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推廣普通話資料內容

普通話的由來

民族共同語是民族內部共同用來交際的語言，是識別一個獨立民族的主要標志之一。

漢民族共同語最晚在上古的夏商周時期就產生了。當時的民族共同語叫“雅言”，主要流行于黃河流域，我國第一部詩歌總集《詩經》的語言就是雅言。漢代的民族共同語叫“通語”。唐宋時期，人們寫文章、作詩詞非常注意使用“正音”（國家頒布的讀音）。明清時期的漢民族共同語叫“官話”。民國時期漢民族共同語叫“國語”。新中國成立后的漢民族共同語叫“普通話”。

普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規(guī)范。它作為我們漢民族共同語的地位是歷史形成的。一方面，作為北方方言代表的北京話，數百年來作為官府的通用語言傳播到了全國各地，而發(fā)展成為“官話"；另一方面，“白話文運動”以后，作家們自覺地用普通話寫作，涌現出一大批作為普通話書面語規(guī)范的典范作品。“國語運動”又在口語方面增強了北京話的代表性，促使北京語音成為全民族共同語的標準音。北方方言區(qū)自身特殊的政治、經濟、文化地位和人口優(yōu)勢等客觀條件奠定了普通話作為漢民族共同語的地位。 普通話的歷史、故事

普通話是現代漢民族共同語的口語形式，我們國家地域遼闊、人口很多，自古以來就有方言分歧。方言的存在給交際帶來不便，產生隔閡，為了克服方言給交際帶來的隔閡，就要有溝通各種方言的共同語存在。

漢語自古以來有方言同時也有共同語。根據歷史記載，春秋時候孔夫子時代管共同語叫雅言?？追蜃拥某錾赜矛F在的地理方位說就是山東人。孔夫子有三千多徒弟來自當時的各地，古代也有方言，各地的學生都講自己的方言，孔夫子講課的時候怎么能夠讓來自各地的學生都聽得明白呢？因為當時有共同語叫雅言，所以孔夫子在講學的時候用雅言，這樣交際沒有什么障礙。

根據歷史記載，在漢代，共同語有了進一步的發(fā)展，當時管共同語叫做通語。各地講不同方言的人可以用通語進行交際，這是古代的情況。明清時期社會有了很大的發(fā)展，明清時期仍舊有方言存在，有方言就要有共同語。明清時期管共同語叫官話。

官話在明清時期得到進一步的發(fā)展，到了19世紀末也就是清朝末年，中國的形勢發(fā)生了很大變化，受到西方學術思想的影響，特別受到日本的影響。日本在明治維新前后大力推廣日本語的共同語，日本人把日本語的民族共同語叫做國語。國語這個詞本來是中國古代一本書的名字，日本人把國語當做民族共同語的名稱。19世紀末受日本語文生活的影響，國語這個名詞也從日本傳到中國，明清時期我們的共同語叫官話，清末從東瀛日本傳過來一個詞“國語”。19世紀末中國的文化生活發(fā)生很大變化，國語這個名詞得到傳播。

辛亥革命之后，為了發(fā)展中國的經濟、文化，有些語言改革家提出我們學習日本，在我們國家也要推廣國語。國語這個詞在民國時期得到當時政府的承認，成為民族共同語的一個正式稱呼。

漢民族共同語從古至今有好幾種說法，有雅言、通語、官話、民國時期的國語。名稱不同，內容基本是一樣的。1949年新中國建立，中國走上完全新的階段，為了發(fā)展新中國的文化教育，我們也要推廣民族共同語，克服方言分歧造成的隔閡。在上世紀50年代，我們要推廣民族共同語，歷史上曾經有好幾個不同的名稱，我們叫什么呢？

上世紀50年代，新中國建立之初，考慮到我們是一個統(tǒng)一的多民族國家，各民族的語言文字一律平等，而民國時期的國語實際是漢民族的共同語，而不是其他少數民族的共同語。為了突出我們是一個多民族的大家庭，為了突出我們各民族語言文字的平等，所以上世紀50年代經過深入研究，我們決定不采取國語這個叫法。如果叫國語的話，擔心會被誤解為把漢語凌駕于國內其他民族之上。不叫國語叫什么？

