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如何創(chuàng)建特色學(xué)校

一、如何理解特色學(xué)校

特色學(xué)校其亮點就在一個“特”字上，“特”意味著與眾不同，意味著人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精。更進(jìn)一步說，特色學(xué)校就是在辦學(xué)方面有自己的理念，有自己的思路，有獨特的舉措，并已經(jīng)形成傳統(tǒng)的學(xué)校。具有優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、獨特的辦學(xué)風(fēng)格和顯著的育人效益，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、師資建設(shè)、學(xué)校管理、校園文化、教學(xué)設(shè)施等方面實現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)，又有區(qū)別于一般學(xué)校的獨特個性。

二、如何確定特色學(xué)校的目標(biāo)

創(chuàng)建特色學(xué)校必須要從學(xué)校的實際出發(fā)，合理定位學(xué)校的特色目標(biāo)。一是認(rèn)真研究社會發(fā)展給學(xué)校提供的機遇和提出的挑戰(zhàn)，研究學(xué)校發(fā)展的資源、條件和能力，把創(chuàng)建特色學(xué)校的外在動力——環(huán)境和內(nèi)在動力——學(xué)校本身的優(yōu)勢統(tǒng)一起來。二是必須體現(xiàn)校長的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。三是挖掘?qū)W校已有的歷史文化積淀，找準(zhǔn)突破口，也就是說，根據(jù)學(xué)校的強項或優(yōu)勢，選準(zhǔn)幾個特色項目來為特色學(xué)校的創(chuàng)建做基礎(chǔ)，通過特色項目的逐步實施、推進(jìn)以及全方位滲透所產(chǎn)生的整體效應(yīng)，形成該校特有的文化模式，并在不斷鞏固、充實和提高的基礎(chǔ)上形成特色學(xué)校。四是目標(biāo)的確定應(yīng)具備“獨特性”、“整體性”、“穩(wěn)定性”、“科學(xué)性”，必須是牽一發(fā)而動全身的，不是學(xué)校的某一個方面，要將特色學(xué)校和學(xué)校特色密切聯(lián)系起來。學(xué)校特色發(fā)展為特色學(xué)校，這是一個由局部向整體由粗淺向精細(xì)推進(jìn)的過程。從我校的實際情況來看，學(xué)校在基礎(chǔ)建設(shè)、文化建設(shè)，資源開發(fā)等方面都有比較堅實的基礎(chǔ)。所以，依據(jù)我的辦學(xué)思路“規(guī)范管理，發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建特色”，我們確定的特色目標(biāo)是創(chuàng)建“書香校園”。因為“書香校園”的核心就是素質(zhì)教育，它體現(xiàn)在學(xué)校的管理、文化、文明等各個層面，涉及師生的學(xué)習(xí)、生活、校園文化氛圍等，我們確立了五個特色項目，并以這五個特色項目為依托來打造特色學(xué)校。這五個特色項目分別是：拓展小課堂，優(yōu)化中課堂，開辟大課堂——旨在進(jìn)行師生文化底蘊、校園文化氣息的積累；“學(xué)校禮儀規(guī)范，做文明學(xué)生”——旨在形成文明、和諧的校園環(huán)境；“學(xué)唱校園歌曲100首，打造班級合唱團(tuán)、學(xué)校合唱團(tuán)”——旨在培養(yǎng)孩子的情感，豐富校園生活，充溢書香氣息；“校本課程開發(fā)”——旨在積淀文化、拓展學(xué)生成長的空間；“校園文化建設(shè)”——旨在建設(shè)健康、文明的校園文化，營造高雅、和諧、豐厚的人文環(huán)境。五是切忌狹隘的理解，認(rèn)為特色學(xué)校就是“熱鬧”的搞一些文體活動或社會實踐活動，就是搞一些特長生的培養(yǎng)，在某個項目、某個領(lǐng)域內(nèi)形成特色，而忽視了學(xué)校的整體發(fā)展。

三、特色學(xué)校創(chuàng)建的途徑和方法

創(chuàng)辦特色學(xué)校，是一項龐大而艱巨的系統(tǒng)工程，除了校長要有特色辦學(xué)的思想，教師要有特色辦學(xué)的素質(zhì)外，學(xué)校還要在規(guī)范化管理中建立一整套特色辦學(xué)的保障機制。學(xué)校首先應(yīng)形成一個為辦特色學(xué)校服務(wù)的、組織嚴(yán)密、上下通暢、環(huán)境和諧、規(guī)范化管理的網(wǎng)絡(luò)。其次，應(yīng)形成一個受特色辦學(xué)制約的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，保證整個創(chuàng)建過程沿著“優(yōu)勢項目——學(xué)校特色——特色學(xué)?！放茖W(xué)?！钡慕】弟壍婪较虬l(fā)展。為此，創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中可以采取以下策略：

