本篇文章給大家談?wù)剬?dǎo)師講情感課堂，以及情感導(dǎo)師課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。

本文目錄一覽：

• 1、如何給學(xué)生一個(gè)情感的課堂
• 2、淺談教師情感如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)中
• 3、語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)
• 4、如何在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)
• 5、網(wǎng)上的情感導(dǎo)師的指導(dǎo)課程，值得相信嗎？

如何給學(xué)生一個(gè)情感的課堂

第一、要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先必須讓他們先喜歡你。

親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門(mén)功課，同樣，也可能因?yàn)橛憛捯晃焕蠋煻憛拰W(xué)習(xí)。其實(shí)這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，就拿我們現(xiàn)在的研討會(huì)來(lái)說(shuō)，如果上面的發(fā)言人演講精彩，大家還會(huì)給點(diǎn)面子，反之，如果內(nèi)容無(wú)聊透頂，大家現(xiàn)在一定在想：還不如回房去打牌。所以，一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。作為一名教師，當(dāng)你的學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽(tīng)你的話(huà)，那么你的教學(xué)也就成功了一半。如果學(xué)生對(duì)你反感，即使你把課設(shè)計(jì)得再漂亮，他們也會(huì)不屑一顧的。但是，如何讓學(xué)生喜歡你，這也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

1、學(xué)會(huì)公正。每個(gè)老師都有特別喜歡的學(xué)生，和不喜歡的學(xué)生，我也有。我喜歡聰明可愛(ài)又聽(tīng)話(huà)的孩子，至于那些成績(jī)不好，又調(diào)皮搗蛋的孩子，說(shuō)實(shí)話(huà)，我也恨不得他們立刻消失，但是話(huà)說(shuō)回來(lái)，雖然不喜歡，但也不要表露得太明顯，盡量多注意一下自己的行為，無(wú)形中要傳遞給學(xué)生這樣一個(gè)信息：我是大家的老師，我不愿落下任何一個(gè)學(xué)生。

2、學(xué)會(huì)寬容。只要是人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況是學(xué)生。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失；寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得進(jìn)步；寬容學(xué)生的任性和調(diào)皮……但是說(shuō)得容易做得難，有時(shí)一下到氣頭上，忍不住就會(huì)大罵一通，我也一樣。但有時(shí)不防換換方法，我就遇過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他幾乎天天犯錯(cuò)，我也毫不客氣地訓(xùn)過(guò)他幾次，突然有一次我心平氣和地原諒了他，他受寵若驚，向我保證不再犯錯(cuò)，雖然后來(lái)他也在繼續(xù)犯錯(cuò)，但每次在我知道前他都會(huì)主動(dòng)向我認(rèn)錯(cuò)，我想這也是一種進(jìn)步吧！現(xiàn)在的孩子懂事更早了，更任性了，也就更難管了，但只要你是位學(xué)生喜歡的老師，他們信任你，教育效果就會(huì)更好。

3、學(xué)會(huì)坦然?！巴映升?，望女成鳳”這是作父母的心態(tài)，也是作老師的心態(tài)。每一位老師都希望自己的學(xué)生能取得優(yōu)良的成績(jī)，能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。然而對(duì)于我們農(nóng)村的孩子，由于家庭因素和周邊環(huán)境的影響，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較糟糕，加上父母工作較忙，無(wú)暇顧及自己的孩子，他們與孩子的交流只是簡(jiǎn)單的幾句：你怎么還不做作業(yè)？怎么還在看電視？學(xué)習(xí)怎么那么差？……所以面對(duì)這么多半懂事又不懂事的孩子，如果你是在嘮叨來(lái)嘮叨去的話(huà)，往往要么沒(méi)效果，一邊耳朵進(jìn)一邊耳朵出，要么令學(xué)生聽(tīng)得厭煩，從而討厭你。不如站在他們的立場(chǎng)去想，甚至說(shuō)得現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，我就直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)就是為了解決以后的衣食住行。”當(dāng)他們意識(shí)到，也許他們自己就會(huì)努力。

