今天給各位分享楊君情感咨詢主播的知識，其中也會對大楊情感直播間進行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關(guān)注本站，現(xiàn)在開始吧！

本文目錄一覽：

• 1、楊君情感咨詢攪屎棍是真的嗎？
• 2、抖音里楊君情感咨詢是真的嗎？
• 3、許楊君為了什么成了吐糟主播，他靠顏值漲粉不行嗎？
• 4、20191106楊君：北方的民族交融

楊君情感咨詢攪屎棍是真的嗎？

這個應(yīng)該是真的，我覺得他們這個情感咨詢根本就不是解決事情的地方

抖音里楊君情感咨詢是真的嗎？

再說抖音里的這些情感資訊咨詢都是真實的，否則的話，他們也不會開直播呀，你想對不對？他們都是現(xiàn)場連線的

許楊君為了什么成了吐糟主播，他靠顏值漲粉不行嗎？

許楊君喜歡他的粉絲有很多，自然黑粉也就會有很多了，我相信不論是明星啊，還是網(wǎng)紅，他們都是有黑粉的存在的，現(xiàn)在在這個網(wǎng)絡(luò)上，五花八門的絕技，很多人都有，如果單單靠顏值漲粉，可能就有點難了，而且許楊君也是在吐槽中大火的，所以說他繼續(xù)下去也是一件好事，喜歡他就是喜歡的，不喜歡他，就是不喜歡他以上是我的個人觀點，謝謝

20191106楊君：北方的民族交融

活動：2019年浙江省初中歷史與社會課堂教學(xué)評審活動

授課地點：浙江師范大學(xué)附屬衢州白云學(xué)校

授課時間：2019年11月6日

授課班級：八（6）班

執(zhí)教人：楊君（杭州市建蘭中學(xué)）

（一）教學(xué)關(guān)鍵問題

梳理人類歷史演進的基本脈絡(luò)和主要階段，知道中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，說明（認(rèn)同）統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流。

（二） 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過分析文字史料、地圖、圖表，獲取有效信息，選擇適合的歷史學(xué)習(xí)工具或方法，梳理三國兩晉南北朝時期朝代更迭并概括總體特征，深入了解北魏孝文帝改革的相關(guān)內(nèi)容。

2.通過小組探究學(xué)習(xí)，提升合作意識，理解民族交融是中華民族發(fā)展的主旋律，認(rèn)識由分裂走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然。

3. 初步運用辯證思維，掌握史論結(jié)合、論從史出的學(xué)習(xí)方法。感受各民族共同創(chuàng)造了悠久而燦爛的中華文化，樹立熱愛祖國、民族團結(jié)的正確意識。

重點： 體會民族交融是中華民族發(fā)展的主旋律，認(rèn)識到由分裂走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然。

難點： 理解民族交融；認(rèn)同民族交融始終是中華民族歷史發(fā)展的主流。

（三） 學(xué)教過程

師：今天讓我們一起來學(xué)習(xí)北方民族在交融，對這部分的內(nèi)容，我們班同學(xué)已經(jīng)大致了解了，所以今天一開始我就來考考你們，仔細聽題。第一題：東漢魏晉時期，北方和西方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷。其中最重要少數(shù)民族是哪五個少數(shù)民族？

出示《內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》

生1：鮮卑、匈奴、羌、羝、（有些少數(shù)民族名稱學(xué)生不會讀）

師：不要緊張，老師在學(xué)這課的時候也學(xué)了好長時間才學(xué)會的。同學(xué)們一起來幫他說一下好不好？這五個少數(shù)民族分別是？

學(xué)生齊聲回答：匈奴、鮮卑、匈奴、羌、羝、羯

師：這五個少數(shù)的內(nèi)遷，其實就是體現(xiàn)了北方民族交融的興起。第一題完美達成。仔細聽第二題：為促進北方民族交融的進一步發(fā)展，典型的歷史事件有哪個？

生2：孝文帝的改革

師：孝文帝的改革，有沒有疑問？好！今天就讓我們伴隨著的孝文帝的改革，來進一步認(rèn)識民族交融，那么孝文帝的改革措施到底有哪些呢？

任務(wù)1：自主閱讀課本，用最簡潔的語言概括孝文帝改革的措施。

學(xué)生合作探究，教師巡視指導(dǎo)。

展示一位女生答案：孝文帝改革措施有：穿漢服、說漢語、通漢婚、學(xué)漢制、學(xué)漢禮。有沒有補充的？

生1：還有采漢號。

師：能不能具體的說一下？

生1：北魏皇帝的名稱里都帶有“孝”這個字。

師：對，這些皇帝的謚號，就是鮮卑人學(xué)習(xí)漢族的禮法制度的一個重要內(nèi)容。還有沒有補充的？

生2：改漢姓。

師：嗯，這個已經(jīng)說過了，你想一下，鮮卑人的這些措施都是在哪個地方發(fā)布實施的？

生3：在洛陽。

師：原先是在洛陽嗎？

生3：原先不在洛陽。

師：對，所以此處有一項改革措施是哪一點？

生：遷都洛陽。

師：對，我們不能把遷都洛陽這件重要事給忘了。所以我們把這些補充起來，簡潔的語言概括起來。這位同學(xué)概括能力非常強，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中還有一些遺漏的點要把它放進去。既然我們知道了措施，請各位用自己的語言與同組交流，說一說這些措施的作用。好，開始！