1. 凝聚理念，整體性設(shè)計

特色學(xué)校的打造，需要凝聚先進(jìn)的教育理念，不僅要吸納學(xué)校內(nèi)部的理念精華，而且還要考慮上級教育行政部門的指導(dǎo)思想及高層次理論專家的建議，凝聚和提煉理念的過程，就是一個逐層推進(jìn)的過程。奮斗小學(xué)的辦學(xué)理念是“以人為本，成志于學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基”。而我們“書香校園”的特色目標(biāo)，就是圍繞學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來整體規(guī)劃的。另外，特色學(xué)校的創(chuàng)建不能只停留在校長的腦中、口中，要轉(zhuǎn)化為全體師生的共識，落實在具體實踐中，為此，我們整體出臺了奮斗小學(xué)《創(chuàng)建 “書香校園”》策劃方案，并對方案中每一個特色項目的落實有具體的措施，與學(xué)校的整體工作形成一體。

2. 集中優(yōu)勢，整體性擴展

打造特色項目，是創(chuàng)建學(xué)校特色的開端。為此，我們圍繞“書香校園”的創(chuàng)建，開辟了五個特色項目，在師生讀書、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、校園文化建設(shè)、學(xué)校精細(xì)化管理方面都取得了一些成績。下一步將分級推進(jìn)，逐步擴展，以特色項目帶動其它工作，以其它工作促進(jìn)特色優(yōu)化，使局部特色發(fā)展為學(xué)校的整體特征與風(fēng)貌。

3. 開拓創(chuàng)新，形成和諧的特色團(tuán)隊

首先，校長要有特色意識和開拓創(chuàng)新的精神，從特色項目的確立，到學(xué)校特色的創(chuàng)立，直至特色學(xué)校的最終形成，要經(jīng)歷一個長期的過程，需要不斷地提煉、傳承、創(chuàng)新。其次，要培養(yǎng)一支有特色的教師隊伍。學(xué)校的育人目標(biāo)是通過廣大教師來實現(xiàn)的，一所學(xué)校的特色往往需要教師教學(xué)經(jīng)驗的積累與升華，教師是創(chuàng)辦特色學(xué)校的真正財富，所以要關(guān)注教師的職業(yè)生存狀態(tài)與生命質(zhì)量的提升，通過教育實踐變革，使教師體驗到教師職業(yè)的尊嚴(yán)與歡樂。對教師的考核除個體外，更多的強調(diào)團(tuán)隊的精神，通過集體的團(tuán)結(jié)和奮斗，凝聚學(xué)校的一種精神力量。第三是培養(yǎng)有特色的學(xué)生。學(xué)校特色的出發(fā)點和落腳點都在培養(yǎng)有特色的學(xué)生上面，特色化的辦學(xué)最終要促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的特長是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要任務(wù)。

4. 持續(xù)投入，輻射性打造

創(chuàng)建特色學(xué)校，不僅需要物質(zhì)方面的投入，更重要的是需要精神性的投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要實施民主化管理，讓全體教師共同參與特色學(xué)校的打造，要注重生命的意識和人文的關(guān)懷，要將優(yōu)勢項目輻射到學(xué)校工作的各個方面，這是一個長期的進(jìn)取、積淀和張揚的過程。

5. 打造特色教學(xué)，建構(gòu)和諧的教育教學(xué)體系

首先要建立與學(xué)校新理念、新目標(biāo)特色相適應(yīng)的課程體系，構(gòu)建課內(nèi)與課外、學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并行的課程模式。其次，要根據(jù)學(xué)校的實際情況，進(jìn)行學(xué)科特色的建設(shè)。其實，一個有特色的學(xué)生，就能喚起一門新的課程，學(xué)校特色的建立，需要課程化建構(gòu)與引領(lǐng)。在這里，培養(yǎng)和利用人才，是創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵所在。

6. 形成特色管理機制、評價機制、分配機制

目前，學(xué)校管理逐步從制度化管理向人文化和精細(xì)化管理發(fā)展。我們的評價要以質(zhì)量目標(biāo)為主，要更多的體現(xiàn)自主管理和人文管理，要體現(xiàn)團(tuán)隊精神。保障學(xué)校特色化發(fā)展，科學(xué)的管理機制、評價機制和分配機制的建立、協(xié)調(diào)與推進(jìn)，就顯得尤為重要。