4、學(xué)會(huì)幽默。不少學(xué)生說(shuō)特別喜歡聽(tīng)我講話(huà)，因?yàn)槲铱偸窍矚g給他們講很多事：有講我的親身經(jīng)歷、有講故事、有講國(guó)家大事、有講笑話(huà)、有就事論事……在講這些事的過(guò)程中，還教給他們做人的道理，使他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃?，慢慢提高自己各方面的素質(zhì)。我還喜歡時(shí)不時(shí)開(kāi)開(kāi)學(xué)生的玩笑，所以在我的課堂上總是有笑聲。我為他們創(chuàng)造了一個(gè)有張有弛的學(xué)習(xí)環(huán)境，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，他們說(shuō)：又怕我，又喜歡我。

5、學(xué)會(huì)交流。老師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”；關(guān)心學(xué)生，努力做學(xué)生喜歡的良師益友。但當(dāng)你和學(xué)生打成一片時(shí)，你應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學(xué)生的言行中有無(wú)對(duì)老師的過(guò)分接近。如果有，應(yīng)馬上進(jìn)行處理，不能使學(xué)生覺(jué)得你這個(gè)老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。

6、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)。人性的弱點(diǎn)中曾說(shuō)：沒(méi)有人不喜歡聽(tīng)恭維的話(huà)的，學(xué)生也是如此。在課上，我盡量精講多練，讓更多的學(xué)生有參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的題讓學(xué)困生做，對(duì)了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心?？傊拼恳粋€(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，他的課才會(huì)被學(xué)生接受，才能真正實(shí)現(xiàn)自己最大的價(jià)值。

第二、要想讓學(xué)生喜歡你的課，必須要學(xué)會(huì)控制課堂。

那么如何控制好課堂？我們的課堂為什么會(huì)失去控制，為什么會(huì)“亂”呢？我們先來(lái)找找原因：

一是授課內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，沒(méi)有將本學(xué)科內(nèi)在的魅力展示給學(xué)生，久而久之使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這一門(mén)課程的興趣。失去了興趣，自然注意渙散，我行我素，干起了別的事——課堂自然也就“亂”了。

二是教師不懂得學(xué)生的心理。由于受“應(yīng)試教育”的影響，有些老師只拼命抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對(duì)立。有些學(xué)生就會(huì)故意制造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。

三是學(xué)生本身的特點(diǎn)。思考積極、發(fā)言踴躍、敢于懷疑，是青少年的心理優(yōu)勢(shì)。然而這種心理優(yōu)勢(shì)有時(shí)候也會(huì)以相反的形式表現(xiàn)出來(lái)，比如思路漫無(wú)邊際、脫離正題，說(shuō)一些無(wú)關(guān)的話(huà)，或做一些無(wú)關(guān)的事等等——“亂”自然就產(chǎn)生了。不過(guò)這種“亂”也是正常的和必然的。青少年注意力的特點(diǎn)之一，就是不能長(zhǎng)時(shí)間的集中。學(xué)生在每天六節(jié)課的每一個(gè)40分鐘內(nèi)，都保持高度的集中，也是不科學(xué)和不現(xiàn)實(shí)的——“亂”有時(shí)候其實(shí)是學(xué)生一種無(wú)意識(shí)的“自我放松”與“自我休息”。

那么，我們?nèi)绾慰刂撇⑴まD(zhuǎn)“亂”的局面，達(dá)到由“亂”而“治”呢？還是那句話(huà)：對(duì)癥下藥！

首先，作為課堂的主導(dǎo)，教師要苦練“內(nèi)功”。精心備好課、上好課，將一堂堂精彩的課呈現(xiàn)給學(xué)生，但有時(shí)也要站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)備課。什么意思？不知各位老師在授課的過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的變化，一段時(shí)間課堂氣氛很熱烈，可一段時(shí)間卻又死氣沉沉，這時(shí)如果還是按部就班上課，根本就沒(méi)什么效果。遇到這種情況我會(huì)利用半節(jié)課或一節(jié)課時(shí)間給他們講一些名人學(xué)習(xí)的故事、或其它的一些事情來(lái)調(diào)動(dòng)一下情緒。心情好了，做事、學(xué)習(xí)自然就有精神了。