經過研究最后決定叫普通話。普通話這個詞不是上世紀50年代才發(fā)明的，在19世紀末已經有文獻里面提出普通話。19世紀末一直到民國時期，當時講的普通話和上世紀50年代人民政府推行的普通話，在內容上不完全一樣。普通話這個詞原來就是說講不同方言的人大體上能夠聽懂這樣一種話，特別是在五方雜處的大都市，講不同方言的人馬馬虎虎能夠溝通的話叫普通話。

我們把這個概念拿來，又給它加上科學的內涵，把它的內容科學化，更明確。這就是人民政府建立以來，直到現在我們講的“普通話”。

我們今天講的普通話有明確的內涵，有科學的界定，以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規(guī)范。這是1956年2月國務院發(fā)布的《關于推廣普通話的指示》里面明確規(guī)定的。從1956年到現在，普通話的含義就像我剛才介紹的那個樣子。大家聽了我的介紹不難理解，所謂普通話就是現代的漢民族共同語。顯然在我們進入信息網絡時代，大力推廣普通話，對于我們國家各個方面的發(fā)展具有重要的意義。

《怎樣培養(yǎng)農村中學生口語交際能力》課題實驗結題總報告

兩年來，全校語文教師積極參與課題研究工作，認真學習，共同協(xié)商，制定了詳細的工作方案，對各年級組教師所負責的工作進行具體分工，分年級在學生中開展了不同層次的形式多樣的口語交際訓練活動。經過研究實踐，課題組成員的教育觀念有了整體更新，大家一致認為：口語交際訓練是語文教學的重要組成部分，訓練口語交際能力是提升學生綜合素質的有效方式。在研究實踐中，大家共同協(xié)作，對案例進行分析總結，探索出了在口語交際整體能力弱、水平參差不齊的農村學生中如何開展口語交際的有效訓練，獲取了豐富的第一手資料，積累了經驗，形成了自己的口語交際教學特色。在課題組的精心組織下，老師們勤奮工作，學生的口語交際能力得到了訓練，口語交際活動課是學生最愛上的課之一，學生的口語交際能力有了很大提升。一、研究背景。我們的課題研究是在課改的大背景中開展的。當前，我國的教育教學改革如火如荼，傳統(tǒng)的教學模式被大家所否定，教育理念在更新，更趨科學的教學模式不斷涌現。教育有一個總體目標，那就是全面提高學生的素質。口語交際能力是語文素質的一個重要方面，《語文課程標準》明確指出口語交際的教學目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！狈此嘉倚＿^去的語文教學，口語交際訓練沒有得到重視，這是因為我們的語文教學受中考這根指揮棒影響，歷年中考只考書面語言，不考口頭表達能力，教師在教學中只重視學生的讀寫訓練，忽略了學生的口語表達能力訓練，甚至課本中的口語交際訓練活動也有意刪減，根本談不上系統(tǒng)的有目的有步驟的訓練。對照新課標的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進，在我校開展培養(yǎng)學生口語交際能力的課題研究實踐很有必要?？谡Z交際能力是現代公民的必備能力?，F代社會是一個高速發(fā)展的社會，各種信息蜂擁而至，傳輸的方式很多，人們獲取信息，“聽”仍然是主要方式。學會傾聽，善于在傾聽中抓信息要點，才能稱為“會聽”。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應能力、表達能力的綜合體現，學生要走向社會立足于社會，必須具備口語交際能力。因此，著眼于學生的發(fā)展，我們必須重視對學生口語交際能力的訓練。我校是一所農村初級中學，學生平時說話都是方言土語，普通話表達能力差。有時想說某句話，要在頭腦中轉個彎才能用普通話說出來，在學生課堂答問和平時與學生交談中，發(fā)現有些學生想說而不知如何說，嘴巴想動，臉憋得通紅的情況。另外，學生進入中學，生理、心理發(fā)生了變化，更關注自己在別人心目中的形象。在課堂教學中，主動答問的只有少數幾個學生，不再像小學生，大家齊刷刷的舉手，搶著答問，而是表現出緊張的樣子，生怕老師叫到自己，當有人回答了問題了，其余同學臉色便輕松起來，同學間平時的交往沒有顧忌，說話也能滔滔不絕，當面對老師、長輩、陌生人時，則不善言談，默然無聲。在家訪時，常常聽到家長介紹孩子有“不愛說話，膽子小”的特點，叮囑老師在課堂上多提他們的問，練練他們的膽量。我校位于A級風景區(qū)明月山下，近年來，旅游事業(yè)發(fā)展迅速，游客日益增多，為發(fā)展旅游業(yè)，提升旅游區(qū)人們的口語交際能力勢在必行?？吹疆數鼐用衽c游客交談時，用生硬的不成句的普通話，加上手勢比劃來表達意思，我們更感覺到口語交際能力的重要性，我校學生是新一代旅游區(qū)公民，訓練他們的口語交際能力，讓他們具備文明、禮貌、得體、大方的表情達意能力，是景區(qū)進一步發(fā)展旅游事業(yè)的要求。二、課題的界定新課標將過去的“聽”、“說”整合為“口語交際”，這不只是改變提法的問題，而是對口語交際教學提出了更高的要求，已不是單方面的“聽”和“說”，口語交際是人們運用口頭語進行交流、演講、辯論等的一種語言交流活動，是雙向互動的。