué)改革體系還有一定的距離,因此,進(jìn)一步的研究重點(diǎn)就是在前面研究的基礎(chǔ)上將社會心理學(xué)的教學(xué)改革力求系統(tǒng)化,使教學(xué)方法,測量技術(shù),咨詢技術(shù)等社會心理學(xué)的教學(xué)改革手段有機(jī)地結(jié)合到一起,構(gòu)成一個社會心理學(xué)教學(xué)的方法體系.事實(shí)上,這種實(shí)踐思路已經(jīng)開始在新年級的社會心理學(xué)教學(xué)中貫徹實(shí)施了.并顯示出了良好的效果.

另外,加強(qiáng)社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的改革,是本項(xiàng)目進(jìn)一步研究的另一個重點(diǎn).本項(xiàng)目從課題設(shè)計(jì)到研究實(shí)施,重點(diǎn)是在社會心理學(xué)的教學(xué)方法或技術(shù)方面.在前一階段的研究實(shí)踐中,我們盡管也涉及到了社會心理學(xué)的內(nèi)容改革,編寫了配合本教學(xué)改革的《社會心理學(xué)教學(xué)綱要》,但是一種能夠很好地與本課題的研究目的相適應(yīng)的社會心理學(xué)教材還沒有形成.同時(shí),我們也發(fā)現(xiàn),社會心理學(xué)的教學(xué)改革離不開社會心理學(xué)的內(nèi)容改革,沒有社會心理學(xué)內(nèi)容的改革,社會心理學(xué)的教學(xué)改革也是不徹底的.所以,這一項(xiàng)工作將是本課題進(jìn)一步研究的重點(diǎn),我們力求在當(dāng)前的社會心理學(xué)內(nèi)容改革的成果――《社會心理學(xué)教學(xué)綱要》的基礎(chǔ)上,修改,充實(shí),提高,爭取出版一本與本課題的研究目的相符合的高水平的社會心理學(xué)教材.

最后,與其他課程的教學(xué)相結(jié)合,進(jìn)行綜合性的或復(fù)合性的教學(xué)改革將是本項(xiàng)目進(jìn)一步實(shí)踐的一個重要突破.在社會學(xué)和社會工作專業(yè)中,有門數(shù)不少的課程可以與社會心理學(xué)的教學(xué)改革結(jié)合起來進(jìn)行,如社會工作專業(yè)中的個案工作,小組工作等,從對學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化或改善的角度看,這些課程與社會心理學(xué)具有相似的性質(zhì).而且,這些課程都具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性,將它們與社會心理學(xué)的教學(xué)改革結(jié)合起來將是十分有意義的.例如,將社會心理學(xué)與個案工作,小組工作等課程的教學(xué)放到同一個學(xué)期進(jìn)行,將各門課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等整合起來,發(fā)揮各門課程的互補(bǔ)作用,形成一個以優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)的課程板塊.我們相信,這種整合優(yōu)勢將會使社會心理學(xué)的教學(xué)改革取得更好的效果.

四,結(jié) 語

作為一個研究項(xiàng)目總是要有一個結(jié)題期限的,本項(xiàng)目也不例外.但是,在項(xiàng)目的實(shí)施過程中,我們深深地感受到,本項(xiàng)目的實(shí)踐其實(shí)是一個開放的系統(tǒng),前一階段的工作實(shí)際上僅僅是為下一步的教學(xué)改革實(shí)踐奠定了一個基礎(chǔ),許多探索其實(shí)是剛剛開始,教學(xué)改革是一種艱苦,細(xì)致,長期的工作,要取得一門課程教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),就需要不斷地探索和實(shí)踐.三年來的教改成果在社會心理學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)初見成效,2003年秋季學(xué)期的社會心理學(xué)教學(xué)就引入了我們幾年來總結(jié)形成一套教學(xué)方法,并取得了較好的效果.我們相信,隨著進(jìn)一步深入的探索和實(shí)踐,社會心理學(xué)的教學(xué)改革一定能夠走出一條成功的道路.