總之，要創(chuàng)建特色學(xué)校，必須樹立正確的特色觀，搞清特色學(xué)校的科學(xué)內(nèi)涵，堅持走精細(xì)化管理的道路，從而在創(chuàng)辦特色學(xué)校的過程中提升學(xué)校的品味和質(zhì)量。

如何創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生的個性化行為,學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕.有些課堂,氣氛熱烈活躍,學(xué)生興致勃勃,有些課堂,學(xué)生沉默、無動于衷,兩兩比較,就會發(fā)現(xiàn),原因在于在教學(xué)中,有沒有創(chuàng)設(shè)情境.缺乏情境,學(xué)生就完全成了旁觀者,成了老師引領(lǐng)下的分析者,學(xué)生沒能進(jìn)入情境何來對話?學(xué)生還沒有被文本所感動,何來品味?學(xué)生與作者冷靜的對視怎能激動?為了能讓學(xué)生真切地感悟體驗文本,教師應(yīng)該針對其心理特點,巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生.情境教學(xué),是指從教學(xué)需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),引起學(xué)生情感體驗,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.近幾年來,在課程改革中,情境教學(xué)頻繁運用于我們的課堂.但是,從教學(xué)有效性維度來看,不難發(fā)現(xiàn),在這其中,還存在一些問題,那就是教師在有意創(chuàng)設(shè)情境時大量的非語文元素通過情境創(chuàng)設(shè)源源不斷地搬進(jìn)課堂,而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言或發(fā)展學(xué)生語言的成分反而少了,這樣勢必導(dǎo)致“生動活潑”的語文課堂背后“語文味”的淡化和語文本色的缺失.因此,作為一線的語文教師,非常有必要對當(dāng)前語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行冷靜地再思考,并摸索出一條符合語文教學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路.情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法.新課程理念要求,在教學(xué)中強調(diào)要進(jìn)行情境教育,以情動人,以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力,充分發(fā)揮語文課的教育功能,教師和學(xué)生的思想感情,交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中.而閱讀課教學(xué)又是語文教學(xué)的重要任務(wù),是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此,課文教學(xué)是每個語文教師教學(xué)的重點,如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣?如何把課堂教學(xué)情境的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分施展,充分調(diào)動學(xué)生的積極性起來?所以,課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理,結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路,從而激發(fā)學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生深刻理解課文.

一、語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

對于語文教學(xué)而言,創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容一種教學(xué)形式,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是最終目的.然而,一些教師卻本末倒置,撇開文本,為情境而情境.1、漠視學(xué)生差異,教學(xué)機智不靈活.

教師備課必須認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,考慮到學(xué)生的個體差異.特別是借班上課的教師,更應(yīng)該作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備.否則,以教案為中心,一切按部就班地教學(xué),勢必會導(dǎo)致教學(xué)的失敗.2、忽視文本,語言訓(xùn)練不到位.教師應(yīng)該有自己的教學(xué)思路和獨特個性,但個性的教學(xué)思路只能服務(wù)于學(xué)生怎樣更好的與文本對話,而不能脫離文本,隨意地創(chuàng)設(shè)閱讀情境.3、濫用表演,獨特體驗不深刻.有效表演可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,加深對課文的理解.但是,如果表演得不恰當(dāng),或者是為了表演而進(jìn)行表演,那效果會適得其反.

反思我們的語文閱讀教學(xué),如果因為情境創(chuàng)設(shè)的原因而導(dǎo)致學(xué)生語言感受能力與領(lǐng)悟能力的喪失,這可是違背了情境教學(xué)的初衷.作為新課程執(zhí)行者的教師在情境“熱“的現(xiàn)象中,更需要對情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行再思考.

二、語文閱讀教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的回歸

那么,我們又該怎樣對情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)呢?怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言,才能讓語文教學(xué)走在回歸的路上呢?對此,筆者作了以下幾方面的思考：1、有效情境,創(chuàng)設(shè)在詞語直觀理解中.漢語言的學(xué)習(xí),往往是在一定的語境里,通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學(xué)會正確地理解和運用語言.借助情境,老師利用語言渲染,讓學(xué)生直觀地理解“凍僵、溫暖”,并在語境中掌握語言規(guī)律,形成語文能力,這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的,符合語文教育規(guī)律的.

2、有效情境,創(chuàng)設(shè)在情感體驗中.語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力,主要在于它自身融入了豐富多彩的情感.在語文教學(xué)活動中,如果教師不能開啟學(xué)生情感之門,使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴,那么,這教學(xué)活動就是干癟枯燥的.因此,創(chuàng)設(shè)有效情境,促進(jìn)學(xué)生情感體驗就顯得尤為重要.在充滿情感的課堂上,以學(xué)生為主體,以課堂為中心,創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情,加強朗讀感受情,以情帶情,陶冶了學(xué)生的情操,感染了學(xué)生,感染了課堂.3、有效情境,創(chuàng)設(shè)在語言表達(dá)中.根據(jù)文本的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?讓學(xué)生“吸納”和“情動”之后,必然有“辭發(fā)”的沖動,從而發(fā)展學(xué)生的語言能力.

