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手機看三維cad模型的軟件有哪些？

Onshape

Onshape是一款不錯的手機3D建模軟件。因為這款軟件所有算法都是在云端運行，所以必須有網(wǎng)絡(luò)才能運行，而且經(jīng)常容易因為網(wǎng)絡(luò)原因中斷。另外就是文件也是在云端保存，所以設(shè)計成果不能確保隱私安全。

Wuweido

Wuweido是一款專業(yè)化手機CAD建模的軟件，Wuweido是專門針對觸摸屏設(shè)計的，直接使用手指滑動和點按操作就可完成復(fù)雜的幾何建模。Wuweido 3D CAD都運行在手機上，這樣可以充分發(fā)揮手機硬件特性，不像Onshape把手機當作一個終端工具，有點浪費高性能手機。 Wuweido 3D CAD所有文件都保存在手機本地，確保設(shè)計成果的安全和隱私。

MeshMixer

MeshMixer是一款操作簡單的手機3d建模工具，其主要功能包括3D打印改進、制造切片工具、拖放及把原本組合在一起的多個不同的幾何體分成單獨的對象等，且支持PLY二進制格式、3Dconnexion空間鼠標。

易模app

易模app是一款手機3d建模軟件，讓手機化身3D掃描儀，隨時隨地可對器物進行掃描，可編輯、瀏覽、下載、支持導出.obj、wrl、3ds、.fbx格式，可在其他軟件上查看、調(diào)整、為不同行業(yè)從業(yè)者提供便利。目前這款手機3d建模軟件還在升級中，也相信這款應(yīng)用將會變得更好，它的出現(xiàn)是科技的展現(xiàn)，為我們的生活帶來了無限可能。

健康管理包含哪些內(nèi)容？

健康管理包括哪些內(nèi)容？健康管理是連續(xù)的、長期的，循環(huán)往復(fù)、始終貫穿的過程。民眾體檢中心經(jīng)過5年的實踐和研究，總結(jié)認為，健康管理可分為健康檔案管理、健康體檢管理、健康風險分析以及評估管理、生活方式管理、亞健康管理、疾病管理、健康需求管理、健康知識管理、動態(tài)跟蹤管理等九部分。民眾體檢中心通過健康體檢的形式，將健康管理的這九個部分有機的結(jié)合在了一起。通過健康體檢，建立永久電子健康檔案，針對體檢報告的結(jié)果進行健康風險分析以及評估。在健康風險管理中會對個人體檢的的結(jié)果進行生活方式管理建議、健康知識普及，通過健康管家后續(xù)服務(wù)，達到動態(tài)跟蹤與干預(yù)管理的目標。在健康體檢管理方面，民眾體檢中心聘請專家，根據(jù)不同人群的特點和消費需求，制定了科學的個性化體檢套餐。將人群按照年齡、性別、身體、易患疾病、職業(yè)特性、特殊需求等劃分為多個分類，每個分類都會有對應(yīng)的不同檔次的體檢套餐。體檢套餐在項目突出重點，兼顧全面，真正體現(xiàn)了健康體檢預(yù)防和治療為一體的目標。同時，為了進行綜合的立體化健康管理，拓展健康管理的層面和渠道，民眾體檢中心與全國多家重點醫(yī)院建立的合作關(guān)系，搭建了通往全國各大醫(yī)院的綠色轉(zhuǎn)診通道。會員可以通過綠色轉(zhuǎn)診，方便快捷前往各大重點醫(yī)院進行專家就診。

常用的課堂教學策略

教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生、學生與學生間的互動方案。

1.訓練與練習策略

這是一種比較機械的接受學習策略。由于學習的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學生在學習過程中無需進行復(fù)雜的思維活動。教學中教師只須示范做什么并提供練習，而學生只需記憶學習內(nèi)容，并不需要進行深入地分析和推理等思維活動，因此基本上是屬于機械記憶的策略。