任務(wù)2：用自己的語言與同桌交流，說說這些措施的作用。

教師進行巡視指導(dǎo)，進行提示。

師：遷都洛陽以后，鮮卑人如果不改漢姓，不穿漢服在洛陽城買東西，語言通不通，穿漢服會怎樣？同學(xué)們，從這個角度切入想一想。

生1：更好地完成統(tǒng)一。

師：更好地完成統(tǒng)一，北魏這個時候統(tǒng)一了沒有？（追問，學(xué)生肯定），統(tǒng)一了，這個措施可以更好地鞏固統(tǒng)一。這個詞用的非常好。

生2：孝文帝的改革適應(yīng)了社會經(jīng)濟的發(fā)展，大大加快了北方民族的融合的步伐，此后傳統(tǒng)的漢文化得到了更好地發(fā)展。

師：嗯，你是把我們的措施一個個分開，總體來看孝文帝改革的意義。還有其他看法嗎？我們需要更多的同學(xué)用自己的語言來說闡述。

生3：遷都洛陽是有利于北魏對廣大中原地區(qū)的統(tǒng)治。

師：遷都洛陽有利于統(tǒng)治中原，從哪里遷都？

出示遷都示意圖：

師：你能上來幫我指出來嗎？洛陽在哪里？從哪里遷到洛陽？

生3：從平城遷到洛陽

師：平城遷到洛陽是不是這樣一種局面??？大家想想他為什么會有這樣的觀點？

生4：因為平城氣候干燥，不利于生產(chǎn)糧食。

師：這是從哪個方面來考慮的？

生4：自然環(huán)境。

師：非常好，還有沒有別的的看法？

生5：在平城不利于統(tǒng)治廣大的中原地區(qū)，而且不利于學(xué)習(xí)和接受中原的文化。

師：為什么在中原就能更好地接受漢族文化呢？

生5：因為洛陽靠近中原地區(qū)。

師：其實洛陽正是中原的核心地區(qū)對不對？所以這正是孝文帝遷都的意義。

生6：可以鏟除部分舊貴族的統(tǒng)治。

師：對，原來部分舊貴族的勢力在平城，其實很多人都對孝文帝改革有想法和異議。當(dāng)然你可以用自己的語言來描述這些措施的影響，當(dāng)然自己的語言和書本的語言其實是一樣的意思，所以剛才也有位女生也找到書本對于這些措施對改革的總體影響。

師：孝文帝的改革適應(yīng)了社會經(jīng)濟的發(fā)展，大大加快了北方民族的融合的步伐，傳統(tǒng)的漢文化得到了更好地發(fā)展。她就是對剛才我們同學(xué)所講的這些影響進行一個高度的概括，同學(xué)們在書本作上一個標(biāo)記。

師： 我們從上課到現(xiàn)在討論北方民族交融的興起和發(fā)展，這一切都都發(fā)生在哪個時期？

生：北魏（學(xué)生齊回答）

師：民族交融的開始也在北魏嗎？不對，是在北朝。

出示魏晉南北朝示意圖:

師：有哪些因素促進了國家的統(tǒng)一？

生1：戰(zhàn)爭

師：你說戰(zhàn)爭有利于國家統(tǒng)一，那我們一直打戰(zhàn)好不好？那國家不就一直統(tǒng)一了嗎？所以關(guān)于這點同學(xué)們有沒有不一樣的看法？有些時候國家分裂也是因為戰(zhàn)爭，在某一程度上有時候戰(zhàn)爭可能會促進國家統(tǒng)一，因為有些時候，戰(zhàn)爭也是國家統(tǒng)一的方式。

合作探究：分裂的時代是否存在有利于國家統(tǒng)一的因素？

學(xué)生合作探究，教師巡視指導(dǎo)

師：如果你覺得完成任務(wù)，把任務(wù)單貼在黑板上，把自己的成果和小組同學(xué)分享一下。挑選自己最感興趣的點開始。

第一個小組代表匯報：我們小組認(rèn)為有利于統(tǒng)一的因素有：民族交融，方式有：說漢語、穿漢服、改漢姓、通漢婚、學(xué)漢字、政權(quán)改革、民族遷移雜居，人民渴望統(tǒng)一的表現(xiàn)是，農(nóng)民起義。

師：你說的第一點民族交融是統(tǒng)一的優(yōu)勢，其具體的內(nèi)容是歸納和分類的關(guān)系，所以你說的表現(xiàn)應(yīng)該歸納到一個主題；第二點說漢語、穿漢服、改漢姓，這是哪個歷史事件給她的想法？是孝文帝改革，這說明改革可能是一種方式，那么民族交融方式是不是只有改革這種方式呢？不一定吧，可能還有其它方式，同學(xué)們再深入討論一下。

