今天給各位分享陜西省寶市有沒有情感導師的知識，其中也會對進行解釋，如果能碰巧解決你現在面臨的問題，別忘了關注本站，現在開始吧！

本文目錄一覽：

• 1、西安有情感導師嗎
• 2、有情感老師嗎？希望指導感情問題？
• 3、情感導師涂磊是哪里人
• 4、有情感導師嗎
• 5、“情感導師”王為念：曾兩婚兩離，61歲被富婆“逼婚”，魅力何在？
• 6、感情挽回師靠譜嗎？有沒有不收費的情感挽回專家？

西安有情感導師嗎

每一個地方都會有這么的情感的一個老師。給人的感覺就是心理咨詢師吧。因為有一些人老是想不開的，必須要靠這些人去開導她們。

有情感老師嗎？希望指導感情問題？

一、幼兒情智智慧培養(yǎng)方案建構?

（一）幼兒情感智慧培養(yǎng)方案提出的指導思想及邏輯起點?

1.培養(yǎng)方案提出的指導思想?

情感智慧是幼兒整體發(fā)展中一個不可缺少的重要素質，它與其他素質有著密切的，因而，幼兒教育中，既不能忽略情智素質的培養(yǎng)，又不能把它孤立于其他素質而“單質獨進”，為此，建構情智培養(yǎng)方案時，“整分結合”是我們的基本指導思想。?

所謂“整分結合”，就是“整合”和“分立”相結合。它要求我們建構方案時，要考慮個體各種素質相互的整體性，在目標、活動內容、方法等方面的設計都要有一個整體有機結合的思考，但又同時顧及情智素質的個性特點，使情智素質和其他素質一樣，能得到充分的發(fā)展。?

在整分結合原則的指導下，我們作了兩層次的思考：?

（1）情感智慧教育融合于情感教育與情感智慧教育個性體現的統(tǒng)一。?

情感教育不只是情感態(tài)度的培養(yǎng)，還應該包括情感智慧培養(yǎng)。情感態(tài)度的培養(yǎng)解決了兒童行為動力方向問題，而情感智慧的培養(yǎng)卻保證了兒童行為動力的高效能發(fā)揮。這兩方面的協同培養(yǎng)，應該是在同一過程中實現的。?

但是情感智慧和情感態(tài)度形成的條件和發(fā)展機制并不相同，因此，教育中須顧及到它們的差異：①情感態(tài)度是在一定情境下，個體對其是否滿足自身需要而表現出的情緒行為傾向；而幼兒期情感智慧則往往是在發(fā)生了情感、情緒性問題時，才明顯的反映出來，因此，在同一情感教育過程中，能引緒反映的情境，并非自然而然地會對情感智慧發(fā)生產生作用，只有有了明確的情感智慧目標，在教育中才會全面顧及，有意識設置或利用情緒性問題情境，引導幼兒自我調控，解決情緒問題，這樣才能在教育過程中較完整地包含有上述兩方面的內容。②幼兒的情感態(tài)度與情感智慧發(fā)生發(fā)展的機制也不相同。情緒性態(tài)度的形成是情緒體驗積累的結果，而情感智慧的發(fā)展是情緒調控經驗的積累，調控經驗除了調控成功的體驗外，很重要的還需要有認知、意志、情緒等共同參與的調控意識和調控策略。因此教師的指導策略也應有所不同。前者是以引導感受、體驗、領悟為主，后者除此以外，還要根據情感智慧的發(fā)生機制——內部語言，采用指導幼兒“自我言語”的辦法進行培養(yǎng)和訓練。?

（2）情感智慧教育和其他素質教育有機結合，與情感智慧教育體驗性培養(yǎng)的統(tǒng)一。?