團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案

可以參考模板去做。

過程:

一、“傾聽與溝通的技巧”

1、分小組進(jìn)行討論“可以運(yùn)用哪些言語技巧和非言語技巧來表達(dá)你在認(rèn)真傾聽”，然后請各小組代表發(fā)言。

2、當(dāng)你的朋友向你傾訴他的煩惱時(shí)，比如學(xué)習(xí)上的煩惱，你會作何反應(yīng)?并簡要說明你作出這樣選擇的理由。

二、秘密的箱子--我的優(yōu)點(diǎn)你來說

1.把每位成員的優(yōu)點(diǎn)寫在紙條上，放人小紙箱內(nèi)。要求:只允許記好的行為，不準(zhǔn)記不好的表現(xiàn)。寫清楚被贊揚(yáng)的成員的姓名。要真實(shí)，不可以夸夸其談。

2.成員要注意體驗(yàn)被人稱贊時(shí)的感受如何，怎樣用心去發(fā)現(xiàn)別人的長處，怎樣做一個樂于欣賞他人及自己的人。

三、魅力測試站

1.情景描述:你參加了一個夏令營，在這個夏令營里你結(jié)識了很多性格迥異的人，有真誠的、善解人意的、 活潑開朗的、風(fēng)趣幽默的、聰明能干的、自信的、心胸寬闊的、脾氣古怪的、不友好的、饒舌的等等。

2.討論:你最不愿意和哪三種人做朋友?最愿意和哪三種人做朋友?并簡要地說明理 由。請每位成員在心底對自己作一個評判(不需要說出來)，你認(rèn)為自己最類似于以上哪兩種人?優(yōu)缺點(diǎn)各選一個。然后仔細(xì)傾聽其他成員對此的評價(jià)，從而了解自己的性格在人際交往中的受歡迎程度。

3.領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員的發(fā)言，記錄下每種性格的魅力指數(shù)。

4.組織成員進(jìn)行分組討論“如何培養(yǎng)最受歡迎的三種性格”，以及‘如何克服最不受歡迎的三種性格”。

四、人際財(cái)富圈

1.給每個成員分發(fā)一張白紙，一只筆。然后請成員跟著領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)語和示范，繪制自己的人際財(cái)富圖。

2.首先在白紙的中央畫一個實(shí)心圓點(diǎn)代表自己。然后以這個實(shí)心圓點(diǎn)為中心，畫三個半徑不等的同心圓，代表三種人際財(cái)富或者人際圈。同心圓內(nèi)任意一點(diǎn)到中心的距離表示心理距離。將親朋好友的名字寫在圖上，名字越靠近中心圓點(diǎn)，表明他與你的關(guān)系越親密。

3.寫在最小同心圓內(nèi)的屬于你的“一級人際財(cái)富”。

4.寫在第二大同心圓內(nèi)的是你的“二級人際財(cái)富”。

5.寫在最大一個同心圓內(nèi)的屬于你的“三級人際財(cái)富”。

6.同心圓外的空白處代表你的“潛在人際財(cái)富”。

五、小結(jié):溝通從心開始，好的性格是人生的一大財(cái)富，朋友多了路好走。

學(xué)校心理工作坊方案包括哪些部分

為進(jìn)一步提高松江區(qū)學(xué)校心理健康教育工作的水平，切實(shí)提升本區(qū)學(xué)生心理健康素質(zhì)，根據(jù)《上海學(xué)校德育”十二五”規(guī)劃》（滬教委德〔2011〕59號）文件精神，幫助松江區(qū)中小學(xué)生解決成長過程中的心理問題與煩惱，滿足中小學(xué)生心理健康教育的需求，面向全區(qū)的教師、中小學(xué)生和家庭開展心理健康輔導(dǎo)工作。

一、功能定位

學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心面向全區(qū)的教師、中小學(xué)生和家長開展心理輔導(dǎo)服務(wù)工作?！爸行摹敝亻_展教師的心理發(fā)展培訓(xùn)，著眼于全體教師的心理輔導(dǎo)能力的提升。“中心”通過個別心理咨詢、對心理咨詢疑難案例的探討、心理課題的研究、家庭教育指導(dǎo)等途徑，凝聚全區(qū)心理健康教育的骨干教師力量及社會資源，提高全區(qū)學(xué)生的整體心理素質(zhì)，為本區(qū)中小學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。松江區(qū)學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心將成為松江區(qū)中小幼教師的心理培訓(xùn)基地和中小學(xué)生心理健康的服務(wù)中心。

二、總體目標(biāo)

