今天給各位分享教師是陶冶情感的咨詢師的知識(shí)，其中也會(huì)對教師是學(xué)生情感的熏陶者和塑造者進(jìn)行解釋，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，別忘了關(guān)注本站，現(xiàn)在開始吧！

本文目錄一覽：

• 1、如何成為一名合格的心理健康教育教師
• 2、教師的情懷有哪些
• 3、教師的魅力是什么
• 4、情感陶冶法是什么？

如何成為一名合格的心理健康教育教師

健康的心理是人類生存必備的條件和基礎(chǔ)。時(shí)代在發(fā)展，人們心理健康方面的問題卻越來越多。特別是在中小學(xué)階段，青少年的心理健康問題也更加引起人們的關(guān)注。作為學(xué)校里一名小學(xué)語文教師和班主任，常常面對各種各樣學(xué)生的心理困惑，也就常常感到自己知識(shí)與能力的欠缺。

這次，由瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的教師心理健康培訓(xùn)就像一場及時(shí)雨，雖不能解決我們所有的問題，但是經(jīng)過多天的學(xué)習(xí)和自己的自學(xué)，感覺收獲頗豐，過去宏正百思不解的一些實(shí)際問題變得眉目疏朗了許多。

通過學(xué)習(xí)，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者，他不但要有淵博的學(xué)識(shí)和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對學(xué)生有很大影響，在學(xué)生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會(huì)讓學(xué)生受到深刻的影響。

為此，教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作。要了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。要學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力。要善于調(diào)控情緒，保持心理的平衡；要善于建立良好的人際關(guān)系；要樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間；要培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。只有這樣，才能以飽滿的工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學(xué)生。要給孩子們創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)環(huán)境，給孩子給孩子一個(gè)自由的天空和殿堂，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。讓學(xué)生們能夠快樂學(xué)習(xí)，快樂成長！

通過本次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康的重要性。中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們常常能在報(bào)紙或新聞中看到缺含學(xué)生自殺的事例，有學(xué)習(xí)方面，也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。這表明，當(dāng)代青少年學(xué)生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現(xiàn)象、新問題面前，心理教師應(yīng)力求“對癥下藥”，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫他們重拾信心。要對學(xué)生不良心理的成因多加了解，是學(xué)校因素，還是伏絕笑家庭或社會(huì)因素。當(dāng)我們感覺無力擺脫社會(huì)風(fēng)氣的困擾，就要會(huì)同學(xué)生家長采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如，可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境，可以有計(jì)劃有針對性地開展心理健康教育活動(dòng)；可以與學(xué)生家長溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過程。

真正的心理健康教育不是嘴頭上說說也絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的心理健康知識(shí)講座就能實(shí)現(xiàn)的。心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成；需要教師潛移默化的培養(yǎng)。所以學(xué)校日?；顒?dòng)就成為小學(xué)生心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。

總之，我們的目的就是教書育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師要不斷完善自己的人格。良好的品格修養(yǎng)、高雅的氣質(zhì)、卓越的教育才能都將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教化作用。只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平才能朝著健康的方向發(fā)展。

通過本次學(xué)習(xí)，讓我最大的收獲就是讓我堅(jiān)信我可以用心理學(xué)的角度來“管理”學(xué)生，和學(xué)生相處。原來，教育心理學(xué)不單單是簡單的理論知識(shí)的背誦，它還可以運(yùn)用到實(shí)踐中來。有機(jī)會(huì)的話，我還希望自己能去繼續(xù)深造，考取心理學(xué)的研究生，以后在學(xué)校里有一個(gè)自己的主要針對學(xué)生的心理咨詢室。這是我的夢想，希望在不久的將來能實(shí)現(xiàn)。

教師不僅僅要教書，更重要的是要育人。自己雖不耀眼，但我希望我能成為照耀學(xué)生心靈的一束光，引領(lǐng)學(xué)生健康成長！

教師的情懷有哪些

一、家國的情懷

孩子是祖國未來的建設(shè)者和接班人，面對那些稚嫩的面孔、求知若渴的目光，教師一定要有大情懷，心里要裝著民族和國家；要有敬畏感，心中裝著理想和信念；要有價(jià)值感，心中裝著孩子們的未來。