幼兒情感素質、認知素質的發(fā)展都是以各種活動為中介，在活動中，幼兒既要有參與活動的動力，又要有完成活動任務的心智操作，這兩者不可缺少。具體活動中，它們互為目的、互為手段，在相輔相成中得到協調發(fā)展。因此，幼兒的情感素質或其他素質都不可能離開活動內容而進行形式訓練，也不可能相互割裂地進行單獨培養(yǎng)，而要與內容相，在幼兒園各類活動中，進行綜合性的和諧培養(yǎng)。但是，由于教育是一種有目的有計劃的培養(yǎng)，因而活動內容的組織安排有不同的主導指向，比如有的活動主要發(fā)展語言能力，有的活動著重發(fā)展藝術表現力，而情感是一心理現象，雖然在各種活動中都能得到相應的發(fā)展，但是它不能完全依賴于滲透性、隨機性的培養(yǎng)，而應有實體性的計劃培養(yǎng)作保證，即有以發(fā)展情感態(tài)度、情感智慧為主要目標的情感經驗活動，情感實務活動，在這種活動中，情感智慧發(fā)展的目標和機制則是設計活動的主要依據，只有實體性培養(yǎng)和滲透性、隨機性培養(yǎng)相結合，幼兒情感智慧發(fā)展才有可能成為現實。?

為了研究的需要，我們在建構方案時，只從促進幼兒情感智慧發(fā)展的視角出發(fā)，把幼兒園關于這方面的教育整合為一體，成為一個整體的較為系統(tǒng)的情感智慧教育活動方案，但在實踐中，它不是與其它教育相割裂的、單一目標的活動，是實現多種目標的綜合性活動.

2.情感智慧培養(yǎng)方案構建的邏輯起點?

對幼兒主體活動的研究是構建方案的邏輯起點。據此，我們建立了如下幾點的共識：?? 幼兒情緒情感的發(fā)生發(fā)展是一個不斷積累逐漸孕育發(fā)展的過程。?

? 幼兒情緒情感的發(fā)生發(fā)展是幼兒在各種活動中與環(huán)境主動互動的結果，是幼兒的需要在各種活動中，得到滿足不斷提升的結果。?

? 只有真實自然的活動才能讓幼兒獲得真切的有力的真實體驗.所以，培養(yǎng)方案必須發(fā)揮幼兒主體在活動中的主動和能動作用，重視能引發(fā)幼兒與周圍世界積極互動的環(huán)境創(chuàng)設；重視幼兒主體在真實自然活動中的真切感受的積累；重視由此引發(fā)出的幼兒情感發(fā)展過程。?

（二）幼兒情感智慧培養(yǎng)方案的目標體系和評價指標?

1.幼兒情感智慧培養(yǎng)目標和評價的建構思路?

（1） 目標和評價建構的基本定向?

幼兒情感智慧發(fā)展的目標要求和評價導向，要定位于促進幼兒社會性和個性和諧發(fā)展的基點上，幼兒階段是社會化形成和發(fā)展的重要階段，孩子在社會、家庭及幼兒園的多元因素影響下，逐步接受了某些社會要求，也逐步形成了具有自己的個別性特征，幼兒情感智慧教育是促進幼兒情感社會化的重要環(huán)節(jié)，幼兒在教師的引導下，學習用社會要求來調控自己的情緒，因此社會性要求是選擇情感智慧教育目標的重要價值取向。但是情感又是個體主觀的感受和表達，是每個人的內在想法向外界發(fā)出的訊，由于個人想法不同，個人訊表達的方式不同，因而情感智慧教育還應該根據幼兒的個性特點，把發(fā)展幼兒多姿多彩的情感作為目標導向，把發(fā)展幼兒的社會性和個性自然地融合在目標之中，使社會需要通過幼兒主體內化，轉化為體現幼兒主體特色的個體需要，這樣的教育才是既符合社會要求，又符合幼兒自身發(fā)展需要的最佳影響。?

（2） 目標和評價建構的雙向線索 情感智慧的結構是目標的核心內容也是建構目標的主要依據。我們主要以情感智慧結構的兩個視角——動態(tài)結構和對象性結構，作為構建目標的雙向線索。從情感智慧的動態(tài)結構看，它主要包括主體對自己或對他人情緒情感的覺察、理解、表達、調控等四方面因素，這也是情感智慧的本質內涵，我們就以此作為構建目標的內涵線索。從情感智慧表現領域的對象性結構看，它主要表現在各種會引發(fā)幼兒情感矛盾的問題性情境中，如：學習中發(fā)生困難、游戲中遭到拒絕等，具體羅列是無法窮盡的。我們選用將幼兒生活中經常會遇到的環(huán)境歸類，選取其中主要的五種情境：即挫折、與人溝通、誘惑、他人成功或不幸、過度激動等情境，建構目標時，就以此為外延線索，在內涵、外延的結合點上確立目標。

（3） 目標和評價建構的簡約化特點?