一篇課文,這樣培養(yǎng)孩子的情感,這在整個內(nèi)心世界中僅是一次積淀.如此反復(fù),迭加,孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養(yǎng)起來.在比較中欣賞,以想像為契機,從語言的神韻中加深體驗,學(xué)生的情感及語言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng).語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)要盡量減少非語文的環(huán)節(jié),避免語文文字本體的失落或淡化.語文情境地創(chuàng)設(shè)必須扎扎實實地為學(xué)生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務(wù),讓學(xué)生在有效情境中習(xí)得語感,積淀語感,形成語言,讓語文課堂教學(xué)真正走向一條語文之路.

三、結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

“讀”離不開具體的語言環(huán)境,只有在語言環(huán)境中,才能把握住每個詞、每句話的感情色彩,在閱讀教學(xué)中,進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時,一定要結(jié)合語言環(huán)境,進(jìn)行一番體會與揣摩.如《十里長街送總理》一文中的句子：“路是那樣長,人是那樣多,向東望不見頭,向西望不見尾.”這句話初讀很平談,可放在課文具體的語境下,就不一樣了,此句描寫路長人多,不正是為表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎?因此,把這句話放在文中體會,學(xué)生意識到前半句應(yīng)用低沉的語調(diào)、緩慢的速度來讀,后讀“望”字時要延長聲音,加深感情.結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練.長此以往,學(xué)生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的.看到波瀾的大海,會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原,會心曠神怡.而我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,怎樣讓學(xué)生感受到海的廣闊,草原的美麗呢?這就需要創(chuàng)設(shè)情境.創(chuàng)設(shè)情境,就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,使學(xué)生活動富有情趣,學(xué)生如身臨其境,得其熏陶感染.例如《美麗的小興安嶺》一文,本校一位教師在教學(xué)時,先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文,一邊想象小興安嶺的美麗,使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象.再讓學(xué)生觀察畫面,體會小興安嶺的美.然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的,抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語,想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響,小鹿頑皮的動作、神態(tài)等,理解作者用詞的精當(dāng),體會人們的喜悅之情.最后,讓學(xué)生有表情地朗讀,品味小興安嶺的美麗、迷人,學(xué)生讀得有聲有色,宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中.在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解課文,就要求學(xué)生讀出感情來.一次,聽一位教師上《桂林山水》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說：“桂林的景色這么美,請大家美美地讀出來.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館” 何為 “美美”?景色又美在何處?課后,我問學(xué)生：“景色美在哪兒,腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知.誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù).所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味,它們是相輔相成的.一次我上《鳥的天堂》,其中有一句：“這是一棵大樹.”我請學(xué)生試讀,提醒他們：“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對上下文的理解還未到位.于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的.朗讀到位了,對榕樹的“大”體會也更深了.

四、借助多媒體的圖畫再現(xiàn)情境.

借助多媒體的圖畫可以再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果.在多媒體的圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解,涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性.在運用多媒體的圖畫再現(xiàn)情境時,教師再加以指點和啟發(fā),以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文；同時配上有感情的講述,便于學(xué)生充分感受形象,進(jìn)入情境.

語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的.有的時候,僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的.要報一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系.從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回到課內(nèi),這個時候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階.以課文《胡同文化》為媒介,大量查找其中與民居、建筑方面有關(guān)的圖片影像資料,對民居文化及其意義內(nèi)涵作了介紹,以期激起學(xué)生的興趣和研究的欲望,并讓學(xué)生根據(jù)自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化,從了解本地文化的角度入手,安排了以“某某文化”的研究性學(xué)習(xí)活動.學(xué)生利用限有手段,實地調(diào)查搜集材料,從而展開研究.學(xué)生興致勃勃地選擇自己研究的問題,如有研究“桂林米粉文化”的,有研究“桂林民居文化”的,還有研究“桂林古鎮(zhèn)文化”的……從自己身邊真實可感的事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內(nèi)涵,從而提高了學(xué)生對課文的深刻理解和領(lǐng)會.從而激發(fā)了學(xué)生的情感,跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境,取得了較好的教學(xué)效果.