其次，教師要“愛(ài)”學(xué)生。嚴(yán)以為表、愛(ài)以為里、嚴(yán)慈互濟(jì)、寬嚴(yán)有度的老師是最受學(xué)生歡迎的老師。教師應(yīng)該具有自己獨(dú)特的人格魅力，很多時(shí)候疾言呵斥只會(huì)適得其反，更容易造成對(duì)自身威信的挑戰(zhàn)。我常利用 對(duì)話(huà)式批語(yǔ)來(lái)和他們交流。

當(dāng)然，批評(píng)是必不可少的，要學(xué)會(huì)正確及時(shí)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)良好學(xué)習(xí)行為的一種肯定，同時(shí)也是對(duì)不良學(xué)習(xí)行為的一種否定，一種提醒。我經(jīng)常走下講臺(tái)，因?yàn)檫@樣一方面便于與學(xué)生的交流，另一方面如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字等辦法進(jìn)行提醒。如果總是“蛛守”講臺(tái)，不但會(huì)失去許多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，而且還有可能喪失對(duì)遠(yuǎn)離講臺(tái)的一部分學(xué)生的控制。這對(duì)維持課堂的紀(jì)律是很不利的。

第三、要想讓學(xué)生喜歡你的課，必須要上好第一節(jié)課。

“第一節(jié)課”是指任課教師對(duì)所任班級(jí)中所授的第一節(jié)課，它的任務(wù)與一般課的任務(wù)有很大的不同。我認(rèn)為上好第一堂課是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。

1、給學(xué)生留下一個(gè)好的第一印象，建立良好的師生情感。

第一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生都會(huì)期待他的新老師，若能給學(xué)生留下一個(gè)好的第一印象，就能在學(xué)生中樹(shù)立好的形象和較高的威信，為以后上好這門(mén)課打下良好的基礎(chǔ)。怎樣才能給學(xué)生留下一個(gè)好的第一印象呢?

首先，要注重儀表美，使學(xué)生感到你是位可親的老師。

新課教師一亮相，幾十雙眼睛就會(huì)從頭到腳地注視著你。如果老師不修邊幅，或穿奇裝異服，或濃妝艷抹，都會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象。講臺(tái)如舞臺(tái)，但又不同于舞臺(tái)，講臺(tái)上的教師注重的應(yīng)是課堂的和諧，“和諧”是一種美，只有“和諧”才使人覺(jué)得舒服，否則容易引起學(xué)生對(duì)服裝或發(fā)型的注目，分散學(xué)生的注意力，破壞課堂的和諧。因此我在走進(jìn)教室之前，會(huì)打扮得體、大方，適合自己，留給學(xué)生一個(gè)美的第一印象．

其次，注重感情因素。

在第一堂課中，應(yīng)該充分注重自己情感的發(fā)揮，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都應(yīng)“嚴(yán)”中包含“情”。我喜歡用自己充沛的精力、飽滿(mǎn)的情緒來(lái)感染學(xué)生，經(jīng)常利用面部表情和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生只有喜歡你，信任你，才會(huì)接受你。

2、利用“第一堂課”消除學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立自信心。

剛接新班，有些學(xué)生特別是差生，他們很自卑。因此，第一堂課中要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們消除自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。比如我就會(huì)跟我現(xiàn)在帶的班的學(xué)生說(shuō)我們?nèi)ツ晟昙?jí)取得的成績(jī)，告訴他們?nèi)ツ晡規(guī)У陌嗪芏鄬W(xué)生在升級(jí)考試中數(shù)學(xué)都考了滿(mǎn)分。通過(guò)他們的成功例子，使學(xué)生看到自身價(jià)值的存在。我對(duì)他們說(shuō)：“我作為你們的老師，對(duì)大家是一視同仁的，我不想了解你們的昨天．我只想看到你們的今天和明天?，F(xiàn)在，大家是在同一條跑線(xiàn)上。在我的腦子里是一樣的，就像一張白紙，看誰(shuí)經(jīng)過(guò)了的努力，能在這張白紙上描繪出絢麗多彩的圖畫(huà)?！边@樣說(shuō)，既表明了不歧視差生的態(tài)度，減少差生的戒心，又有鼓動(dòng)性。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高。