由于幼兒情感智慧形成和發(fā)展具有延緩性的特點，所以，目標體系應該簡要、粗略。幼兒情感智慧的指導和培養(yǎng)不同于知識技能教學，它不會很快地奏效，而是需要在實踐活動中，通過不斷積累而逐步形成。因此，不能指望教育能使幼兒情感智慧發(fā)生很大很快地變化，為此，我們所設定的目標體系可以簡約化，層次不必太多，分解不必太細，一個目標可以縱貫較長的時間范圍。?

（4） 目標和評價建構中分層要求的依據 幼兒情感智慧發(fā)展的外部他控的發(fā)展特點和現實狀況，是制定分層目標的基本依據。幼兒的情感自我調控由于受注意分配、意志調控、思維發(fā)展等水平的局限，因而在調控情緒時，敏感性差、自覺性低，他們往往對自身的情緒及所處情境的覺察、理解不夠敏感，對調控要求、調控策略選擇的自覺性程度比較低，所以一般都需要有教師或成人的一定引導，因此，總體來說，目標的要求不能過高，要適合幼兒的水平。但是，隨著幼兒心理水平的提高，他們的情感智慧又有一個從被動到主動的發(fā)展過程。我們通過對全區(qū)名幼兒情感智慧表現的現狀調查中也得到證實：處于不同年齡段幼兒的情感智慧水平是不同的，隨著年齡增長，情感智慧發(fā)展水平有很大提高，而且各年齡段幼兒情感智慧的優(yōu)勢因素也不相同，小班兒童的發(fā)展優(yōu)勢是移情能力，中班兒童的發(fā)展優(yōu)勢是延遲滿足能力，到了大班則是自我激勵和過度情緒調控能力。據此，不同年齡班教育應有所側重，同時在這基礎上，我們又提出了幼兒情感智慧的三個層次要求，分別為：小班是在教師具體要求下；中班是在教師啟發(fā)引導下；大班是主動或在教師悄悄暗示下。?

（5）目標和評價建構的操作化與概括化相統(tǒng)一的原則?

實踐經驗告訴我們，教師只有對目標正確理解和把握，情感智慧的教育才能取得效應。教師對目標的正確把握取決于二點：其一是目標必須具有操作性，即一般闡述的目標必須轉化為相應的表現性行為。其二是目標又具有概括性，太細、太碎的目標，教師不易記憶，也不易落實，只有目標能概括出一般情況下典型而具體的要求，這樣的概括化目標才容易植根于教師的頭腦，轉化成教師的目標意識和教育行為。為此，我們在建構目標時，一方面把情感智慧這一具有隱密性特點的目標，依照情感智慧的心理機制——內部言語，把幼兒的自我言語定為情感智慧的表現性行為，以體現目標的操作性要求。同時考慮到情感智慧在不同情境中表現的多樣性，根據目標的概括化思想，綜合了教師日常對幼兒觀察、了解的經驗，提出能反映目標本質要求的、典型的、幼兒化的“自我言語”，作為表現性行為的具體目標和評價指標，如：延遲滿足能力的概括化、具體化目標為：“我要一”，這是在各種誘惑情境中，期望幼兒出現情感智慧的基本行為。具體操作目標見下表：

?概括化和操作化目標(對照)

概括化目標

一般表現性行為目標

自我激勵能力

再試一試，我能行

情感交往能力

你的心情我知道，我的心情你也知道

延遲滿足能力

我要一

移情能力

我去關心關心他，我去祝賀祝賀他

過度情緒調控能力

不管高興不高興，不能影響別人

2.目標和評價的框架結構見表一：?

（三）幼兒情感智慧培養(yǎng)的組織實施?