五、教師生動的語言,把學(xué)生帶入豐富的想象之境小學(xué)語文教材中的文章里,作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌,或貶抑鞭撻,或欣賞愛慕,或諷刺嘲笑.教學(xué)中,教師的語言情感便是聯(lián)系教材與學(xué)生之間的紐帶,教師充沛的情感,生動的語言,不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于推進(jìn)學(xué)生的智力活動,更重要的是把學(xué)生帶入豐富的想象之境,培養(yǎng)高尚的審美情感.因此,教學(xué)中,教師要讓學(xué)生去感受文中的情感,就必須以自己富有情感的教學(xué)語言去扣擊小學(xué)生的心弦,使之產(chǎn)生情感共鳴.《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文里,小螃蟹哭了兩次,第一次哭,是因為風(fēng)、海龜、海浪都不看它寫的詩,第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩,還把它的詩告訴別人.兩次哭,感情色彩完全不同,對于二年級小朋友來說,要讀好這塊內(nèi)容,要讀出區(qū)別來,比較困難.于是創(chuàng)造出兩種不同的情境,幫助學(xué)生理解至關(guān)重要.我是這樣做的：師：小螃蟹是多么愛寫詩啊,它辛辛苦苦寫了那么多詩,而海龜它們非但沒有一句贊美,反而那樣對待它的詩.所以他——生：小螃蟹很傷心,他流下了傷心的淚.……師：哦!原來小螃蟹的詩并不是沒人欣賞,白頭翁每天讀它的詩,記它的詩,而且還把這些詩唱給了它的朋友聽.經(jīng)歷了那么多的挫折,小螃蟹終于遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友!他是多么高興,多么激動啊!老師兩句簡單但富有感情的過渡語,不僅概括了課文的內(nèi)容,而且把自己的感情渲染給學(xué)生,學(xué)生的注意力被緊緊吸引著,感情隨著老師語氣的起伏而起伏,自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來.《歌聲》是二年級下冊中的課文,這是一篇深奧難懂的文章,由于缺乏這部分的生活經(jīng)驗,學(xué)生們是很難理解歌聲救人的原因.于是,我多次用語言創(chuàng)設(shè)了情境,讓他們直接接觸閱讀教材,感受、體味,走進(jìn)作品的生命.師：1920年的一個夜晚,海風(fēng)嘯嘯,無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船.船上燈火通明,馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊,跳啊,快樂極了!忽然,他們感覺到船身猛烈地晃動了一下,接著就聽見有人大聲地喊叫：“不好了,輪船觸礁了,要沉船了,快跑啊!”“撲通,撲通……”人群一個一個地跳入了海里.不久,船沉了,落水的人拼命掙扎,可是救生船還是沒有來.同學(xué)們,你覺得他們會碰到什么困難?師：是啊!海水冰冷刺骨,人們的力氣也已經(jīng)耗盡,大家都認(rèn)為自己已經(jīng)毫無生還的希望,此時的人們可以說是絕望了.通過老師的敘述,師生的交流,引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地去體驗故事中的絕望,看似花費了一些時間,實質(zhì)是很有必要的,為課文的學(xué)習(xí)奠定了情感上的基礎(chǔ).此時,學(xué)生的朗讀,自然就水到渠成了.這就是語言的情感效應(yīng)!這種語言情感引起學(xué)生情感上的共鳴和心理上的振顫.用動情的語言創(chuàng)設(shè)具體形象的情境,傳達(dá)動情的故事,讓字字句句撞擊學(xué)生的心靈.六、聲色俱全的畫面,把學(xué)生帶入廣闊的探索空間在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天,利用媒體創(chuàng)設(shè)情境是最直觀,最形象,最能激發(fā)學(xué)生興趣的手段.利用媒體,可以再現(xiàn)語言文字描繪的場面,給學(xué)生以最直觀的感受,讓學(xué)生真正“身臨其境”,從而為學(xué)生與文本的對話掃除時空的障礙,引起情感的共鳴,有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo).《春天在哪里》是首優(yōu)美的詩歌,描寫了春天迷人的景色.我制作了多媒體課件：風(fēng)微微吹動,柳條,翩翩起舞,粉紅的桃花開了,太陽又暖又亮,麥子青了,菜花黃,蠶豆開花了.這些美麗的圖片把學(xué)生深深吸引住了,認(rèn)識了春天最富代表性的東西,深刻地感受到了春天的美麗.在教《歌聲》這篇文章時,我播放了小姑娘的歌聲,幫助學(xué)生來理解斷斷續(xù)續(xù),隱隱約約.在教《迷人的蝴蝶谷》時,基于學(xué)生沒有切身的體驗,我便為學(xué)生播放精心設(shè)計的多媒體課件,畫面展示山谷、花海、蝴蝶,再配以優(yōu)美柔和的輕音樂,同時穿插鳥聲、風(fēng)聲、歡笑聲.學(xué)生感到十分的新奇,完全被吸引住了.用心聽,仔細(xì)看,仿佛身臨其境.此時,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“蝴蝶谷里的景象非常迷人”開頭,從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象.這樣有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生真正走進(jìn)了蝴蝶谷.更重要的是學(xué)生在閱讀、欣賞的過程中,獲得了前所未有的審美體驗.通過多媒體,把形象生動的畫面,逼真感人的影像,優(yōu)美動聽的音樂,繪聲繪色的語言傳遞給學(xué)生,使學(xué)生耳聽目視、口誦心動,仿佛置身其間,如臨其境,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的情感參與,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生的想象力.七、直觀形象的表演,把學(xué)生帶入能力的綜合舞臺直接扮演文中角色,不失為全身心進(jìn)入課文情境的好方法.小學(xué)語文教材中有不少故事性強的篇目,不妨放手讓學(xué)生試著演一演.學(xué)生在這一過程中,培養(yǎng)并發(fā)展了想象能力和創(chuàng)新能力,打破教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與活動、課內(nèi)與課外的界限,讓課堂變成一個舞臺,師生在舞臺上隨即表演,讓學(xué)生在角色的扮演中加深對課文的理解,進(jìn)行語言運用.實踐證明,對于形象思維占優(yōu)勢的兒童來說,生動、直觀、形象的表演情境,最容易觸及他們的精神世界,并使其產(chǎn)生積極的情緒體驗,從而發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法.”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法,教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì),選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑.