一個(gè)教師，擁有了崇高的愛國情懷，學(xué)生就會(huì)時(shí)時(shí)感受到教師心底播撒的陽光，在孩子們健康、幸福、和諧發(fā)展的同時(shí)，教師也一定能夠享受到教育為自己帶來的幸福和快樂。教育改革之路無論走到哪里，教師都要有一份家國情懷，對孩子的未來負(fù)責(zé)、對國家負(fù)責(zé)、對民族負(fù)責(zé)。

二、博愛的情懷

一位班級管理失敗的班主任，其失敗的理由可能會(huì)有一百條，而一百位優(yōu)秀的班主任，其成功的經(jīng)驗(yàn)只有一條，那就是熱愛學(xué)生。愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教育是愛的延伸。愛本身就是人類最美的語言，會(huì)像春風(fēng)一樣潛入學(xué)生的心田。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)瞎塌說過：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛孩子，明智地愛孩子乃是教育素養(yǎng)、思想和感情的頂峰?！苯處煂W(xué)生的愛，勝過一千次一萬次的說教。

三、包容的情懷

教師的工作猶如一杯清茶，平淡是他的本色，苦澀是他的歷程，清香是他的回贈(zèng)。教困伍師要用淡定與包容去對待教學(xué)生涯中的種種困惑與無奈，用智慧去引領(lǐng)學(xué)生的成長，讓學(xué)生感受到無窮的幸福和無盡的快樂。我們不妨想想自己與學(xué)生在同齡階段時(shí)的不羈行為和不良影響。

四、思想的情懷

學(xué)生是活的，學(xué)生是變得，我們不能用老方法去教育新的學(xué)生，也不能僅僅憑經(jīng)驗(yàn)去教育磨尺圓一批又一批的學(xué)生。教師要終身學(xué)習(xí)，不斷充電，與時(shí)俱進(jìn)，追求卓越。最近，我讀了好多關(guān)于教育方面的書籍，對許多教育思想很感興趣。

比如，“讓批評也‘溫柔”“教育有點(diǎn)神奇但不是傳說”“教育有時(shí)候也需要遺忘”“換個(gè)視角你會(huì)看到不同的風(fēng)景”“老師要俯下身子和孩子講話”，等等，讓我感觸頗多。

情懷感悟

只能教書，不懂得教育管理，是不完善的教師；只有管理經(jīng)驗(yàn)，而缺乏教育思想的教師，是不完美的教師。要做善于思考的教師，“教師的思想有多遠(yuǎn)，就能走多遠(yuǎn)”。學(xué)校是施展抱負(fù)的人生平臺(tái)，需要教師自身的不斷修煉。

教師修煉在于確立教育思想，達(dá)成教育信念，陶冶教育情操，錘煉教育行動(dòng)，提升教育能力，感悟教育人生。

教師除了關(guān)注學(xué)生的各種成績和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生健全的心理和人格的發(fā)展。教師要銘記自己的教育追求，當(dāng)教師把智慧和汗水潑灑在學(xué)生身上，能讓更多的學(xué)生在快樂、自由的教育土壤上健康成長的時(shí)候，自己也會(huì)從中享受到教育的快樂。