訓練與練習策略的模式如下：提供示范→鞏固練習→反饋遷移

訓練與練習策略盡管不利于發(fā)展學生思維，容易導致死背硬記，但是作為一種在教學中比較常用的策略，對于陳述性知識的學習還是有一定效果的。

2.演繹策略

演繹策略也是基于接受學習而設(shè)計的策略，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。由于演繹推理是從一般(某種形式的抽象觀念——概念或概括)到特殊(得出特定的結(jié)論)，因此，運用演繹策略設(shè)計課堂教學，須考慮學生是否已掌握了成為推理過程起點的物理概念，及他們能否通過觀察將現(xiàn)象與概念聯(lián)系起來。

演繹策略的模式如下：提出物理概念(原理) →進行演繹推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

演繹策略是一種教學效率較高的教學策略，由于省略了學生用來探究、發(fā)現(xiàn)的時間，因此在單位時間內(nèi)可以容納較多的信息。但與此同時，正是由于這種策略設(shè)計的教學強調(diào)概念之間的關(guān)系，教學基本上是講解式的，因而學生的活動受到一定的限制。從這一點看，演繹策略對于發(fā)展學生的遠遷移能力不利，而有助于近遷移能力的發(fā)展。

3.歸納策略

歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現(xiàn)過程，因此，歸納策略既具有發(fā)現(xiàn)策略對過程學習的特點，又具有接受學習的講解特點，故也稱為“思考性講解”。較演繹策略而言，運用歸納策略學生能夠從教師那里獲取概念或定理的發(fā)現(xiàn)過程——由于歸納推理是從特殊(個別的事物)到一般(概念和原理)，因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程——故有利于學生掌握科學方法及加深對知識的理解。

歸納策略的模式如下：演示(或列舉)個別實例→進行歸納推理→實驗(例)驗證→概括得出結(jié)論

歸納策略是一種能夠達到多種教學目標的教學策略。首先，歸納策略是概念教學的有效手段，學生通過對物理事實的觀察和思考，對概念形成的來龍去脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學生學習動機的一種有效方式，由于課堂上大多數(shù)教學活動是采用實物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動很容易引起學生的興趣和注意，從而使教學活動更加生動活潑。同時，與演繹策略相比，歸納策略的課堂教學學生參與的程度更高。相對于演繹策略而言，歸納策略是比較費時的。

4.啟發(fā)式教學策略

孔子的啟發(fā)式是以學生為中心，讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是從旁邊加以點撥，起指導和促進作用?？鬃拥膯l(fā)式有更深刻的認知心理學基礎(chǔ)，更能發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神，更有利于對知識意義的主動建構(gòu)。啟發(fā)式教學策略的基本思想是要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學上有具體應(yīng)用。

啟發(fā)式教學模式是：準備→誘發(fā)→釋疑→轉(zhuǎn)化→應(yīng)用

5.探究策略

探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀世界的過程中，通過學生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學概念，進而以此為武器，培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。

健康管理是什么

健康管理，是一種對個人或群體的健康危險因素進行全面管理的過程和方法。通過一套完善、周密的服務(wù)程序，對服務(wù)對象加強健康教育，增強其健康意識，對其生活方式相關(guān)的健康危險因素進行積極干預(yù)，以達到預(yù)防和控制疾病的發(fā)生與發(fā)展，維護健康，促進健康，降低醫(yī)療費用，提高生命質(zhì)量的目的。

健康管理的理論基礎(chǔ)

（一）健康危險因素是可以干預(yù)的

健康危險因素，是指能使疾病或死亡發(fā)生的可能性增加的因素，或者是能使健康不良后果發(fā)生概率增加的因素，主要包括環(huán)境因素、生物遺傳因素、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)因素、行為生活方式因素等。

1.環(huán)境因素

（1）自然環(huán)境危險因素：包括生物性危險因素（如細菌、真菌、病毒、寄生蟲等）、物理性危險因素（如噪聲、振動、電離輻射等）、化學性危險因素（如毒物、農(nóng)藥、廢氣、污水等）。

（2）社會環(huán)境危險因素：包括政治、經(jīng)濟收入、文化教育、就業(yè)、居住條件、家庭關(guān)系、心理刺激、工作緊張程度及各類生活事件等。