總之,利用情境教學(xué),能寓理于情,寓教于樂.潤物無聲,不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,而且使學(xué)生獲得情景感受,加深了對問題的理解,化難為易,在審美愉悅中主動愉快地學(xué)習(xí)語文知識.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)和運用教學(xué)情境,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來,使學(xué)生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話.因此,在教學(xué)中,要結(jié)合文本和兒童的心理特征,要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境,使教學(xué)變得更為有聲有色,讓學(xué)生真正快樂、輕松地學(xué)習(xí)語文,感受語言,培養(yǎng)語感,感悟生活.

我們公司要我寫一個什么針對兒童藝術(shù)培訓(xùn)教育落地宣傳方案，不知道怎么寫，誰能給我參考一下，非常感謝

×××藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)簡介

“長期的經(jīng)驗告訴我們沒有一個缺乏基本藝術(shù)知識的人能夠表明自己受過真正的教育?！?/p>

羅丹說過:“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”；

藝術(shù)大師畢加索也說過：“現(xiàn)在不是我們教孩子學(xué)畫畫，而是我們要向孩子學(xué)習(xí)如何繪畫！”

兒童藝術(shù)其實就是一種游戲。藝術(shù)教育的最佳時機，正是從孩子第一次涂鴉開始。

×××藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)成立于2003年8月，是一家以兒童美術(shù)培訓(xùn)為主的藝術(shù)教育培訓(xùn)機構(gòu)，主要招收3－12歲的兒童。由兒童美術(shù)教育專家和兒童心理學(xué)學(xué)專家組成高級顧問團(tuán)隊。每一位教師都具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)，我們都熱愛兒童、熱愛藝術(shù)、熱愛教育事業(yè)。本機構(gòu)依托強大的兒童藝術(shù)教育研究團(tuán)隊，為兒童提供專業(yè)、細(xì)致的指導(dǎo)。

我們的辦學(xué)宗旨是：“專業(yè)、專注、創(chuàng)新、務(wù)實”。我們總是以最專業(yè)的兒童教育學(xué)和心理學(xué)眼光去分析和評價孩子，所以，游戲性教學(xué)，生活化的想象和寫生成為我們的教學(xué)特色。我們專注于兒童藝術(shù)教育，因為，只有井挖得越深，水才越甘美！我們依據(jù)孩子的實際水平，每學(xué)期都會推陳出新，實施新的教育目標(biāo)。我們關(guān)注孩子的需要，關(guān)注家長的目光，因為，我們知道：只有更好的服務(wù)，才會迎來最持久的掌聲！

我們的教育理念是：“人文關(guān)懷、合作、欣賞”。我們的教學(xué)特色是：“小班制輔導(dǎo)、情境式教學(xué)”。我們的主要學(xué)習(xí)課程有：兒童畫、水墨畫、兒童陶藝、兒童紙工、兒童電子琴及舞蹈等。我們讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)情境中接受專業(yè)的指導(dǎo)，讓兒童在自由的學(xué)習(xí)氛圍中想象、創(chuàng)造。我們注重孩子的觀察力和想象力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)集體創(chuàng)作、親子活動、觀察生活與寫生、注重兒童審美情感及能力的發(fā)展。我們鼓勵兒童積極參與，強調(diào)合作與分享，激發(fā)并培養(yǎng)兒童的想象、觀察、回憶和組織能力。