“中心”要形成科學(xué)的工作規(guī)范和運(yùn)作機(jī)制，促使可持續(xù)發(fā)展，完善心理危機(jī)干預(yù)和轉(zhuǎn)介機(jī)制，通過兩年的努力，使“中心”工作做到全覆蓋，覆蓋到松江區(qū)的所有中小學(xué)學(xué)生、家長和教師，所有中小學(xué)心理咨詢室均按要求配備具有職業(yè)資格的心理健康教育專兼職教師。

三、階段目標(biāo)

1、第一階段：“中心”要對中小學(xué)生及家長開展心理健康知識的宣傳與普及；對中小學(xué)生開展心理咨詢及生涯發(fā)展指導(dǎo)；對中小學(xué)生進(jìn)行心理測試、危機(jī)干預(yù)等服務(wù)；對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師進(jìn)行心理咨詢相關(guān)培訓(xùn)。

2、第二階段：“中心”要加強(qiáng)心理咨詢專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，要整合區(qū)域內(nèi)各校心理咨詢室的資源，充分挖掘和整合多方力量，對心理咨詢涉及到的人、財(cái)、物進(jìn)行有效調(diào)控與使用，使其作用最大化。

3、第三階段：“中心”要開展基于熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的心理咨詢項(xiàng)目研發(fā)與成果推廣，如開展《松江區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)研》、《松江區(qū)中小學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心運(yùn)作機(jī)制的研究》等課題，提高“中心”服務(wù)的科學(xué)性。

4、第四階段：“中心”要充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)與反饋功能，實(shí)行松江區(qū)心理健康咨詢中心建設(shè)達(dá)標(biāo)工程。定期對“中心”工作進(jìn)行自我評價(jià)，定期組織專家團(tuán)對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校心理咨詢室的工作進(jìn)行評估與指導(dǎo)，推出一批示范性心理咨詢室。

四、硬件建設(shè)

松江區(qū)學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心坐落于方塔北路318號，擴(kuò)建后的面積達(dá)110平方米。在軟、硬件建設(shè)中，本著工作需要和以人為本的原則，將墻壁和窗簾顏色改成綠色、藍(lán)色、淺黃色等多種溫馨色系，各個房間安裝空調(diào)，更新墻壁掛圖，讓每面墻壁都會說話，營造舒適的外部環(huán)境。

“中心”的功能區(qū)主要有：

1、接待室：既可接待來訪者，又可進(jìn)行個人心理測試。為方便來訪者進(jìn)出，接待室設(shè)在學(xué)院二樓東側(cè)。配有錄音電話、電腦、打印機(jī)、單機(jī)版心理測試軟件、沙發(fā)、桌子等。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)室：用于學(xué)生、教師和家長的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，配有組合式課桌椅，團(tuán)體心理游戲器材，墻壁上掛有施加心理暗示的掛圖。

3、宣泄室：用于接待來訪者宣泄情緒，改裝宣泄墻，引進(jìn)聲音宣泄儀、抱抱人。

4、咨詢室，用于個別心理輔導(dǎo)和咨詢，有兩個小房間，配有沙發(fā)、茶幾、鮮花、面巾紙等；

5、松弛室：用于來訪者的心理放松，引進(jìn)先進(jìn)的身心放松系統(tǒng)和生物反饋系統(tǒng)，有按摩椅、音樂放松椅。

6、沙盤輔導(dǎo)室：沙盤、玩具架、玩具、椅子等。

五、人員配備

1、中心設(shè)心理咨詢專職老師1名。心理專職教師具體負(fù)責(zé)中心的日常管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)和指導(dǎo)工作，承擔(dān)心理健康教育教研員的職責(zé)。

2、一支心理咨詢志愿者隊(duì)伍。志愿者都具有上海市學(xué)校心理咨詢師資格或國家二級職業(yè)心理咨詢師資格，能利用業(yè)余時(shí)間為本區(qū)學(xué)生、家長提供專業(yè)性公益服務(wù)。

3、建立心理咨詢專家顧問團(tuán)。由市級以上心理咨詢、精神衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢專家組成，定期對中心工作進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)。