2.行為生活方式和心理因素

是指由于自身行為生活方式而產(chǎn)生的健康危險因素。包括：飲食結(jié)構(gòu)、工作、睡眠、運動、文化娛樂、社會交往等。例如，過重的壓力造成精神緊張，經(jīng)常的情緒抑郁，不良的生活習慣如吸煙、酗酒、久坐不動、過度勞累等。長此以往，可以出現(xiàn)各種各樣的病癥。

3.生物遺傳因素

包括直接與遺傳有關(guān)的疾病以及遺傳與其他危險因素共同作用的疾病，如年齡、性別、種族、疾病遺傳史、身高、體重等。

4.醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)因素

是指醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)中存在的各種不利于保護和增進健康的因素，包括過度醫(yī)療、醫(yī)療不到位、醫(yī)療質(zhì)量低、誤診漏診、院內(nèi)交叉感染、醫(yī)療制度不完善等。

（二）疾病的發(fā)生發(fā)展過程是可以控制的

疾病特別是慢性非傳染性疾病的發(fā)生、發(fā)展過程及其危險因素具有可干預(yù)性。一般來說，是從健康到低危險狀態(tài)，再到高危險狀態(tài)，然后發(fā)生早期病變，出現(xiàn)臨床癥狀，最后形成疾病。這個過程可以很長，往往需要幾年到十幾年，甚至幾十年的時間，而且和人們的遺傳因素、社會和自然環(huán)境因素、醫(yī)療條件以及個人的生活方式等因素都有高度的相關(guān)性，其間變化的過程多也不易察覺。

健康管理，通過系統(tǒng)檢測和評估可能發(fā)生疾病的危險因素，幫助人們在疾病形成之前進行有針對性的預(yù)防性干預(yù)，可以成功地阻斷、延緩、甚至逆轉(zhuǎn)疾病的發(fā)生和發(fā)展進程，實現(xiàn)維護健康的目的。