我們有專業(yè)的網(wǎng)站支持：xintu.××××.net，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行藝術(shù)交流和推廣。我們長期進(jìn)行兒童藝術(shù)教學(xué)、家長教育輔導(dǎo)、幼兒園環(huán)境設(shè)計、參賽指導(dǎo)等方面的實踐和研究。

選擇我們，就選擇了一種全新的藝術(shù)教育方式－－

我們總是積極創(chuàng)造豐富的文化環(huán)境；

我們重視兒童經(jīng)驗的積累；

我們強調(diào)兒童的興趣、鼓勵兒童積極參與；

我們的教學(xué)強調(diào)探索性和情感表達(dá)；

我們強調(diào)兒童、教師、父母之間的互動；

我們強調(diào)合作與分享；

我們以培養(yǎng)、提高幼兒的審美素質(zhì)，最終促進(jìn)兒童人格的和諧發(fā)展為終極目的！

少先隊大型主題教育活動的特色活動方案

．體驗教育

體驗教育是共青團(tuán)和少先隊組織在總結(jié)50多年來少先隊的優(yōu)良傳統(tǒng)和基本經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的，是少先隊適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強少年兒童思想道德教育的有效途徑。

體驗教育的內(nèi)涵，是組織和引導(dǎo)少年兒童在親身實踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣的過程。這是一個道德認(rèn)知的過程、道德情感升華的過程、道德實踐的過程和人的社會化過程。在實踐中的體驗，以不同層次的內(nèi)涵伴隨在少年兒童道德認(rèn)知的不同階段和全過程，伴隨在少年兒童道德內(nèi)化的知、情、意、行的不同階段和全過程，伴隨在少年兒童道德養(yǎng)成的不同階段和全過程，伴隨在少年兒童道德形成的不同階段和逐步社會化的全過程。

體驗教育的實施，以從人與人、人與社會、人與自然、人與自我四個方面的關(guān)系中提煉出的少年兒童應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣為內(nèi)容，以自己的身份和視角、以他人的身份和視角或進(jìn)入設(shè)定的實踐和情境中去體驗為形式，達(dá)到使教育內(nèi)容觸動少年兒童的心靈，進(jìn)入少年兒童的內(nèi)心，最終外化為少年兒童的實際行動的目標(biāo)，從而為少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2．“手拉手”互助活動

“手拉手”互助活動開始于90年代初，由共青團(tuán)中央、全國少工委聯(lián)合有關(guān)部門共同發(fā)起，旨在倡導(dǎo)城市和農(nóng)村、富裕地區(qū)和貧困地區(qū)、健康的和有殘疾的以及不同民族的少年兒童之間相互通信交往，互幫互助，共受教益的一項實踐教育活動。

“手拉手”互助活動的宗旨是：通過少先隊員和隊組織之間的交流、互助、服務(wù)，引導(dǎo)少年兒童了解國情，認(rèn)知社會，從小培養(yǎng)愛國主義、集體主義和社會主義精神，培養(yǎng)樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛的健全人格。

開展“手拉手”互助活動的方針是：以城市為主導(dǎo)，輻射廣大農(nóng)村和老、少、邊、貧地區(qū)；強調(diào)互助互學(xué)，共同進(jìn)步，防止單純的救助行為；提倡就近就便，量力而行。

每一位參加“手拉手”互助活動的少先隊員都要經(jīng)過三個步驟。第一步：“手拉手找朋友”。基層少先隊組織提供貧困地區(qū)或有困難的少年兒童的名單，并組織隊員填寫“手拉手友情卡”，找到需要幫助的小伙伴。第二步：“手拉手交朋友”。參加活動的隊員要做到“五個一”：交一個手拉手好朋友，寫一封手拉手交友信，給小伙伴寄一本好書(或一份報紙、一件文具)，為小伙伴做一件好事，向小伙伴學(xué)一種新知識(或新本領(lǐng))。第三步：“手拉手看朋友”。各級少先隊組織要利用寒暑假組織隊員就近就便看望手拉手小伙伴，共同參加各種實踐活動，體驗生活。

3．“雛鷹爭章”活動

“雛鷹爭章”活動是1993年啟動的“中國少年雛鷹行動”的重要組成部分。根據(jù)***同志“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強、自律，做社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”的題詞精神，全國少工委從少年兒童的年齡特征出發(fā)，把對少年兒童的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)等方面的要求，具體內(nèi)化為若干枚