它整合了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，在交際活動中，表現在能說一口流利的普通話，能用準確的語言表情達意，能靈活、機智地說話辦事，以及文明態(tài)度和為人修養(yǎng)的素質，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。培養(yǎng)學生的口語交際能力，是在新的教育理念指導下，通過組織具體實踐活動，達到提高學生綜合素質的目的，我們的研究實踐既面向全體學生，又注重學生的個性特點，既考慮學生當前口語交際能力的提高，也為他們的未來發(fā)展著想。同時，課題組通過研究實踐，力求探索出高效、實用的提高學生口語交際能力的途徑，形成我?？谡Z交際教學特色。三、課題研究的目標、內容、及原則。（一）、研究目標。1、能力目標。給學生提供口語交際情境和機會，在訓練中消除學生膽怯心理，學會傾聽，敢于交際，善于交際，禮貌大方，面對游客能應答自如，達到提高學生口語交際能力的目的，全面培養(yǎng)學生語文素質。2、探索如何培養(yǎng)學生口語交際能力的方法與途徑。學習現代教育理論，樹立新的教育理念，制定研究計劃，通過具體的實踐活動探索歸納出有效地培養(yǎng)方法和途徑。3、提高我校語文教學水平。提升教師的教學理論水平和教育教學實踐能力。（二）、研究內容。1、口語交際時心理素質的培養(yǎng)。引導學生從發(fā)展的角度去認識提高口語交際能力的重要性，樹立自信心，由充分準備下的膽量訓練到特定情境下的口語交際演示，逐步訓練學生能力，包括選擇恰切的話題，語氣、語調的靈活運用及說話時機的把握。2、讓學生學會傾聽。傾聽時態(tài)度端正，神情專注，能根據對話的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。3.研究學生表達能力的訓練。學會復述、轉述、演講、辯論，做到條理清楚，重點突出，會積極發(fā)表自己的觀點，做到中心明確，有說服力。4、研究在具體情境中怎樣說能吸引聽眾，特別訓練學生如何與外地游客交談，如何運用口語介紹明月山，吸引游客。5、研究口語交際訓練與讀寫訓練的關系，以及如何正確處理他們的關系，培養(yǎng)口語交際能力與提高綜合語文素質的關系。（三）研究原則。1、民主平等性原則。學生與學生，學生與老師間建立平等的關系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語交際能力弱的同學。2、互動性原則?？谡Z交際是聽說雙方互動的過程，要給學生提供互動的時間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質疑、討論、釋疑中讓學生有表達交流的機會，以此來訓練學生交際能力。3、激勵性原則。在訓練過程中，要特別注意學生的閃光點，要給予積極評價，讓學生樹立敢說、想說的自信心，對學生的不足要采用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨到的見解。要遵循這一原則，老師必須要有愛心，還必須研究學生的心理特點。4、主體性原則?？谡Z交際訓練要以學生為主體，老師為主導，口語交際能力的培養(yǎng)要在學生的不斷訓練中提高，所以，課堂教學中要鼓勵學生積極發(fā)言，要讓全體學生參與訓練。當然，突出主體性原則并不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評價激勵、交流主題的把握與設計等工作，在訓練活動中起主導作用。5、情境性原則。老師要創(chuàng)設情境，讓學生在具體情境中訓練口語交際能力。在具體情境中學生會有話可說，產生想說的欲望，課堂教學時老師要善于引導，讓學生進入特定情境，激發(fā)他們交流的欲望。還要有意識地帶領學生步入社會生活，在真實的生活情境中訓練口語交際能力。四、研究方法。1、理論學習法。以《語文課程標準》和《語文課程標準解讀》為課題研究的理論依據，學習口語交際技巧。2、調查研究法。調查研究學生的口語交際狀況及當前口語交際的教學狀況，在發(fā)現存在的問題的基礎上探討解決方法，制定有針對性的口語交際訓練實施方案。3、行動研究法。提高教師對口語交際的認識，在課堂上自覺開展口語交際訓練活動；課題組按計劃安排各年級的口語交際活動，教師們分工合作，在具體活動中研究如何訓練農村初中生的口語交際能力。4、經驗總結法。及時總結研究活動的經驗，老師們共同探討，對成功經驗加以推廣，并形成校本課程資源的組成部分。五、研究的途徑。 1、堅持在課堂教學過程中培養(yǎng)學生口語交際能力。首先，要用好教材中的口語交際設計方案，通過典型話題的實踐提高學生的口語交際能力，積累經驗。其次，平時的課堂教學不搞教師一言堂，讓學生發(fā)表自己的觀點，鼓勵同學間質疑、辯論、探討。2、組織安排一系列集體活動。如課前三分鐘說話訓練、聽長輩講過去的故事、明月山傳奇故事會、演講比賽、我當明月山小導游和讀英雄故事談心得體會。學生在參與活動中得到鍛煉，這些活動為課題組提供了豐富的研究素材。