第二個小組代表匯報：我們小組認(rèn)為有利于統(tǒng)一的因素是：民族交融，民族交融的方式是北民南遷，第二個是戰(zhàn)爭長期交往相互影響，第三是南北朝互相交往，第四個是少數(shù)民族政權(quán)的改革，局部政權(quán)統(tǒng)一是北魏統(tǒng)一黃河流域。人民渴望統(tǒng)一的表現(xiàn)是：各民族長期生活在一起交往頻繁，其它因素是遷都洛陽。

師：大家有疑問和補充嗎？

教師補充：北民南遷是一個什么現(xiàn)象？北方戰(zhàn)爭多，南方戰(zhàn)爭少，所以出現(xiàn)了一個現(xiàn)象是北方人民，這里的人民是不是專指少數(shù)民族，不是，跟我們這個民族可能不一樣

第三組學(xué)生代表匯報：我們小組認(rèn)為局部統(tǒng)一的政權(quán)是由北魏西魏東魏北齊北周宋齊梁陳，民族交融方式還有戰(zhàn)爭的方式 。

師：戰(zhàn)爭的確是民族交融的一種方式，但是戰(zhàn)爭的目的是為了民族交融嗎？ 戰(zhàn)爭只是客觀上促進了民族交融。但是穿漢服、改漢姓、通漢婚這不是客觀上，這是主觀的，這兩者要區(qū)分開。

第三組學(xué)生代表匯報：我們小組認(rèn)為：少數(shù)民族內(nèi)遷同漢族長期雜居相互交融，民族界限日益模糊。

師：這是民族相互交融出現(xiàn)的一幅場景，這使得民族交融進一步發(fā)展

其余各組上臺將各自探究成果展示在黑板上。

師：這是六個小組完成探究活動的觀點，這里大家有沒有疑問，民族交融能不能促進國家的統(tǒng)一？能，人民渴望統(tǒng)一的表現(xiàn)，能不能促進國家統(tǒng)一？能，局部統(tǒng)一的政權(quán)能不能促進國家統(tǒng)一？能。

生1：我覺得局部統(tǒng)一可能會促進國家之間的交流，民族間的交流他們會促進行文化之間的傳播和民族間的密切聯(lián)系，會促進局部的統(tǒng)一。

師：這個文化的傳播在同一個國家內(nèi)百姓之間的情感會緊密聯(lián)系，會促進之后的國家統(tǒng)一。

師：今天我們的三國兩晉南北朝的歷史特征是什么？分裂，在這個分裂的大動蕩的局面，居然還有這么多促進統(tǒng)一的因素，這說明了什么？

生2：人民渴望國家統(tǒng)一。

師：對，國家統(tǒng)一成為人民的愿望，而愿望會慢慢會推動夢想的實現(xiàn)。

生3：分裂終究會走向統(tǒng)一，這是歷史發(fā)展趨勢。

師：在分裂的時候，這么多因素推動它統(tǒng)一，所以統(tǒng)一成為國家發(fā)展的趨勢。大家想想，在在分裂的時期有這么多民族在通過各種方式進行交融，說明了有什么趨勢？

師4：說明了有統(tǒng)一的趨勢。

師：哪方面的？

生4：民族。

師：對，統(tǒng)一的多民族國家，那么我們統(tǒng)一的多民族國家形成是不是一蹴而就的？不是，它是在各個歷史階段通過歷史演變逐漸形成的，而三國兩晉南北朝時期是一個非常重要的歷史階段。從我們的這個探究活動中可以看到，我們國家發(fā)展的趨勢是統(tǒng)一，而且是一個統(tǒng)一的多民族國家。所以你看歷史的發(fā)展也是這樣，三國兩晉南北朝時期是分裂，它之前呢？（追問）是什么朝代？秦漢，它是統(tǒng)一的，秦漢之前呢？（再追問）春秋戰(zhàn)國。從分裂時期到統(tǒng)一的王朝，再到分裂，但是哪怕是分裂時期，在當(dāng)中也存在很多推動統(tǒng)一的因素。三國兩晉南北朝之后是隋唐時期又是統(tǒng)一的時期，這也驗證了統(tǒng)一是大勢所趨。

師：這節(jié)課通過北魏孝文帝改革和其他細節(jié)問題，中國歷史發(fā)展的趨勢，對于這節(jié)課大家還有其他問題嗎？教師自己提出問題，從分裂到統(tǒng)一，從分裂再到統(tǒng)一，讓我想到了《三國演義》里所講的“天下大事分久必合，使久必分”從中國歷史朝代發(fā)展來看，似乎驗證了這句話，它真得是歷史循環(huán)的必然。是這樣嗎？大家有什么想法？

生5：我認(rèn)為是不必然的。（此時下課鈴聲響起）

師：好，你覺得不是歷史必然的，當(dāng)然這個話題非常大，我們留著這個問題，好好探究這個中國歷史發(fā)展概況，今天的課就上到這里，下課！為你們的表現(xiàn)，鼓掌！

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