幼兒的情感智慧目標的落實，是彌散于幼兒園各項活動之中的，根據有否計劃性來分，可分為兩類：一類是有計劃地培養(yǎng)；一類是隨機性地培養(yǎng)。

隨機培養(yǎng)是在一日生活中，教師在目標意識的指導下，隨時捕捉幼兒情緒性問題情境，及時地引導幼兒覺察調控情緒，更好地積極地投入到各項活動中去。?

有計劃培養(yǎng)主要是對四類情感智慧目標，即：自我激勵能力、延遲滿足能力、移情能力、情感交往能力，進行有目的、有系統(tǒng)地計劃性的培養(yǎng)。本方案主要是構建有計劃培養(yǎng)和隨機培養(yǎng)相結合的組織實施模式。根據情感智慧的本質，及其形成發(fā)展的特點和幼兒心理發(fā)展的實際水平，我們提出“以實務活動為核心的多元化操作模式”。

表一目標評價框架結構一覽表

目標

表現行為

內容要求

活動名稱

分層要求

評價等級指標

自我激勵能力

再試一試，我能行

在幼兒參與的各類活動遇到失敗與成功時，能用一定的方式鼓勵自己,繼續(xù)努力，爭取得到更好的成績。

我愛我的幼兒園；祖國媽媽我愛你；小問；溫暖的冬天；

我是小主人；春來了；周圍世界多奇妙；我升班了。

在成人的激勵下，知道做好一件事會給自己帶來高興，自己是一個有本領的孩子。

經常出現

時有出現

偶爾出現

會用已經成功的例子來鼓勵自己。

會用競賽、評價、榮譽感或責任感等活動后體驗，來激勵自己。

情感交往能力

你的心情我知道，我的心情你也知道

在與人相處中，能采用一定的方式主動地與人交往,并與人友好地相處。

在老師的幫助下，愿意與客人交往，對熟悉的人能主動地表示自己對他人的喜歡。

跟客人主動招呼，會用恰當的方式跟人商量著玩，當別人接受時，能從表情動作上表示高興。

用積極的方式，主動地招呼吸引別人，對別人表示友好和喜歡；當別人喜歡自己時，會記住別人，并說出感激的話。

延遲滿足能力

我要一

為了完成活動任務或達到某一要求，會用一定的方式克制自己愿望,推遲滿足當時的需要。

在成人的要求下，能夠控制自己的行為，暫時離開吸引物。

在成人的引導下，想辦法一，克制自己的即時需要。

會從結果出發(fā)，考慮和提醒自己要住，并用多種方法來克制自己的愿望。

移情能力

我去關心關心他，我去祝賀他

能關注、覺察到別人的情緒，并能設身處地地替別人著想，與他人產生共鳴，予以關心。

能夠發(fā)現別人明顯的高興與不高興的表情，并在老師的渲染下，會用語言和動作表示關心。

在老師的引導下，會用鼓勵的話對別人的成功或高興的事表示祝賀；當別人有了傷痛，會馬上給予幫助。

當別人遇到困難時，能主動地想方設法去幫助別人；當別人成功時，會引起強烈的共鳴、能與他人分享快樂。

過度情緒調控能力

不管高興與不高興，不能影響別人

當幼兒有一些過度的情緒時，會根據一定的情境選擇合適的方式表達自己的情感。

在老師的指導下，用比較合適的方法來表示自己的高興與不高興。

在成人的提醒下，會根據不同的情境，用適合的方式來表達良好的情感，能用一定方式控制自己的過度行為。

能自覺地在各種不同的情境中，作出相應的表情、行為。對自己過度的情緒能意識到，并告誡自己。

1.“以實務活動為核心的多元化操作模式”的解釋。?

“多元化操作模式”主要是在目標導向下，家庭、幼兒園、社會等多種通道共同創(chuàng)設或利用多樣化、生活性的真實任務情境，引導幼兒在完成任務的多重體驗、感受中，發(fā)展情感智慧。模式的框架如圖所示：

2.以實務活動為核心的多元化幼兒“情感智慧培養(yǎng)的操作模式”的基本要求?

