本篇文章給大家談?wù)剰?qiáng)化理論，以及強(qiáng)化理論提出時(shí)間對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)各位有所幫助，不要忘了收藏本站。

強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容是什么？

所謂強(qiáng)化是指增強(qiáng)某人前面的某種行為重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)的一種權(quán)變措施?，F(xiàn)代的S-R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)的引起。人類從事的眾多有意義的行為都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，例如許多步行上學(xué)、讀書寫字、回答問題等等。斯金納強(qiáng)化理論認(rèn)為在操作條件作用的模式下,?如果一種反應(yīng)之后伴隨一種強(qiáng)化,?那么在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加。而且,強(qiáng)化與實(shí)施強(qiáng)化的環(huán)境一起,?都是一種刺激,?人們可以以此來控制反應(yīng)。因此，管理人員就可以通過強(qiáng)化的手段，營造一種有利于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的環(huán)境和氛圍，以使組織成員的行為符合組織的目標(biāo)。

強(qiáng)化管理的方式

1、正強(qiáng)化。就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以便使這些行為得以進(jìn)一步的加強(qiáng)、重復(fù)出現(xiàn)。

2、懲罰。當(dāng)員工出現(xiàn)一些不符合組織目標(biāo)的行為時(shí)，采取懲罰的辦法，可以約束這些行為少發(fā)生或不再發(fā)生。

3、負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)的是一種事前的規(guī)避。

4、忽視，就是對(duì)已出現(xiàn)的不符合要求的行為進(jìn)行“冷處理”，達(dá)到“無為而治”的效果。

強(qiáng)化管理的原則

要依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施。

小步子前進(jìn)，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。

及時(shí)反饋。所謂及時(shí)反饋就是通過某種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動(dòng)者。

消不固定時(shí)間和頻率間隔的強(qiáng)化效果好。

正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。

希望對(duì)你有所幫助

簡(jiǎn)述強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？

強(qiáng)化理論是由美國心理學(xué)家斯金納提出的。斯金納認(rèn)為，無論是人和動(dòng)物，為了達(dá)到某種目的，都會(huì)采取一定的行為，這種行為將作用于環(huán)境，當(dāng)行為的結(jié)果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)行為的結(jié)果不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。這就是環(huán)境對(duì)行為強(qiáng)化的結(jié)果。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。根據(jù)強(qiáng)化的方式可分為連續(xù)強(qiáng)化和間隙強(qiáng)化。

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強(qiáng)化理論有誰提出

斯金納提出的強(qiáng)化理論分為兩種類型:正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

強(qiáng)化理論也叫行為修正理論，是美國的心理學(xué)家斯金納提出的以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。

斯金納認(rèn)為：人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表揚(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。

強(qiáng)化物是指“是反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激”。斯金納區(qū)別了兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加，這種刺激就是正強(qiáng)化物；當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化物。

除了對(duì)正強(qiáng)化物與負(fù)強(qiáng)化物作出區(qū)分外，斯金納還區(qū)分了強(qiáng)化的兩個(gè)來源：一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物。一級(jí)強(qiáng)化物包括所有在沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下也起強(qiáng)化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。二級(jí)強(qiáng)化物包括那些在開始時(shí)不起強(qiáng)化作用的刺激如權(quán)利、財(cái)富等。

正強(qiáng)化：

正強(qiáng)化又稱"陽性強(qiáng)化"。個(gè)體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。在強(qiáng)化的過程中，對(duì)個(gè)體反應(yīng)產(chǎn)生正強(qiáng)化作用的事物稱為正強(qiáng)化物。這一原理是通過動(dòng)物的學(xué)習(xí)研究得來的。在心理學(xué)中，正強(qiáng)化的原理常常被用來激勵(lì)人們努力地學(xué)習(xí)與工作，做對(duì)社會(huì)有意義的事情，也用來幫助病人消除不良的行為和癥狀。

負(fù)強(qiáng)化：

負(fù)強(qiáng)化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為的出現(xiàn)率。其實(shí)，負(fù)強(qiáng)化也被稱為逃避制約或逃避懲罰的反應(yīng)。

什么是強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論是美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年獲得哈佛大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位，并于1943年回到哈佛大學(xué)任教，直到1975年退休。1968年曾獲得美國全國科學(xué)獎(jiǎng)?wù)拢堑诙€(gè)獲得這種獎(jiǎng)?wù)碌男睦韺W(xué)家。斯金納認(rèn)為人是沒有尊嚴(yán)和自由的，人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個(gè)影響因素，那就是行為的后果。他提出了一種“操作條件反射”理論，認(rèn)為人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。

強(qiáng)化理論是什么意思？

同學(xué)你好，很高興為您解答！

在我國CMA管理會(huì)計(jì)中強(qiáng)化理論?指的是一種動(dòng)機(jī)理論，它強(qiáng)調(diào)環(huán)境及其后果，并考慮采用積極和消極強(qiáng)化手段進(jìn)行激勵(lì)的措施。

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強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？

強(qiáng)化理論是由美國的斯金納提出的。

強(qiáng)化理論的類型：

按照強(qiáng)化的性質(zhì)和目的分為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、自然消退。

強(qiáng)化理論是由什么心理學(xué)派的理論家們提出的

強(qiáng)化理論是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論、行為修正理論。

基本信息

中文名

強(qiáng)化理論

外文名

Reinforcement theory

別名

操作條件反射理論

提出者

斯金納

分類

斯金納箱

斯金納箱

斯金納區(qū)分了兩種強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化（ positive reinforcement，又稱積極強(qiáng)化）和負(fù)強(qiáng)化（negative reinforcement, 又稱消極強(qiáng)化）。當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激，有機(jī)體反應(yīng)概率增加, 這種刺激就是正強(qiáng)化。、當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí)，反應(yīng)概率增加，這種刺激便是負(fù)強(qiáng)化，是有機(jī)體力圖避開的那種刺激。