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初中語文口語交際中如何設計方案？？

⊙總體構思

看電視是學生生活的一個重要組成部分。以《中學生看電視利弊談》為話題，有利于他們觀點的表達，容易引起他們的興趣。課前，教師要指導學生充分做好準備，包括收集資料、組織合作等等。課堂以學生交流為主，提高他們的語言表達能力、論辯能力；同時，教師要在情感、態(tài)度和價值觀方面給予引導，讓學生文明、得體的對話交流，在論辯中學會尊重對手，尊重對方觀點，為今后的人際交往打下良好基礎。

⊙過程設計

【教法學法】

課前的準備以合作學習小組為單位，要求學生既發(fā)揮個體作用，又要注意小組成員的分工協(xié)作。

課堂學習以學生為主體，淡化教師指導的功能。教師主要在這幾個方面發(fā)揮作用：為學生提供一個有利于交流與討論的環(huán)境，點評學生的表現，強調文明得體、尊重對方的重要性。學生的交流、討論形式：現場采訪、辯論、小品表演等。

【教學流程】

(一)準備

1.教師請四位學生擔任助手。

(1)確定兩位同學擔任辯論會主持人。

(2)主持人負責課外采訪部分家長、老師和社會人士(提供錄音)。

(3)安排兩位同學表演一段小品。

2.學生的準備工作。

(1)了解一下周圍人對此問題的看法，并記錄整理。

(2)收集有關中學生看電視利弊的材料：電視節(jié)目的內容及欄目設置；中學生看電視的時間長短；從報刊、雜志、網上等了解專家如何評價中學生看電視的利弊。

(二)導入

學生主持人一：隨著人民生活水平的提高，電視已進入家家戶戶。隨著科技的發(fā)展，電視頻道增多了，電視內容日趨豐富。對于看電視，同學們應該是“情有獨鐘”吧!在生活中，你是否曾因看電視與家長發(fā)生不愉快的摩擦，我想請一些同學談一談。