創(chuàng)設真實自然的或類似真實自然的生活情境，讓幼兒親自實踐，獲得真實的感受和實際的鍛煉是本操作方案的基本要求。我們認為幼兒情感態(tài)度和情感智慧是在真實生活和有現實價值的任務實踐中獲得發(fā)展的。游戲性、假想性的任務練習，雖然對幼兒情感發(fā)展也有很大促進作用，但是不及真實鍛煉深刻有效。這是因為游戲情境的理想化和裝扮性，使它與幼兒切身的真實利益關系有一層間隔，幼兒在游戲中表現出來的情感智慧能力雖然也能遷移至現實生活之中，但這種遷移的力度弱，沒有必然性。不少在游戲中表現出關心他人，有禮貌行為的孩子在家里可能會對父母專橫霸道，平時也可能是不講禮貌。我們的一次小實驗有力地證實了這一點。4個在娃娃家游戲中知道敲門、問好的小朋友，當處在真實、自然的生活常態(tài)之中時，他們的行為是另樣的：班級大掃除，讓這4個孩子向阿姨借抹布，這些孩子見了阿姨，都沒打招呼，直接說：“我們要抹布?！敝挥挟敯⒁袒卮穑骸拔也恢滥闩c誰說話，抹布不能借”時，現實的情境激起了他們的情感矛盾，在解決矛盾的過程中，他們才動用一系列情感交往策略，有的說：“對不起，王阿姨我要借抹布”，有的說：“王阿姨，請你原諒我，我忘記叫你了”……，這一生活經歷才是他早期寶貴的情感經驗，以影響他們日后的情感發(fā)展。? 因此，引導幼兒投入到真實的任務活動之中，引發(fā)并指導他們解決情感矛盾是本操作方案的基本原則。?

3.“以實務活動為核心的多元化操作模式”的基本特點?

操作的多元化是本實施方案的基本特點，主要表現為培養(yǎng)渠道的多元化；創(chuàng)設情境的多元化，幼兒體驗的多元化。?

（1） 多種渠道的協同教育?

充分發(fā)揮家庭、社會的作用，使家庭、社會、幼兒園配合協調，是幼兒情感智慧教育取得成功的必要條件。這是因為其一，幼兒情感智慧發(fā)展是一個孕育、累積，逐步由被動轉化為自覺的漫長而復雜的內化過程。因而從時空角度，教育應是一個全程、全域性的大教育，它不能只囿于幼兒園圍墻之中，也不能只限于幼兒園的8小時教育之中，它必須是幼兒園、家庭、社會在同樣目標的導向下，各自依據自己的特點，發(fā)揮優(yōu)勢，在全方位時空中形成合力，影響幼兒。這樣，孩子的良好情感素質才能得以高效的形成和發(fā)展。其二，由于幼兒情感智慧發(fā)展有明顯的個別差異，集體的、大范圍的幼兒園教育，教師較難真正落實差異針對性，而家長與自己孩子的親密關系，使家長成了最了解自己孩子的“老師”，這一教育資源的利用，它能使個別教育落到實處，使每個幼兒的情感智慧都獲得最充分的發(fā)展。因此，情感智慧教育渠道上的拓寬是多元化操作的一大特點。?

（2） 多種類實務的多樣性鍛煉?

多種類實務是指教師圍繞某一目標選擇提供符合幼兒實際的一系列多種類的真實任務。比如，情感交往能力，多種類實務既要體現在交往對象上有與熟悉的成人(老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……)的交往任務，也有與同年齡兒童(同班小朋友、陌生同伴、親戚小朋友等)的交往任務，還有與陌生人等交往任務。多種類實務也要體現在交往事件的內容上，如：與陌生人的交往事件可以是招待第一次看見的客人，也可以是向路人問路，還可以是到商店購物。之所以要圍繞目標提供多種類同質不同內容的實務性活動，其原因是為了豐富幼兒的情感體驗，提高幼兒情感智慧遷移的廣泛性，發(fā)揮不同幼兒的個性特點，使每個幼兒都擁有眾多成功的情感經歷。首先，多種類的實務需要不同的能力，這符合了幼兒個性和能力存在個別差異的實際，它有利于提高不同幼兒在不同任務中的成功率，從而提高幼兒的自信心，促進他們個性的發(fā)展。其次，情感智慧在不同類實務活動的鍛煉中，在多種支撐性內容的任務中提高了靈活性，增強了敏感性，促進了遷移能力，提高了情感智慧水平。?