3、“第一節(jié)課”提出明確的要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

除了正面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生提出一些必要的要求，如：上課時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真做筆記、不允許做其他事情等等。告訴學(xué)生必須遵守的一些規(guī)章制度，如：必須按時(shí)完成作業(yè)等。這些要求或規(guī)章的提出，對(duì)學(xué)生是一種壓力，也有利于控制課堂紀(jì)律。

第四、要想讓學(xué)生喜歡你的課，必須要認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。

說(shuō)到備課應(yīng)該是每個(gè)老師的拿手好戲，怎么備，怎么上，每個(gè)學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，我就不在這羅嗦了，只要你把課備得精彩，還怕學(xué)生不喜歡嗎？

總而言之，每個(gè)老師都希望學(xué)生喜歡自己的課，都希望把課上好，上課也可以說(shuō)是一種藝術(shù)。許多老師都有一些很好的“絕招”，所謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。但任何一種“絕招”都不可能適用于所有的教師、所有的學(xué)生、所有的場(chǎng)合。多探索、勤實(shí)踐、善總結(jié)、好學(xué)習(xí)，就會(huì)有好的辦法，就會(huì)有好的效果

淺談教師情感如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)中

教師的教育教學(xué)的幸福與其價(jià)值實(shí)現(xiàn)是直接相連的，教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長(zhǎng)上。當(dāng)學(xué)生在歷史課堂上收獲了情感、態(tài)度與價(jià)值觀之時(shí)，正是其進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功之時(shí)，而這種狀況會(huì)帶給教師極大的欣慰滿(mǎn)足感。而且，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，會(huì)使教育教學(xué)過(guò)程由師生間的智力交往過(guò)程轉(zhuǎn)化為師生間的情感交流過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生的情感都是在至誠(chéng)至純的狀態(tài)下的自然滲透、影響。這種特有的情感只有在新課程目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)時(shí)才能體驗(yàn)到，這是一種無(wú)以言表的幸福體驗(yàn)。

語(yǔ)文課堂如何進(jìn)行情感教學(xué)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”這些話(huà)道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中的相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，使之“沁人心脾”，讓學(xué)生讀書(shū)明理，不但“知之”，而且“好之、樂(lè)之”。

因此，語(yǔ)文教學(xué)中的德育必須由于它的重要地位而邁出新步。語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)多，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生幾乎每天接觸課本中思想性較強(qiáng)的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所產(chǎn)生的教育作用是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，同時(shí)又具有豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)，但并不是依靠教室的理性說(shuō)教，而是感染作用的充分發(fā)揮。所以，我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)中的情感陶冶顯得猶為重要。

一、設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，引入感情氛圍

導(dǎo)語(yǔ)就好像一臺(tái)戲前的序曲，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置為課堂教學(xué)定下了情感基調(diào)，所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！本褪菍?xiě)的導(dǎo)語(yǔ)切入的效果。在教朱自清的散文《背影》，我設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ)是：“同學(xué)們，你知道人世間最真摯的感情是什么嗎？你又曾仔細(xì)的觀察過(guò)你的父親的背影嗎？今天我們將學(xué)習(xí)著名學(xué)者朱自清的親清散文《背影》，來(lái)感受朱自清筆下的父親對(duì)兒子的那份親情。”開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)定下了飽含深情的基調(diào)，以喚起學(xué)生的深情回憶，打下了閱讀課文的感情基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)主題的情感體驗(yàn)