主持人現場采訪。

(三)學生分成正反雙方，展開辯論

正方：中學生看電視利大于弊。

反方：中學生看電視弊大于利。

活動安排：

1.雙方推選四位同學擔任辯手，其他同學助辯。

2.雙方主辯闡述己方觀點。

3.主持人邀請雙方助辯談自己的切身感受。

4.正反方展開論辯。

5.兩位主持人分別概括雙方的主要觀點，然后提出觀點：看電視應該有所選擇。

(1)點擊電腦演示材料。

材料一：英國《星期日泰晤士報》報道說，在英國，患精神疾病而住院的14歲以下兒童人數已猛增50%，全國學齡兒童已有3%患了嚴重的抑郁癥。專家認為，“電視文化”是造成這一問題的重要原因。

材料二：西班牙《論壇》周刊說，成千上萬的西班牙兒童是伴隨著兒童電視節(jié)目成長起來的，看電視已成為西方兒童除睡眠外的最主要活動。過多觀看電視造成了孩子不喜歡活動、好斗、詞匯貧乏、心理不平衡、追求消費、學習成績下降等后果。兒童對電視的依附，就像吸毒者對毒品的依賴一樣，靠他們自己的力量無法擺脫。

材料三：俄羅斯《旅伴》雜志說，現在的孩子每到晚上總是急不可待地打開電視機貪婪地觀看，恨不能把所有的電視節(jié)目都一口氣吞下去。有些廣告在電視中反復播放，使入了迷的孩子刻骨銘心，那些精煉的措詞，比偉大詩人的詩句對孩子的吸引力還大。廣告竟成了當代的詩歌，現在，中小學生常常摘引的是廣告詞，而不是普希金和萊蒙托夫的詩句。電視廣告濫，孩子受害深。

材料四：在美國，有關專家和越來越多的人開始意識到，看電視過多弊大于利，使人變得被動、懶惰、不愛動腦子，成了“坐巢蜘蛛”、“沙發(fā)上的土豆”。一位專家在書中寫道：“在過去30年中，由于過多地看電視，我們連如何去玩都不會了?！眱和芎透罅恕Ｃ绹芯績和l(fā)育和行為的專家說，如果一個兒童在一周內看的電視節(jié)目超過了10個小時，就會限制他(她)的思維活動范圍，影響他(她)與人交流和語言能力，并且缺乏創(chuàng)造性，而美國目前學齡前兒童平均每人每周看電視多達30小時。

(2)播放采訪家長、老師和社會人士的錄音。

（四）觀看小品《這樣看電視》，然后談自己的看法

甲：劉兄，好久不見了!還好嗎?

乙：(戴眼境)你是誰呀?我怎么看不清楚。

甲：我是……，你不認得我嗎?

乙：噢!你是張兄，你好，你好!這個月我被電視害慘了。

甲：電視，它怎么害你??？

乙：這一段時間我迷上了電視，要嘛看武打片，要嘛看恐怖片，弄得失眠、頭昏，這還不說，眼睛也近視了，戴800度的眼鏡還看不清楚，走在大街上還撞了樹。

甲：是嗎？我可不一樣，我?guī)缀趺刻於伎措娨暎珊昧?！我從電視上看到了許多新聞，學到了許多知識，還學了一口流利的英文，要不我講幾句給你聽，怎么樣？

乙：好??！

甲：好，那我就獻丑了。Hellow!Iam…….Nicetomeetyou.