教師的魅力是什么

教師魅力的形成 教師魅力的形成需要多種條件，其中最重要的條件在教師自身，在教師的素質(zhì)。教師魅力的形成除了要求教師具備一般的素質(zhì)以外，還對教師的情感、審美能力和創(chuàng)造性提出了更高的要求，這是由教師魅力的創(chuàng)造本性決定的。教師要增強(qiáng)自己的魅力，就要特別注意情感的陶冶、審美能力的提高簡圓和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 首先，要陶冶情感。從事創(chuàng)造性工作的魅力教師．從根本上說，需要有一顆信任人、熱愛人的心。教師從事創(chuàng)造性 工作的情感，集中表現(xiàn)在對待學(xué)生的情感上。 日本學(xué)者高瀨常男等人的研究表明，教師在教育活動(dòng)中的情感大體上可以分為五種類型：1．熟悉類，指教師擺脫了剛剛接管新班時(shí)體驗(yàn)到的那種暫時(shí)的不安和緊張感，對學(xué)生產(chǎn)生了一種熟悉感，師生感情的距離拉近了；2．和睦類，指教師內(nèi)心世界里所產(chǎn)生的師生之間的和諧感，教師感受到受學(xué)生仰慕，學(xué)生在與自己合作．學(xué)生則感受到在受到教師的關(guān)心；8．理解類，指教師能對學(xué)生的言行心領(lǐng)神會(huì)，由此產(chǎn)生出因理解學(xué)生而感到喜悅的體驗(yàn)；4．信賴類，指師生相互信賴的情感體驗(yàn)，教師信賴學(xué)生成長的力量，同時(shí)學(xué)生也信賴教師，相信他是人生最親密和可靠的朋友；5．睿智類，指教師產(chǎn)生了使命感與充實(shí)感．從自己的教育實(shí)踐中體驗(yàn)到了一種崇高而又神圣的情感享受,得到了一種人生自我實(shí)現(xiàn)的情 感高峰體驗(yàn)。 與此相關(guān)的學(xué)生的情感種類是：1．接近感，即對教師感到放心，與教師的心理距離拉近了；2．安定感，即仰慕教師，心目中有了教師的良好形象；3．共鳴感，即被感動(dòng)、感化，內(nèi)心激蕩著感情的浪花：4．信賴感，即對教師充滿信任和感激之情；5．覺悟與決心．即把情感升華為動(dòng)力和志向．產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的決心和干勁。 這里的師生情感種類也可以看成是一個(gè)連續(xù)遞升的等級．他們構(gòu)成了師生情感發(fā)展的模式。這一研究既揭示了教師情感發(fā)生、發(fā)展的過程，又揭示了教師情感與學(xué)生情感的對應(yīng)、共鳴關(guān)系，對于教師認(rèn)識(shí)和把握、陶冶和修煉教育創(chuàng)造過程中的情感具有重要的啟發(fā)意義。 其次，要提高告銷審美能力。教育活動(dòng)是平凡的，但具有審美能力的教育家或教師卻善于從平凡的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，于細(xì)微處觀察美，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的創(chuàng)造。 蘇霍姆林斯基善于從兒童的世界里發(fā)現(xiàn)美，善于用自己的心靈去傾聽、理解和感受兒童世界的音樂(首先是其中光明愉快的曲調(diào))，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造了許多促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展的教育藝術(shù)。對于一般教師來講．要想創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)。也必須學(xué)會(huì)從平凡的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，并在這個(gè)過程中不斷增強(qiáng)審美意識(shí)、提高審美能力。 為此，教師可以采用多種方法來鍛煉自己，其中的一個(gè)重要方法便是研究藝術(shù)。教師既可以把注意力集中在藝術(shù)家身上，也可以把注意力集中在藝術(shù)作品上。這樣研究藝術(shù)“可以啟發(fā)教師懂得他們能賴以確立課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性行為。當(dāng)教師更多攔友塌地懂得了美的素質(zhì)怎樣進(jìn)入人的生活，當(dāng)他們能夠有意識(shí)地來完善、擴(kuò)展這種美的體驗(yàn)的方法時(shí)，他們也就踏上了教學(xué)藝術(shù)之路?！?第三，要培養(yǎng)創(chuàng)造性。美國創(chuàng)造性研究專家史密斯經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造性的教師具有如下特點(diǎn)：1．