如何進行信息技術(shù)教學設(shè)計

為幫助廣大教師實施好新教材的教學我們將從日常教學中經(jīng)常接觸的教學設(shè)計、教案設(shè)計和說課設(shè)計三個方面出發(fā)，探討信息技術(shù)教育新教材的實施點滴。一、教學設(shè)計1、教學設(shè)計的概念教學設(shè)計是運用系統(tǒng)論的方法設(shè)計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設(shè)計解決方法及方案、評價和修改教學設(shè)計直至獲得解決問題的最優(yōu)方法等幾個方面。教學設(shè)計要求從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的具體作用，強調(diào)運用“整體---局部---整體”的思維方式，立足整體、統(tǒng)籌全局、使各教學要素相輔相成，提高和確保教學系統(tǒng)整體的最優(yōu)效應(yīng)。我們通常所說的教學設(shè)計是指微觀教學設(shè)計，包括單元教學設(shè)計、課時教學設(shè)計和微觀教學設(shè)計。其中課時教學設(shè)計是以某堂課的教學為設(shè)計對象，而此處的微觀教學設(shè)計則指以某個教學環(huán)節(jié)為設(shè)計對象。2、教學設(shè)計的操作步驟教學設(shè)計一般包括以下步驟：（1）、學習需求分析：從教材的角度出發(fā)，課程教學目標是什么？教學需要具備哪些條件？（2）、教學內(nèi)容分析：課時教學目標是什么？進行學習任務(wù)分析，要完成學習任務(wù)需要的必備、輔助的知識技能，要教哪些內(nèi)容。（3）教學對象分析：了解學生學習心理、認知水平、基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。（4）、確定教學目標：根據(jù)課時的教學要求，結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識和學習能力，制定明確、詳細的教學目標。（5）、教學策略設(shè)計：主要解決“如何教、如何學”，要同時考慮目標、內(nèi)容學生、時間、教學條件等要素，從爭取整體教學效益的角度正確選擇教學策略。如程度教學策略、發(fā)現(xiàn)式教學策略、認知教學策略、掌握學習策略、和諧教學策略等。（6）、教學媒體設(shè)計：根據(jù)學習目標、教學策略目標，選擇合適的教學媒體，適時使用恰當?shù)慕虒W媒體，在運用媒體上，主張恰如其分，和諧、統(tǒng)一，不要為使用媒體而用媒體，避免與整體教學過程的脫節(jié)。（7）、教學過程反饋、調(diào)控設(shè)計：教學過程是一個師生互動的動態(tài)活動過程，教師要根據(jù)教學目標、重點、難點，預(yù)計學生將作出的反應(yīng)，設(shè)計好另外的教學方法、問題和練習，一旦出現(xiàn)非常情況，教師要及時調(diào)整自己的教學進度、教學要求、教學策略和方法。（8）教學評價設(shè)計：主要包括形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價指在課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內(nèi)容的理解程度的評價，總結(jié)性評價是指在知識教學完成后的總體評價。 3、信息技術(shù)學科教學設(shè)計 針對信息技術(shù)學科新大綱、新教材與以往教材的不同，信息技術(shù)學科教學要求教師要從其學科特點出發(fā)，根據(jù)其教學規(guī)律進行教學設(shè)計。（1）、從課程特征角度出發(fā)設(shè)置教學目標的原則隨著計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展變化，計算機的工具性越來越突出，對于中小學生來說，信息技術(shù)教育是國家對公民開展的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是向?qū)W生傳授計算機文化的基礎(chǔ)知識，讓學生掌握信息技術(shù)、通用技術(shù)的基本知識與技能，形成良好的信息素養(yǎng)，所以教學一定要堅持面向全體學生，正確確立教學目標，注重教學的基礎(chǔ)性，反對將信息技術(shù)課程教學“培訓化”。從信息技術(shù)學科教學的角度出發(fā)并結(jié)合新大綱的要求，信息技術(shù)學科的教學目標分為認知領(lǐng)域目標、技能領(lǐng)域目標和情感領(lǐng)域目標三個方面，其目標的確定更加突出了信息技術(shù)學科的功用性。（2）、從課型的特點出發(fā)進行教學設(shè)計信息技術(shù)課往往是認知和技能相結(jié)合，不同的課型側(cè)重點有所不同，從教材編寫來看，有理論課、操作技能課、綜合實踐三類。