乙：不錯，不錯！請問你能學到這么多好東西，我為什么學不到呢？

甲：你呀，你是瞎子點燈——白費蠟。我看你可能是沒安排好時間，而且沒有選擇好節(jié)目，要不你按我的方法試試看吧！

乙：好，一定，一定。

（五）介紹電視節(jié)目中自己受益最多、印象最深刻的節(jié)目（或模仿或談感受，形式不拘）

（六）教師小結：評價學生課前準備、課堂表現情況

⊙設計亮點

這節(jié)口語交際課教學設計方案，較好體現了語文課程標準精神，無論是課前的學習準備，還是課堂交流、討論，都體現了讓學生自主、合作、探究的特點，同時注意引導學生樹立正確的思想觀念和良好的交際習慣。

⊙專家點評

本教學設計通過現場采訪、辯論、小品表演等教學程序，極大地豐富了口語交際課的教學內容，引起了學生的課堂學習興趣和熱情。課前的資料準備，鍛煉了學生的組織、合作、收集、交際等能力。課堂的交流、討論、表演過程，提高了學生的口頭語言表達能力、思辯能力。

（選自《新課標初中語文教學設計（配語文版） 九年級上》）

一、課題提出的背景：

目前，初中語文教學普遍存在著忽視口語教學的現象，教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力，農村初中更為突出。目前，農村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農村初中的語文的教學實際是密不可分的，縱觀當前農村初中的語文的教學實際，對學生“口語交際”的教學似有若無，甚至沒有，主要表現以下方面：

1、語文教學實際中，教者重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。

2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確、有效的示范作用。

3、各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了“重成績，輕口語”的現象。

4、學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。

5、目前現行的由洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也有對學生口語訓練的內容，而教者大都視而不見，沒有引起足夠的重視。

7、另外，農村中學語文教學資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學生沒有高質量的朗讀資源的熏陶。

綜上所述，我們認為，著力培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常重要的。

二、理論依據：

培養(yǎng)學生的聽說能力，不僅體現出“以生為本、學生主體”的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發(fā)展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養(yǎng)學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。

具體說來，表現在：

1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實質，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。為了促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，《語文新課程標準》對九年義務教育的口語教學的總目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”而對七到九年級的具體要求是：“1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6．講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。”

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2、實施素質教育的需要。由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發(fā)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，把學生當作考高分的工具，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發(fā)展?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！?“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養(yǎng)的形成，能促進學生的主動性發(fā)展。

3、“農村初中學生語文口語能力”設計方案是以“雙軌并行，內外溝通，課文示范，全面評估”和十六字綱的教學思路為核心的?！半p軌并行”即語文課堂教學和語文課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系。課文示范即將課本作為范例來引導學生讀寫和做人。全面評估即要對學生進行聽、說、書、寫、讀、做、學習興趣、自學習慣、創(chuàng)新意識進行全面考核。

4、洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也明確編排了初一至初三的“口語交際”訓練的內容，這是訓練學生聽說能力的直接依據。而且在其第六冊后面還附有“社會交際常用詞語”，目的都是幫助學生能掌握基本的交際語言，并能自覺的運用到日常生活中去，從而培養(yǎng)其口語交際能力。這套教材所安排的口語交際內容分別是：

第一冊：①堅持說普通話。②說話要文明，有修養(yǎng)；聽話要有有耐心，有禮貌。③問話要明確，答話要簡明具體。④準確、流暢地表達自己的想法和心情。

第二冊：①與人交談注意對象和場合，用語恰當。②看電視聽廣播，能抓住中心。③具體生動地講述見聞。④說話尊重對方，增進理解。

第三冊：①當眾發(fā)表意見，態(tài)度要自然。②與人交談要專注地傾聽別人講話。③說話要注意語句連貫，條理清楚。

第四冊：①編演課本劇。②介紹某種商品，能吸引顧客。③討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了。

第五冊：①正確辨析講話者的語意。②說話簡要有針對性。③聽讀議論性的文章，能聽出作者的觀點和理由。

第六冊：①扣住話題發(fā)表意見，觀點清楚。②科幻故事交流。

這套教材的編排內容，其訓練目標是由低到高，由易到難，逐步提高的，從而為提升學生的聽說能力提供了科學而合理的依據。

三、研究目標

1、聽話能力

采用序列式訓練，即緊扣教材單元中的訓練重點。如初一第一學期主要培養(yǎng)學生學會聽一篇文章講了哪件事，有哪幾個主要人物，用文章中的事與人的對學生進行美感教育；第二學期主要培養(yǎng)學生在聽的過程中能把握記敘文的六要素，欣賞文質兼美的文章，培養(yǎng)學生的賞析能力。初二第一學繼續(xù)培養(yǎng)學生在聽的過程中把握記敘文的要素外，還注重會用比較簡潔的語言概括故事情節(jié)的能力；第二學期培養(yǎng)學生如何將一件物品、一個建筑物有條理地介紹清楚，或者在聽別人介紹時知道使用哪些說明方法。初三年級注重訓練學生聽議論文的能力和欣賞美文時文的能力。