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！彼裕P者清楚地認(rèn)識(shí)到：只有啟動(dòng)情感的閘門(mén)，才能引起學(xué)生理性的思考，達(dá)到教育、教學(xué)的目的和要求。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生對(duì)概念從模糊到清晰的過(guò)程。由于學(xué)生是活生生的、有感情、有性格的個(gè)體，他們的價(jià)值、情感、意志和審美等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，而這些因素對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著始動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用，所以，學(xué)生得到的感染也是各不相同的。所謂“知之越深，則愛(ài)之越切”，而“愛(ài)之越切，則知之越深”。所以，筆者認(rèn)為，要注意從教材和學(xué)生的年齡實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的組合，使教學(xué)的每一步驟都利于學(xué)生經(jīng)理情感過(guò)程，并由于教育活動(dòng)的積極后果產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)情感逐步豐富，而且得到多方面的陶冶。

以《桂林山水》為例。筆者向?qū)W生提出了幾個(gè)小問(wèn)題：“你們?nèi)ミ^(guò)桂林、欣賞過(guò)那兒的山水美景嗎？或是在電視里看到過(guò)桂林山水的美景嗎？想去看看嗎？”于是，筆者就像一名導(dǎo)游，把學(xué)生引到享有美景甲天下的桂林，暢游在桂林山水的美景中。學(xué)生欣賞了桂林山水的錄象，還欣喜地交流了初步的感受，就這樣，學(xué)生愉快地開(kāi)始了對(duì)課文的學(xué)習(xí)和探索。結(jié)合對(duì)這節(jié)課的欣賞和朗讀，促使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，使學(xué)生和作者一樣因?yàn)楣鹆稚剿沱惖娘L(fēng)景而驚喜、激動(dòng)，陶醉在其中。

1.準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素

語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿(mǎn)的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。

3.從朗讀中體會(huì)情感

許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語(yǔ)文教師在課堂上給學(xué)生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的享受。它會(huì)將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)入角色，不僅仿佛置身于萬(wàn)物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美中受到強(qiáng)烈的感染熏陶。正確、動(dòng)情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者感情的橋梁。它會(huì)讓語(yǔ)文課變得朗朗有聲，情趣盎然。

4.營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，因而要把教學(xué)過(guò)程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧和才干、陶冶情操的過(guò)程。作為教師來(lái)說(shuō)，不能心存偏見(jiàn)，要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。在語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們每一位教師都能夠用淵博的知識(shí)、用博愛(ài)之心，仁愛(ài)之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得理想中的效果，語(yǔ)文課才會(huì)獲得學(xué)生的青睞。

四、言傳身教，體會(huì)情感

德國(guó)偉大的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人心？”教師的精神具有很強(qiáng)的感染性，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感，所以，教師應(yīng)以飽滿(mǎn)、真摯的熱情進(jìn)行教學(xué)，把自己的真情實(shí)感有機(jī)地溶進(jìn)講課之中，做到言為心聲，言之有情，盛情并茂，使學(xué)生體驗(yàn)到教師同樣的感情，從而使師生雙方情感共振，課堂沉浸在美好的情感激蕩之中。此情此景，學(xué)生就不僅僅是用耳朵聆聽(tīng)教師的講授，更是用整個(gè)心靈接受教師的影響。

總之，如果我們既能注意發(fā)揮學(xué)習(xí)主體情感體驗(yàn)的積極性，又能發(fā)揮教師情感傳導(dǎo)的主導(dǎo)作用，那么語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)邁出可喜的一步。

在教學(xué)中進(jìn)行情感教育是貫徹“文道統(tǒng)一”,教好語(yǔ)文課的重要一環(huán)。列寧在強(qiáng)調(diào)情感教育的意義時(shí)指出:“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！钡拇_,情感是人們追求真理的原動(dòng)力,積極的情感會(huì)激勵(lì)人們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。文章的情感是固有的、客觀存在的,學(xué)生通常在閱讀前卻是無(wú)動(dòng)于衷的,教師只有在備課中深入鉆研,善于體察作者的情感并受其感染,才能繼而感染學(xué)生。一般來(lái)說(shuō),作品的感情和學(xué)生之間是有差距的。究其原因,一是學(xué)生知識(shí)淺薄,二是理解能力差,三是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少。為此,教師只有想方設(shè)法地縮短這些差距,才能使學(xué)生動(dòng)之以情,受到熏陶。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行情感教育呢?一、咬文嚼字,揣摩感情小學(xué)語(yǔ)文要加強(qiáng)字詞教學(xué),但這并不意味著脫離語(yǔ)言環(huán)境去摳字解詞,而是應(yīng)該在弄懂課文的基礎(chǔ)上,加深對(duì)課文的全面理解。葉圣陶先生曾指出:咬字嚼字的工夫,不是機(jī)械地理解字義,記誦文句,研究文法的修辭法則,最要緊的還是多歸納、多比較、多揣摩、多體會(huì),一字一詞都不能輕易放過(guò),沒(méi)有一點(diǎn)含糊。也唯有這樣閱讀,才能養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣,下筆不至于有失誤。