理論課主要讓學生了解計算機、機器人的作用，計算機和機器人的基本知識，對這類課要定位在了解和理解上，在情感領(lǐng)域讓學生破除對計算機的神秘感，激發(fā)學生學習計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，教師可運用插圖、形象的比喻、進行直觀教學，教師可精心設(shè)計學生的教學活動，如分組討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等形式。在程序設(shè)計學習時，情感領(lǐng)域要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和解決問題的實際能力，掌握基本知識和基本概念。對操作技能課讓學生掌握使用計算機工具的正確方法，養(yǎng)成良好的習慣，形成操作技能，教師要注重規(guī)律性知識的講授，讓學生形成自學能力。技能訓練主要根據(jù)行為主義的刺激反映理論進行，研究表明，最佳的訓練組合也許是最初使用連續(xù)強化安排，然后固定間隔強化安排，最后是變化比例強化安排，隨著訓練期的推移，比例可進行變化，最終形成技能。如小學生的指法練習，教師在學生掌握正確的使用后，可在每課前給學生一定的時間反復(fù)訓練。對綜合實踐課要注重分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)，讓學生在作品、成果中獲取成功感。信息技術(shù)課程本身就在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決學生身邊的實際問題的能力，教學設(shè)計給教師預(yù)留了很大的空間，教者要深入挖掘教材的內(nèi)涵，如小學課本《龍宮尋寶》一課，某教師的導入環(huán)節(jié)設(shè)計如下：編制了一副孫悟空在龍宮舞動金箍棒的動畫軟件，在同學們津津有味欣賞的時候，教者伴隨講到：你們看孫悟空一會變大，一會變小，金箍棒在不停地旋轉(zhuǎn)，多么神奇呀？這樣設(shè)計直接點中本節(jié)課的主題---扭曲與拉伸。如某教師在基礎(chǔ)練習環(huán)節(jié)將課后的練習題《小雞》和《春天》兩副作品引入到課程作為復(fù)制、粘貼的基礎(chǔ)練習，這不僅擴充教材訓練知識的不足，而且將增加了教學的趣味性。教學中要重視教學重點和教學難點的設(shè)計，教學重點要重在將知識的“透”上，要讓學生真正理解消化，難點則重在其突破手段和方法的設(shè)計上。教學過程的設(shè)計要有一定“起伏”，要有高潮、有重點，由于信息技術(shù)教材在編寫上不是盡善盡美，需要教者適當將某些知識淡化與提升，如將一些知識變成自學閱讀，一些留為課后閱讀等，要做到基礎(chǔ)知識、基本技能讓學生學透，同時要給學生預(yù)留充足的發(fā)展空間。練習部分的設(shè)計要重在學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)上，同時要重視過渡語、小結(jié)和板書的設(shè)計，克服語言的隨意性。在板書部分，我想雖然有了計算機展示工具，但板書的作用在于當教學結(jié)束時，幫助學生回顧本節(jié)課的教學重點與難點，起到總結(jié)、點撥的作用，不應(yīng)輕易拋棄，板書設(shè)計要講究平衡、美觀。由于信息技術(shù)學科目前的許多知識具有很強的工具性，所以教師要重視主題化的設(shè)計和教學評價的設(shè)計，在設(shè)計中要體現(xiàn)學生學習的主題性和發(fā)展性環(huán)節(jié)的設(shè)計。除此之外，應(yīng)注重教學模式、教法和學法的設(shè)計以及信息技術(shù)學科的教學基本要求的貫徹落實。 二、教案設(shè)計教案是教師上課的依據(jù)，是按照預(yù)定的教學目標、計劃，經(jīng)過充分考慮準備和慎重考慮所寫出的關(guān)于課堂教學的一切具體措施的方案。不僅是教師備課水平的標志，也決定了一堂課的好壞。1、 編寫教案的準備工作教師編寫教案前，首先要通讀教材，對照教學大綱和教學參考書，系統(tǒng)地分析教材，了解教材的來龍去脈，了解這部分內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，尤其要注意找出對全局性關(guān)鍵性的一環(huán)，如果是新教師應(yīng)對課后習題反復(fù)練習。在熟悉教材后，根據(jù)大綱要求設(shè)計好教學目標，對教學目標的制定要明確，便于實施、檢測，對目前信息技術(shù)的課程，落腳點基本上是技能性，但不要忽視知識性和學科思想的滲透。根據(jù)確立的教學目標和教材特點以及學生實際，分析組織教材，準確地確定教材中的難點和重點，對有些知識可以不講或略講。