六、具體舉措

（一）理順學(xué)校心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。將中小學(xué)心理健康教育納入德育工作體系并加以落實(shí)與推進(jìn)。本區(qū)在德育工作督導(dǎo)以及溫馨教室評比等活動中將學(xué)校心理健康教育工作納入其中。深入推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)在生命教育、學(xué)科教學(xué)、社會實(shí)踐、班級工作等方面滲透心理健康教育。開展心育課題研究及推廣工作。

學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心為全區(qū)中小學(xué)教師、學(xué)生和家長提供電話輔導(dǎo)、心理測試、個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方面服務(wù)。面詢時(shí)間為每周六和周日下午14：00至16：00，其它時(shí)間預(yù)約后接受面詢。開通咨詢熱線，通過電話咨詢解決來訪者即時(shí)的情緒困擾。錄音電話全天候開放，確保讓突發(fā)事件中的當(dāng)事人得到及時(shí)有效的幫助。中心既接受來自本區(qū)基層學(xué)校心理輔導(dǎo)室轉(zhuǎn)介來的疑難個案，也對極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治機(jī)構(gòu)。

學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。一是知識宣傳，根據(jù)每年心理普查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問題，編制心理健康知識宣傳手冊，并免費(fèi)發(fā)放給家長。二是家長工作坊，培養(yǎng)小學(xué)起始年級家長的自我覺察能力，讓家長了解孩子在不同成長階段的心理需求,并教給家長一些心理健康的方法和技能。三是專題講座，每季度開展一次家庭教育專題指導(dǎo)講座。四是家長咨詢，每年一次走進(jìn)社區(qū)對面臨中考和高考的家長進(jìn)行免費(fèi)咨詢和答疑。

（二）建立心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)激勵機(jī)制

《松江區(qū)“強(qiáng)師興教”三年行動計(jì)劃》明確提出“未來三年，培育50名上海市學(xué)校心理咨詢師”目標(biāo)，并不斷完善松江區(qū)骨干教師培養(yǎng)、使用、考核等管理機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師輻射引領(lǐng)作用，努力提高骨干教師隊(duì)伍育德能力與學(xué)術(shù)科研水平，推進(jìn)松江教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展。在骨干教師評選中，設(shè)立了教心學(xué)科特級教師，成立了區(qū)享受政府津貼人員導(dǎo)師帶教組，開展心理輔導(dǎo)的研究與實(shí)踐，深入基層學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育工作。

分期分批選送基層優(yōu)秀教師參加上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，對取得學(xué)校心理咨詢資格證書的教師采取學(xué)費(fèi)全額報(bào)銷的激勵措施，有效提高了心理健康教育教師的工作積極性。

將心理健康教育教師培訓(xùn)納入中小學(xué)師資培訓(xùn)統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，為心理健康教育教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會。面向全區(qū)教師分年段、分層次開展心理培訓(xùn)，為全區(qū)教師搭建心理培訓(xùn)的平臺。

1、高級研修。開設(shè)心理輔導(dǎo)高級研修班。為“中心”全體輔導(dǎo)教師搭建繼續(xù)教育的平臺。二年內(nèi)，讓全體心理教師至少參加1次市級以上心理培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。

2、心理健康教育普及培訓(xùn)。面向區(qū)內(nèi)中小學(xué)全體教師開展心理健康教育培訓(xùn)。根據(jù)松江區(qū)“十二五”教師職務(wù)培訓(xùn)的要求，在“區(qū)縣教師教育管理平臺”上建立課程庫。各學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校實(shí)際情況選擇適合的課程，進(jìn)行全員培訓(xùn)，提升教師心理健康教育的理念和能力。

（三）建立心理健康教育教師工作坊專業(yè)支持機(jī)制

利用工作坊的模式對全體專兼職心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提供個案工作坊、心理課題研究工作坊和心理輔導(dǎo)課工作坊供老師選擇。大家在各自的工作坊中共同面對問題，分析問題、提出策略，組員間相互支持，共同感受成長。

定期開展案例研討和課題研究活動。每月組織一次專家團(tuán)隊(duì)針對一線心理輔導(dǎo)教師近期工作中遇到的疑難、典型案例進(jìn)行研討，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。每季度一次邀請專家對典型案例進(jìn)行督導(dǎo)。每年對全區(qū)中小學(xué)生開展心理跟蹤普查，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化發(fā)展的規(guī)律，從而提出課程式或建議性的對策。

關(guān)于心理課程推廣方案和心理課程推廣方案怎么寫的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站信途科技。