如何在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)

老師是教育者，是孩子們學(xué)習(xí)的老師，也是生活中的老師，將SEL社會(huì)情感學(xué)實(shí)施到課堂中有利于老師更好的教授課程，課堂氛圍也更加的好。

建議參加專(zhuān)業(yè)的SEL社會(huì)情感學(xué)習(xí)講師認(rèn)證班,擬將會(huì)收獲SEL的理論。學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)SEL課堂,并懂得運(yùn)用教材教具進(jìn)行最有效且符合孩子成長(zhǎng)需求的教學(xué)

網(wǎng)上的情感導(dǎo)師的指導(dǎo)課程，值得相信嗎？

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的需求得到了很大的滿(mǎn)足，很多人也有情感需求，于是在網(wǎng)上尋找情感導(dǎo)師的指導(dǎo)課程，這些課程值得相信嗎？我認(rèn)為要根據(jù)具體情況來(lái)看，有的值得相信，有的肯定是不能相信，接下來(lái)跟大家具體說(shuō)明。1.對(duì)于涉嫌虛假宣傳的導(dǎo)師，他們的課程肯定是不值得相信。

我也遇到過(guò)這樣的虛假導(dǎo)師，他們經(jīng)常宣稱(chēng)肯定能夠幫助找到女朋友，肯定能夠幫助挽回女朋友，這些肯定的語(yǔ)句本身就是涉嫌虛假宣傳，導(dǎo)師只能夠進(jìn)行一些輔助，并不能夠保證100%的效果，所以如果某些導(dǎo)師涉嫌虛假宣傳，我相信他們的課程也是不值得相信的。2.對(duì)于沒(méi)有資質(zhì)的導(dǎo)師，我認(rèn)為課程也是不值得相信。

在網(wǎng)上有很多這樣的導(dǎo)師都被抓了，主要的原因就是一方面他們涉嫌虛假宣傳，等到學(xué)員交完學(xué)費(fèi)之后又引導(dǎo)學(xué)員繼續(xù)交學(xué)費(fèi)，但是學(xué)員想要的效果卻一直沒(méi)有得到，而且他們所提供的那些資質(zhì)全都是假的，也就是說(shuō)這些導(dǎo)師都沒(méi)有資質(zhì)，所以我認(rèn)為這樣的課程也是不值得相信的。3.對(duì)于資質(zhì)健全的正規(guī)機(jī)構(gòu)還是值得相信的。

在網(wǎng)上有很多虛假的東西，比如說(shuō)虛假的情感導(dǎo)師，但是也是有真的正規(guī)的機(jī)構(gòu)，有些機(jī)構(gòu)各方面資質(zhì)都是健全的，而且在網(wǎng)上可以查到備案，這樣的機(jī)構(gòu)還是值得我們相信的，因?yàn)樗麄冇袑?zhuān)業(yè)的能力，一般不會(huì)坑我們。

總而言之，我認(rèn)為網(wǎng)上的情感導(dǎo)師的指導(dǎo)課程很多是不能相信的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)抓了很多這樣的導(dǎo)師，他們并沒(méi)有真正的實(shí)力，只是喜歡虛假宣傳，另一方面，對(duì)于某些資質(zhì)健全的正規(guī)機(jī)構(gòu)，我們還是值得相信的，因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)擁有著專(zhuān)業(yè)的老師，有實(shí)力。

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