在確立教學重點和難點之后，要研究用什么方法來突出重點，什么手段來突破難點，要分析教材為什么這樣安排，其意圖何在。在上述內(nèi)容確立之后，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容確立合適的授課地點,對于以知識性為主的教學應(yīng)選擇教室教學，避免在機房上課分散學生的注意力，上機部分主要在于培養(yǎng)學生的實踐操作技能。選擇合適的教具，要注重示范性教具的選擇，某些課程可充分利用計算機系統(tǒng)的特點（如課件、同步教學系統(tǒng)等），充分展示其示范性，重點在于選好工具軟件，如職專DOS的FAT表教師根據(jù)教材選取了“諾頓”工具軟件作為教學工具使教學內(nèi)容簡單化，并增加了教學導向性。2、編寫教案應(yīng)考慮的問題：要復(fù)習哪些為新知識打基礎(chǔ)的舊知識；采用什么形式導入新課，其形式是否新穎，關(guān)系到是否啟發(fā)學生思維；如何突出重點、突破難點；教學模式、教法和學法；時間分配；選取什么例題，練習部分如何設(shè)計，如何進行；用什么方法檢查和鞏固教學效果；什么時候采用什么教具效果最好；各環(huán)節(jié)如何過渡；課堂小結(jié)如何實施；是否布置作業(yè)，布置什么樣的作業(yè)；要根據(jù)學生的家庭實際情況可以不布置作業(yè)或以思考題的形式為宜。在設(shè)計時要從“建構(gòu)主義”理論出發(fā)，充分考慮學生、學習過程和學習目標、學習環(huán)境，構(gòu)建適合學生學習的環(huán)境。2、 教案的基本內(nèi)容課時教學設(shè)計教案的基本內(nèi)容應(yīng)包括：授課教材、班級、時間、課題、教學目標、課型、教學重點、難點、教學手段、教法、教具、授課地點、教學過程和板書設(shè)計。其中教學過程應(yīng)包括教學的各個環(huán)節(jié)及其銜接，教學提綱、教學方法及教具的使用，師生活動和時間分配的內(nèi)容。教學環(huán)節(jié)一般可以包括：復(fù)習提問（設(shè)計問題及正確答案）；導入新課（具體導入手段）；講授新課（教授過程、學生怎樣做；哪些由學生回答，哪些由學生練習；重點如何講述、難點如何處理，哪些容易出錯，須防止、提醒，上機指導如何實現(xiàn)；如何設(shè)計練習和小結(jié)）。3、 編寫步驟：（1）、在鉆研教材的基礎(chǔ)上，掌握教材的基本思想，確定本節(jié)課的教學目標，目標的制定要具體、明確，便于檢查和執(zhí)行。要從學生的素質(zhì)和教學手段等實際情況出發(fā)，考慮可能達到的教學目的。（2）、確立合適的重點和難點：重點是關(guān)鍵性的知識，解決這部分知識，其他問題將迎刃而解；而難點是相對的，是學生容易誤解和混淆的知識，對同一節(jié)課不同的學生其難點可以不同。（3）、設(shè)計課型、準備教具、設(shè)計教學手段與教法（4）、設(shè)計教學全過程、時間分配、師生雙邊活動和教具的使用4、教案的使用：一般在課堂提問、書寫例題時應(yīng)看教案，防止題目錯誤，浪費教學時間；在講完一個段落后要看教案，避免漏掉某個環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，如果布置作業(yè)，應(yīng)看教案。在實施課堂教學時，可以適當調(diào)整更改教案，如出現(xiàn)由于對學生水平掌握不準出現(xiàn)教學設(shè)計過高、過低情況；出現(xiàn)突發(fā)事件，教案可適當更改，但不易更改過大。 三、說課設(shè)計說課這一形式目前已推廣到全國各省、市、自治區(qū)，此項教學形式對于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育理論水平造就研究型、學者型教師有很大的促進作用。說課這一形式目前在許多教學活動中已經(jīng)作為評課的一項指標，有些地區(qū)也因此延伸出“說片”、“說課件”等多種提高教學質(zhì)量的有效形式，那么什么是說課，怎樣說課，計算機學科在說課時應(yīng)注意哪些方面，就這些與大家共同探討。（一）、說課的基本理論1、什么是說課 說課就是教師在備課的基礎(chǔ)上，授課教師向評委或同行系統(tǒng)地闡述自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評論達到共同提高的目的，屬于教師教學研究的范疇，它可以幫助教師認識備課的規(guī)律，提高備課的能力。教師說課要求用簡潔、準確的語言敘述備課中的思維過程，主要使用書面語言，并且主要是在于說理，即要求用教育教學理論指導實踐，說課的實施對象是教師，所以每一具體內(nèi)容的設(shè)計上，不僅要說出做什么，怎么做，而且還要說出為什么這樣做。既要把一個具體的課題進行全面系統(tǒng)的講述，有一定的可操作性，又有一定的理論性。