善于創(chuàng)設(shè)教育情境，對教育的情境與氣氛有駕馭能力；2，善于啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，做到舉一反三：3．不僅授予學(xué)生知識(shí)，而且授予學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問題的方法和解決問題的能力；4．善于運(yùn)用發(fā)散性思維與集中性思維進(jìn)行教學(xué)。 史密斯還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，教師要獲得上述特質(zhì)，一般要經(jīng)歷下轉(zhuǎn)變：1．從一成不變地、死板地制訂方案，逐步變?yōu)橹朴営徐`活余地的方案；2．從重視閉合的思考過程，變?yōu)橹匾曢_放的思考過程；3．從注意全班的一致性，變?yōu)橹匾晜€(gè)性及其開發(fā)方法；4．不僅在藝術(shù)課中培養(yǎng)創(chuàng)造性，而且在全部課程中發(fā)展創(chuàng)造性；5．不是把創(chuàng)造性看作才能，而是把它看成如果有適當(dāng)?shù)臈l件，就可以使它發(fā)揮出來的天生能力；6．不是把有創(chuàng)造性的學(xué)生看成問題學(xué)生，而是看成有希望的學(xué)生；7．從把學(xué)生的作業(yè)作為最終的成績來評價(jià)，變?yōu)榘阉醋魇切枰莆盏臇|西；8．從教師獨(dú)自制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，變?yōu)楹蛯W(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；9．從重視外部動(dòng)機(jī)，變?yōu)楦匾曮w現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；10．從支配學(xué)生，變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力；11．從強(qiáng)行壓制，變?yōu)楦匾晫W(xué)生的主動(dòng)性、自覺性。 我們認(rèn)為，教師的創(chuàng)造性主要包括兩個(gè)方面，一是創(chuàng)造的意識(shí)或態(tài)度，二是創(chuàng)造的能力。史密斯對教師創(chuàng)造性的描述主要集中在創(chuàng)造能力方面。對于我國現(xiàn)階段的教師來說，創(chuàng)造能力固然是重要的，但創(chuàng)造意識(shí)或態(tài)度更為重要。 教師的創(chuàng)造意識(shí)或態(tài)度是一種探索新的教育情境和教育活動(dòng)的強(qiáng)烈向往和內(nèi)心沖動(dòng)，它是以教師對教育事業(yè)的忠誠、對兒童的熱愛以及對自身能力的信任為基礎(chǔ)的，它在教師的創(chuàng)造活動(dòng)中起著重要的驅(qū)動(dòng)作用?！敖虒W(xué)倘是真正創(chuàng)造性的、探究性的，那么，它就會(huì)達(dá)到藝術(shù)般的高度；給人以藝術(shù)般的魅力……而要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)，教師就得時(shí)時(shí)抱有同藝術(shù)家的創(chuàng)造態(tài)度一樣的態(tài)度”。⑥如果教師能真正以創(chuàng)造的意識(shí)和態(tài)度投入到教學(xué)工作中去，那他的教學(xué)就會(huì)跳出簡單的周而復(fù)始的流程循環(huán)，而進(jìn)入一種馬克斯．范梅南稱之為“即席創(chuàng)作”的智慧課堂，學(xué)生們定會(huì)在這樣的教學(xué)中充分感受到教師的魅力。 最后需要指出的是，教師魅力的形成，教師素質(zhì)的提高固然十分重要，但還不夠，教師應(yīng)當(dāng)在長期的教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律，升華教育藝術(shù)。

情感陶冶法是什么？

情感陶冶法（陶冶教育法）是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶源歲等。

情感陶冶法和榜樣示范法的判斷技巧：

做題的時(shí)候，?情感陶冶法和榜樣示范法經(jīng)常容易混廳凳淆榜扮裂旅樣示范法必須有明確的學(xué)習(xí)對象。有目的性、有計(jì)劃性的以＂明示＂的方式進(jìn)行。例如：教師利用學(xué)生偶像對學(xué)生進(jìn)行教育。但是情感陶冶法沒有明確的學(xué)習(xí)對象，無意識(shí)、潛移默化的以暗示的方式進(jìn)行。例如：在教室內(nèi)懸掛名人畫像、名人名言，以培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)。

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