2、說話能力

利用上課前兩分鐘進行課前說話訓練。初一階段：請每一位學生輪流介紹一篇優(yōu)秀文章或一部書籍，其他學生記錄聽到的文章題目或書籍名、介紹人。初二階段：在初一的基礎上增加記錄所聽到的喜歡的句子或片段。初三階段：開始訓練學生快速構思、成文——口頭作文。

課題總的研究目標是：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞初中語文聽說能力的提高為對象，構建初中語文聽說能力的最佳平臺，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。最終研究成果形式：校本教材、實驗報告、實驗專輯。

具體目標是：

1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在初中語文聽說的現象與問題進行研究，探索和認識初中語文聽說內在規(guī)律及本質特點，推動初中語文聽說的改革與發(fā)展，促進學生語文素質的全面發(fā)展，進一步提高語文教育質量。

2．通過對初中語文聽說研究，探究提高初中語文聽說能力的最佳途徑，探索并構建初中語文聽說培養(yǎng)及考查教學體系(目標、方法和基本模式)。

3．通過初中語文聽說教學模式的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質。

4．為提高初中學生的聽說能力，提供切實可行的各種模式和優(yōu)秀的教學案例及可資借鑒的經驗。

四、擬采取的研究方法

1．采取“教育調查法”：采用事實調查和征詢意見調查，有時也將采用綜合調查和專題調查的方法，對初中語文聽說現象和情況進行調查了解。

2．采取“行動研究法”：根據課題的內容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程?！靶袆友芯糠ā卑ㄓ媱?、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

3．采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。

五、主要研究內容

初中語文聽說教學模式研究，旨在轉變“輕聽說”的現象，探索語文課程中培養(yǎng)學生聽、說能力的科學方式，著力把學生的口語活動與知識學習相結合，以體現語文實踐性、工具性的目的，并做出以此為特征的課堂教學、課外活動、教學案例、論文、實驗報告等成果。

子課題：

①實施“初中語文聽說”的方法與途徑探究。

②語文聽說活動與讀寫的結合

③語文聽說與社會生活綜合

④怎樣做好演講

⑤信息技術環(huán)境下的“初中語文聽說”探究

⑥“初中語文聽說”中的學生多元智能的開發(fā)和培養(yǎng)

⑦“初中語文聽說”中的學生主體性的培養(yǎng)

⑧“初中語文聽說”中的評價問題

⑨基于校本課程開發(fā)的“初中語文聽說”課程內容

⑩“初中語文聽說教學模式”的案例研究

六、實驗研究實施步驟：

2005年1月-2005年7月(第一階段)

①問題診斷，需求分析

②課題申報和論證

③有關教育理論和科研方法的學習培訓

④實驗報告及各子課題的論證和任務落實

⑤開題

⑥成果名稱及其形式：各子課題的實驗方案、實施方案、課例、案例、論文

2005年9月一2006年7月(第一階段)

①問題診斷，需求分析。

②每學期制定研究計劃，及期末工作總結。

③圍繞課題開展各類研究活動

④編寫教材、實驗專輯、組織研討活動。

⑤實驗階段性總結

⑥實驗觀摩及階段性實驗經驗交流會

⑦成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結、課例、案例、論文匯總、形成性評方案等。

2006年9月一2007年7月 (第三階段)

①處理數據資料，整理研究成果。

②召開經驗交流會，成果展示會。

③撰寫研究報告

④結題鑒定

⑤總結推廣。

⑥成果名稱及其形式：編寫或出版教材、編輯實驗專輯、組織研討活動，推廣成功的經驗和做法。

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