2、說課的組成說課就是要教師口頭表達具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，即講述自己的教學設(shè)計，然后由聽者評說的一種教學研究和師資培訓活動，說課包括四個方面：說教材、說教法、說學法、說教學過程設(shè)計，有上機操作時應(yīng)做適當?shù)纳蠙C操作。3、說課的特點（1）、深刻性：說課時應(yīng)將具體課題寫成說課講稿，通過語言媒介展示出來，更深地剖析了課題。（2）、研究性：說課是面向廣大同行，由同行評，因此可以通過“評”取長補短，相互受益，是一個很好的集體教研活動，更注重于集體教研，是提高備課質(zhì)量，教師業(yè)務(wù)水平的一條最佳方法。（3）、演練性：說課是教師備好課，先經(jīng)同行評研，然后再反饋加工、創(chuàng)新直至滿意才給予學生上課，是在備課與上課之間重要的一環(huán)，實則是對象不同的教學活動，是備課的引申與發(fā)展，是對備課的檢查補充。（4）、理論性：說課不僅要求教師說出“怎樣做”，而且更要說出“為什么做”的探究式研究。這就要求教師不僅要深入鉆研大綱和教材，更要學習教育理論和學科教學精神與要求，并熟練地運用這些理論研究和探討說課的內(nèi)涵和形式。4、說課的意義（1）、宏觀提高廣大教師的專業(yè)理論水平。說課是一項教研活動，在說課的過程中，必須說出科學依據(jù)，要想說好課，必須自覺地學習教育學和心理學，研究教育理論。因此，可以通過這種形式、機制，使廣大教師深入鉆研教材，教法、學法與教學程序，提高教師的教學能力。（2）、可以有效地提高教師水平，能促進課學教學三個體現(xiàn)，體現(xiàn)教材的重點、難點、特點，體現(xiàn)教材的思路，教課思路和學生學習的思路和體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，訓練為主線的三為原則。（3）、是最有效的備課和教研形式，可以取長補短，互相交流，共同提高。（4）、說課有助于教師對教材的理解，備課是教師已經(jīng)對教材進行了全面的分析和科學的處理，便易忽略教材內(nèi)容為什么這樣安排，教學時為什么這樣處理，只有通過說課，才能被發(fā)現(xiàn)。通過說課可以鍛煉教師執(zhí)行貫徹教學大綱、駕馭教材的能力，由于在對教學內(nèi)容分析上，要說明教學目的的制定依據(jù)，重點，難點的分析，知識點之間的理解，可以加深教師對大綱理解，同進在有效的時間內(nèi)，可以展現(xiàn)對教材的駕馭能力。同時將提高教師教學方式的運用和教學手段的設(shè)計能力，哪些內(nèi)容講，哪些內(nèi)容練，哪能此內(nèi)容讀，怎能樣突破難點，用什么手段訓練重點，怎能樣引導、啟發(fā)、怎樣培養(yǎng)思維品質(zhì)，都通過說課來完成。（二）、怎樣說課說課一般要求教師說出自己對教材的分析處理。應(yīng)包括以下幾個方面：說教材：交待課題，本節(jié)課的教學內(nèi)容在單元及整個教學中的地位與作用，與前面知識的聯(lián)系及新知識的影響；教學目標認知、操作技能、情感和教學的重點、難點及其理論設(shè)計依據(jù)。說教法：為實施和完成教材的教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容及重難點和學生實際采用的教學方法及訓練手段及其依據(jù)。說學法：讓學生如何學，教給什么樣的學習方法。說教學地點的選?。ń淌?機房），選用的教學工具。除此之外，應(yīng)說明教學對象及課型特點（理論課、實踐課、綜合練習課）說教學過程：說教學過程部分總的要求是知識正確，線路清晰，相應(yīng)的操作準確。首先說明教學線路，對每個環(huán)節(jié)要講明教學過程、教師活動、學生活動，同時強調(diào)設(shè)計意圖。對軟件演示和作品點撥等使用軟件的場合一定要配以相應(yīng)的軟件操作。要充分考慮各環(huán)節(jié)的過渡語、小結(jié)語及導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，在導入環(huán)節(jié)的設(shè)計上要自然、巧妙，立足于調(diào)動學生的學習積極性。對重點要講透、難點要突破，要注有檢驗環(huán)節(jié)的設(shè)計。以上我們從信息技術(shù)的教學設(shè)計、教案設(shè)計、說課設(shè)計三個方面談了信息技術(shù)學科的教學特點與要求，這些是教師上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵與基本，是教師必須掌握的教學基本功。四、教師教學中應(yīng)注意的問題信息技術(shù)學科教學對教師提出了較高的要求，除掌握上述教學基本功外，作為教師應(yīng)注重目前信息技術(shù)學科的幾個突出問題。