學(xué)習(xí)理論

理論內(nèi)容

開始斯金納也只將強(qiáng)化理論用于訓(xùn)練動(dòng)物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動(dòng)物。以后，斯金納又將強(qiáng)化理論進(jìn)一步發(fā)展，并用于人的學(xué)習(xí)上。他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時(shí)反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進(jìn)；他還將編好的教學(xué)程序放在機(jī)器里對(duì)人進(jìn)行教學(xué)，發(fā)明了程序教學(xué)法和教學(xué)機(jī)，收到了很好的效果。

斯金納認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化。當(dāng)一個(gè)操作發(fā)生之后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激時(shí)，那么，這個(gè)操作的強(qiáng)度（概率）就增加。這里所增加的不是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（因?yàn)椴僮鞑恍枰囟ǖ募ぐl(fā)性刺激），而是使反應(yīng)發(fā)生的一般傾向性增強(qiáng)，即反應(yīng)發(fā)生的概率增強(qiáng)了。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，練習(xí)雖然是重要的，但關(guān)鍵的變量卻是強(qiáng)化。練習(xí)本身并不提高速率，它只是為進(jìn)一步強(qiáng)化提供機(jī)會(huì)。不過，他對(duì)強(qiáng)化的解釋與巴甫洛夫的解釋不同。他認(rèn)為凡能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激，這可叫做條件的、二級(jí)的、后繼的或派生的強(qiáng)化物。這后繼的強(qiáng)化物可以在它同反應(yīng)重復(fù)聯(lián)合而無原始的、一級(jí)的強(qiáng)化物時(shí)歸于消失。他認(rèn)為，后繼強(qiáng)化物容易發(fā)生泛化，后繼強(qiáng)化物同原始的強(qiáng)化物發(fā)生聯(lián)合時(shí)，就可以引起種種不同的活動(dòng)。例如金錢可以使各種行為起到強(qiáng)化的作用。在斯金納看來，教育就是塑造行為，成功的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強(qiáng)化的效果以及設(shè)計(jì)精密的操縱強(qiáng)化過程的技術(shù)。他說："只要我們安排好一種被稱為強(qiáng)化的特殊形式的后果，我們的技術(shù)就會(huì)容許我們幾乎隨意地塑造一個(gè)有機(jī)體的行為"。

強(qiáng)化理論

強(qiáng)化理論

B.F.斯金納在《語言行為》一書中以對(duì)動(dòng)物進(jìn)行的操作性條件反射實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童獲得言語主要靠后天學(xué)習(xí)，也與學(xué)習(xí)其它行為一樣，是通過操作性條件反射來實(shí)現(xiàn)的。言語的操作性條件反射建筑在由環(huán)境引起的聲音和聲音連結(jié)的選擇性強(qiáng)化的基礎(chǔ)上。如嬰兒在咿呀學(xué)語時(shí)，父母或其他人總是高興地對(duì)著他們咿呀作答，就強(qiáng)化了他們的言語行為；當(dāng)嬰兒發(fā)出接近成人的語音時(shí)，成人又會(huì)對(duì)這些發(fā)音強(qiáng)化，使這些聲音逐漸在兒童發(fā)聲中占優(yōu)勢(shì)，于是嬰兒就逐漸從沒有含義的咿呀學(xué)語過渡到富有意義的言語。E.L.桑代克把這種學(xué)習(xí)稱為“咿呀學(xué)語僥幸成功”。強(qiáng)化論者莫勒（O.H.Mowrer）認(rèn)為，兒童是通過模仿-強(qiáng)化的模式來學(xué)習(xí)語言的。兒童模仿成人的發(fā)聲常常與需要得到滿足和愉快相聯(lián)系，模仿就得到強(qiáng)化。強(qiáng)化理論還認(rèn)為，兒童掌握語言結(jié)構(gòu)是按照刺激-反應(yīng)的公式產(chǎn)生的行為。兒童可通過一類言語反應(yīng)的類化建立起某種語言結(jié)構(gòu)與言語反應(yīng)類別之間的聯(lián)系。如一個(gè)孩子習(xí)得了"寶寶的鞋"、"寶寶的糖"、"寶寶的槍"這類反應(yīng)后，他就理解了并能使用"寶寶的--"這種語言結(jié)構(gòu)，以后能把新詞填入已習(xí)得的這個(gè)語言結(jié)構(gòu)中去。

強(qiáng)化物體

凡是能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件都叫強(qiáng)化物，反之，在反應(yīng)之后緊跟一個(gè)討厭的刺激，從而導(dǎo)致反應(yīng)率下降，則是懲罰。強(qiáng)化又分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，積極強(qiáng)化通過呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率，消極強(qiáng)化通過中止不愉快條件來增強(qiáng)反應(yīng)概率。

強(qiáng)化還可劃分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化兩類。一級(jí)強(qiáng)化滿足人和動(dòng)物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級(jí)強(qiáng)化是指任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。包括社會(huì)強(qiáng)化（社會(huì)接納、微笑）、信物（錢、級(jí)別、獎(jiǎng)品等）和活動(dòng)（自由地玩、聽音樂、旅游等）。如金錢，對(duì)嬰兒它不是強(qiáng)化物，但當(dāng)小孩知道錢能換糖時(shí)，它就能對(duì)兒童的行為產(chǎn)生效果。再如分?jǐn)?shù)，也是在受到教師的注意后才具有強(qiáng)化性質(zhì)的。

在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這樣一個(gè)原則——普雷馬克原理（Premack Principle），即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€(gè)兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。

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