（3） 多重體驗的交融整合?

多重體驗的交融整合是指幼兒實現某一目標獲得多樣化的體驗。?

幼兒的情感體驗與情感智慧雖然不是同一概念，但是他們是互為前提的，在培養(yǎng)過程中是相互制約、相互促進的。我們強調培養(yǎng)模式中的多重體驗，旨在通過多樣化體驗的不斷融合化、深刻化，從而促進幼兒情感智慧的發(fā)展。多重體驗可以是同一性質不同情境任務帶來的不同體驗。同是延遲滿足的體驗，但是具體情境任務不同，體驗亦不相同。如“為了不受批評，堅持完成畫圖作業(yè)后再玩”與“為了等一會兒多吃一份糖，現在住不吃”，幼兒延遲滿足體驗的程度是有差異的，這在多類實務性中已有涉及，這里的多重體驗主要表現在幼兒為一項情感調控過程中所感受到一系列不同的體驗。比如，幼兒在真實性任務情境中，通過覺察、了解所獲得的情緒矛盾性的體驗；在調控過程中自控體驗，矛盾解決后的情緒平衡體驗和任務實現后的成功體驗等等。種種不同的體驗，在實現目標過程中，通過幼兒心理內化，相互交叉、融化、整合，其結果使幼兒情感智慧發(fā)展的經驗更豐富、更生動、更持久。

情感導師涂磊是哪里人

涂磊，1977年6月10日出生于江西省南昌市，中國內地男主持人，畢業(yè)于南方冶金學院（現江西理工大學）計算機系1996級。

2004年，擔任長沙人民廣播電臺星沙之聲頻道（FM105）的主持人。2006年，轉戰(zhàn)電視節(jié)目，隨后主持了長沙晚間法律節(jié)目《方圓調查》。2010年，擔任青海衛(wèi)視新聞脫口秀節(jié)目《嘎嘣爆米花》的嘎嘣觀察員 。2011年，主持浙江錢江頻道電視新聞時評類節(jié)目《九點半》 ?。2012年，主持了江西衛(wèi)視新聞評論類節(jié)目《深度觀察》 ?。2013年，擔任河北衛(wèi)視情感談話節(jié)目《情感大裁判》的主持人 。2014年，擔任天津衛(wèi)視職場招聘節(jié)目《非你莫屬》的主持人 ?；同年，在天津衛(wèi)視情感綜藝類節(jié)目《愛情保衛(wèi)戰(zhàn)》中擔任情感導師

有情感導師嗎

《情感導師》是周良海和胡賢芬最著名的代表作之一 。2016年由香江出版社出版，本書一共分為四篇，循序漸進地講述了情感導師勸退第三者和挽回愛情的案例，分享經驗，是情感導師必讀的寶典。

周良海是高級婚姻咨詢師，還是個幽默大師，他健談善辯，口若懸河，舌璨蓮花，雋思妙語，常常令人捧腹。在情感導師的培養(yǎng)和寫作方面成就卓越。特別是在科學地揚棄中國傳統(tǒng)婚姻文化和有選擇地借鑒外來婚姻文化方面，具有重要的啟示意義。

涂磊是電視臺情感導師。在天津衛(wèi)視情感綜藝類節(jié)目《愛情保衛(wèi)戰(zhàn)》中擔任情感導師。他屬于毒舌系，在節(jié)目中敢說真話敢瞪眼。他被稱為“永遠不會笑的大叔”，“黑臉”已然成為涂磊的招牌形象。