1、新教材主要是以任務(wù)驅(qū)動的教學方式編寫的，任務(wù)驅(qū)動是一種符合信息技術(shù)教育層次性和實用性特點的教學方法，它為我們提供一條由淺入深、逐步深入、逐步求精的教學思路，同時從建構(gòu)主義的教學理論的角度，符合探究式教學的開展，適用于培養(yǎng)學生的主動學習能力和獨立分析、解決問題能力的培養(yǎng)。關(guān)于任務(wù)驅(qū)動教學，教師應(yīng)做到“有題—有線-有程—有果”，所謂有題是指課堂教學應(yīng)提出主題，如課程整合、美麗的家鄉(xiāng)、保護環(huán)境、愛好和平等主題；所謂有線是指教學線路，這就要求教師要注重教材的挖掘和延伸，把握知識點和技能點，注重創(chuàng)設(shè)情景，在情景中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識和參與意識，提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。有程是指注重學生的分析、思考、動手解決問題的能力。有果是指學生不僅能夠主動完成教學任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，讓學生在學習的過程中有成就感，從而使學生在分析、思考、應(yīng)用創(chuàng)新解決學習、生活中實際問題的能力有所提高。2、新教材是以實踐能力和信息素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，教師要挖掘教材的內(nèi)涵、延伸教材，注重與其他學科知識的整合，依據(jù)學生的生理特點，選用適當?shù)慕谭ǎ瑺I造教學情景，實施教學。在教學中要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，教師的主導作用表現(xiàn)在教師能動地運用教學過程的規(guī)律，有效地調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生成為學習的主人。3、教師應(yīng)認真開展教學設(shè)計。教學設(shè)計的成敗關(guān)系到課堂教學的成敗，教學設(shè)計至關(guān)重要。在開展教學設(shè)計時必須注意以下幾點：教學目標要依據(jù)學生的實際和教學環(huán)境條件確定，要明確、恰當，教學環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學目標開展。教學難點與重點的確立要依據(jù)課型和學生實際確立，要求恰當、準確，在教學過程中要充分體現(xiàn)出突出重點、突破難點的過程。突出重點就要講透---練透，讓學生真正地理解、掌握；突破難點要講究采用怎樣的方法、手段、措施突破。如某一課按教材要求為新授課，如學生在小學階段基本上已經(jīng)掌握本節(jié)課的知識，那么我們可以將重點放在知識綜合應(yīng)用和能力培養(yǎng)上。教學結(jié)構(gòu)要在考慮教學內(nèi)容和教學方法的基礎(chǔ)上進行，教學結(jié)構(gòu)設(shè)計從教學目標和教學效果兩個角度，要做到層次分明、各種教學活動搭配合理、組織緊籌、環(huán)環(huán)相扣、逐步深入，教學中教師可結(jié)合教學內(nèi)容對一些知識進行“提升、淡化”處理，切忌“平鋪直敘”。設(shè)計中要注重知識滲透、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新、應(yīng)用意識的培養(yǎng)，對導語、過渡語、小結(jié)、板書設(shè)計、習題常被看作“小環(huán)節(jié)“的地方不要輕視，切忌“隨意性”，要認真考慮對待。教師要從學科特點、課型特點出發(fā)進行設(shè)計，要充分利用自身的優(yōu)勢（軟件資源、多媒體同步教學系統(tǒng)等）在學科方面應(yīng)注重突出信息素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)的特點；在課型上要針對不同課型進行設(shè)計，如習題課應(yīng)在練習的設(shè)計上體現(xiàn)目的性、階梯性、多樣性和實踐性。教師要掌握學生的心理特點及其規(guī)律，設(shè)計好教學過程中提出的問題和要求，選取相應(yīng)的教法，了解學生的原有知識狀況，并由此出發(fā)，兼顧新知識的特點，幫助學生吸收和消化新知識。要讓學生積極地參與到課堂教學中來。一堂成功的教學不僅使學生獲得知識，發(fā)展智力，更重要的是促進學生非智力因素的發(fā)展。 總之，評價一堂課關(guān)鍵在于“教”和“學”兩方面，因此教師要充分考慮多方面因素，搞好教學設(shè)

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