“情感導師”王為念：曾兩婚兩離，61歲被富婆“逼婚”，魅力何在？

很多人都在從事著自己并不喜歡的工作，一天下來忙忙碌碌，只不過是為了錢。這種生活有意思嗎？每個人的追求不同，答案也不一樣。又有多少人在為自己的理想職業(yè)奮斗著，當你熱愛這份職業(yè)的時候，所有苦所有累都是值得的。就像一知名的主持人王為念，一直在為自己的職業(yè)努力著，婚姻生活雖不如意，但個人魅力不減當年。

王為念，1959年5月在山西省太原市出生，家里父親是書法家，母親是律師，父母二人都是知識分子，家庭生活也很富裕，所以，王為念從小就過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，不愁吃不愁穿，王為念還有三個兄弟姐妹，從小的時候就喜歡藝術，成天在家扮演各種角色，活潑得很。

為了能學藝，王為念報考了宣傳隊，想去宣傳隊學習藝術。可是當時宣傳隊只看中了他的姐姐，沒有在意到他，但是他的姐姐對從藝這條道路并不感興趣，這可給王為念逮著機會了，他也不怕被再次拒絕，頂著膽子就再去試試。

王為念在面試中表演了一段快板，他的這種不服輸的氣勢以及打快板時候的自信，讓面試官看到了他的潛力，決定錄取他了。14歲的時候，王為念順利考進了山西省藝校，在那里度過了九年的學習生涯，畢業(yè)之后就直接進入了山西晉劇院上班。

這種固定不變的模式，沒過多久新鮮感就淡了，王為念不想再在這里待下去了，他想要出去闖一闖，見見世面。這個時候王為念已經跟家里安排的相親對象結婚了，當時那個年代就是這樣，結婚永遠是頭等大事，因為不想被別人說說點點，成為最突出的那一個。

于是索性就和大家一樣，你結婚我也結婚，完全沒有自己的想法，只為隨波逐流。王為念就是這樣，到了該結婚的年紀就隨便找個人娶了。也沒有所謂的感情，就是倆人一碰頭，一見面挺合適就成家了，完成了人類生活在這個社會的其中一步。

那這樣的感情又怎么會長久呢？在兩人結婚之后，王為念就一心搞自己的事業(yè)，平時也很少回家，和妻子也是聚少離多，就連自己兒子出生的時候他都不在身邊陪護著，一心撲在事業(yè)上的他也有所作為，參演了一些電視劇中的角色，兜兜轉轉還是做回了自己主持人的本職，但也就此忽略了自己的妻子和兒子。

在1993年的時候，和妻子提出離婚，孩子歸妻子所有，其實他的妻子早就想到了這一幕，自己的生活過成了兩家人的生活 也是實在沒有必要再在一起湊合，對自己，對他，對孩子都是折磨。所以該放手的時候就放手，不能強求。

兩婚兩離被婚姻傷了心，卻成為了情感導師

雖然兒子判給了妻子，但是王為念多多少少對他有很大的愧疚，畢竟是自己的骨肉，哪能說拋棄就能拋棄的，所以在離婚之后，他一直都在掛念并且補償著兒子，時間久了，他們的感情也越來越親密了。到1996年，王為念成為了央視主持，日子慢慢也越來越好了。

在離婚后的一段時間后，王為念在電視臺遇見了小香玉，兩人因工作關系成了朋友，在不斷的了解中逐漸發(fā)展成了戀人。那個時候也是小香玉最火的時候，她想開始辦個藝術學校，地點剛好是在太原，這里是王為念的老家。

知道這個情況之后，王為念立馬開始找人托關系幫助小香玉把辦學校的手續(xù)都給辦齊了。小香玉對他特別的感激，到后來學校建成之后，王為念也對她無微不至的照顧，不管學校的大大小小的事情他都樂意來幫忙。

都說這戀愛中的男人都是不理智的，為了博得美人一笑，王為念為她解決了一個又一個的難題。在這么久的陪伴下，小香玉也感受到了他的真心，就同嫁給他結束了六年的長跑。愛情有的時候是美好的，但婚姻并不見得，婚姻總是會被一些雞毛蒜皮的小事鬧得不可開交。

他們倆人因為王為念私自給學校里的貧困學生交學費沒有告訴她而吵架生氣，事業(yè)心很強的女人絕不允許有任何超越她界限的事情發(fā)生，所以小香玉對王為念來說太過于強勢，不給他半點喘息的機會。兩人之后的生活也多多少少伴隨著吵架打架，很多事情接踵而至，一件堆著一件壓的王為念喘不過氣來。

為了不再彼此傷害，兩人決定離婚。最終還是沒能逃過離婚這一道坎，王為念也確實為這一段婚姻努力維護著，但最終也走向失敗了，這對他的打擊有點大，他有很長一段時間沒能走出這段傷痛。很多人說他被小香玉騙了，他只不過是小香玉成功路上的墊腳石。

但不管怎么樣，王為念自己心里最清楚，他為這段感情付出的也是自己心甘情愿的，自己并不后悔。這是他的兩段婚姻。過了一段時間之后，王為念的事業(yè)蒸蒸日上，主持的幾檔情感類的節(jié)目也備受好評。他也逐漸成為了人們心中最受歡迎的情感導師。

61歲不減當年風采，越活越年輕

隨著時間的推移，王為念也慢慢放下這段感情，然而最終也沒有找到合適的人繼續(xù)走下去。但他也不缺人追，之前還有一個富婆拿著9.8億的不動產前來找王為念，還喊話說要嫁給他。

這種場面想想就很壯觀，最后還是節(jié)目組的人員出面把這件事給解決了?？磥硪呀?1歲的王為念如今的魅力不減當年啊，很多女性都為之瘋狂。現如今已經當上爺爺的王為念還是那么活力滿滿越活越年輕，且又增添一份成熟的魅力。

有很多人在觀看他的人生的時候，總會關注到未婚這一缺陷，但不是每個人都結婚了就一定會有好的人生，沒有找到伴侶也一樣會有自己精彩的人生，王為念雖然到最后也沒有選擇結婚，不是說對婚姻失去了信心，而是不將就。

人的一生很短暫，與其和一個不合適的人在一起不如自己一個人過得瀟灑自在，而且王為念的事業(yè)也風生水起，好有一個可愛的孫子，生活好不美滿，沒必要去為了別人的看法來擾亂自己的生活，自己的生活自己做主。

感情挽回師靠譜嗎？有沒有不收費的情感挽回專家？

山東攜手心理咨詢公司還可以，但是松果傾訴機構對于情感挽回這塊導師更專業(yè)。

松果傾訴交流話題廣泛包含：情感、婚姻、職場、心理、同性、海外、創(chuàng)業(yè)、高考等話題，都可以在松果放心暢談，并獲得過來人的耐心幫助。1萬多名傾聽者中包含：情感咨詢師、婚姻家庭導師 、心理咨詢師 、過來人、同性友人 、海歸、人際關系達人、親子教育達人、職業(yè)規(guī)劃師、律師等，總能找到一個合適的傾聽者。

選擇好的情感挽回機構可以幫助情感困惑者很好的解決問題：

1、首先看是否有正規(guī)資質，有合法的辦公場所，有固定的經營團隊。

2、有專業(yè)的心理咨詢師（具有國家頒發(fā)的資格證書），以及咨詢師團隊。

3、注重服務和效果，采用科學的方式教導學員，并且認真負責的為客戶著想。

4、正規(guī)合同，高效隱私，全面保證雙方的利益。

5、政府培育機構，10年優(yōu)質品牌，省級電視臺《和事佬》調解節(jié)目專家坐鎮(zhèn)。

6、一對一個性指導：每一位用戶的情況，都會得到重視，無論是總體戰(zhàn)略，還是每一步細節(jié)操作，均為結合具體情況的個性方案，確保效果。

想要了解更多關于情感的相關信息，推薦選擇松果傾訴。松果傾訴是一款人生智慧交易平臺app，在保證隱私和安全的情況下，可以放心的跟咨詢師溝通問題。傾訴者在這里可以得到很實際可行性的幫助，里面的老師不但可以解決心理問題，還可以提供情感方面的建議和看法，為傾訴者解決生活中遇到的難題?！军c擊更多心理情感問題詳細咨詢】

關于陜西省寶市有沒有情感導師和的介紹到此就結束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關注本站。