“雛鷹獎?wù)隆?，鼓勵少年兒童從日常生活及學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)入手，通過定章、爭章、考章、頒章、護(hù)章，不斷為自己確立新的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，看到自己的進(jìn)步，證明自己的成功。

“雛鷹爭章”活動面向全體少年兒童，人人可為，天天可為，打破了傳統(tǒng)的單純靠分?jǐn)?shù)評價優(yōu)劣的模式，成為衡量少年兒童綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。各種獎?wù)氯缤桓~帶，把社會各方面的力量凝聚在一起，把校內(nèi)和校外教育有機結(jié)合起來，為社會各方面關(guān)心支持素質(zhì)教育提供了有效的載體。

4．“民族精神代代傳”活動

為全面貫徹落實黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，在億萬少年兒童中弘揚和培育民族精神，2003年10月，中宣部、中央文明辦、共青團(tuán)中央、教育部、全國少工委在全國少年兒童中共同開展“民族精神代代傳”活動。

此項活動以弘揚和培育以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神為主題，以豐富多彩的體驗教育活動為載體，通過形式多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)少年兒童以少先隊中隊、小隊的組織形式，開展以“中國了不起、中國人了不起、做個了不起的中國人”為主要內(nèi)容的“三個了不起”系列活動，教育引導(dǎo)少年兒童了解民族精神的豐富內(nèi)涵，感受民族精神的偉大力量，逐步樹立民族自尊心和自豪感，從小立志為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做好全面準(zhǔn)備。

5．少年軍?；顒?/p>

少年軍校是共青團(tuán)、少先隊組織在解放軍和武警部隊的積極參與和熱情支持下，在教育行政部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下，面向全體少年兒童開展的國防教育形式。自創(chuàng)辦以來，少年軍校的活動內(nèi)容不斷豐富，活動方式不斷創(chuàng)新，活動陣地不斷設(shè)立，已經(jīng)成為對少年兒童進(jìn)行國防教育和提高他們多方面素質(zhì)的重要載體，被寫入了2001年4月28日公布施行的《中華人民共和國國防教育法》。

少年軍?；顒邮悄壳霸趶V大少年兒童中進(jìn)行的愛國、愛黨、愛軍教育的重要活動之一。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2004年底，全國已有各級各類少年軍校13000所，在少年兒童校外教育中發(fā)揮著獨特的作用。

6．中國少年兒童平安行動

“中國少年兒童平安行動”是共青團(tuán)中央、教育部、公安部、全國少工委于2000年4月共同開展的“少年兒童平安回家”活動的深化和拓展，是一項引導(dǎo)全社會都來關(guān)注和預(yù)防少年兒童意外傷害、促進(jìn)少年兒童健康成長的社會公益活動，旨在進(jìn)一步貫徹落實《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，以共青團(tuán)、少先隊組織和教育、公安部門為主導(dǎo)，通過多種方式增強少年兒童自我保護(hù)的意識和能力，提高全社會預(yù)防少年兒童意外傷害的責(zé)任意識，營造全社會維護(hù)少年兒童合法權(quán)益、為少年兒童健康成長服務(wù)的良好氛圍。

7．中華少年小甲A足球活動

“中華少年小甲A足球活動”旨在貫徹落實鄧小平同志“足球從娃娃抓起”的指示，促進(jìn)和發(fā)展我國少年兒童足球事業(yè)，2000年初由共青團(tuán)中央、全國少工委發(fā)起并聯(lián)合中國足球協(xié)會、中央電視臺共同主辦，每年一屆，是迄今為止少先隊組織開展的規(guī)模最大、影響最廣泛、參與人數(shù)最多的全國性少年足球活動。

小甲A足球活動的基本理念是“體驗足球，快樂成長”，它引導(dǎo)少年兒童在活動中體驗

“用心出智慧、配合有力量、頑強能進(jìn)步”（小甲A足球隊的口號）的道理，領(lǐng)悟

“激情欣賞，文明表達(dá)”（小甲A啦啦隊的口號）和“積極參與，熱情服務(wù)”

小甲A志愿者服務(wù)隊的口號）中蘊涵的民族精神和道德要求?；顒拥闹饕獌?nèi)容是動員和組織少先隊員結(jié)合自身實際，在學(xué)校和社區(qū)自主選擇參加足球游戲活動、足球文化活動和足球競技活動。活動的基本組織形式是依托學(xué)校少先隊組織或社區(qū)少先隊活動陣地，因地制宜地建立形式多樣的基層“小甲A紅領(lǐng)巾足球俱樂部”，按照“免費入會、自愿參加、自由組合、定期交流、集中展示、共同進(jìn)步”的原則，自主組建“小甲A足球隊”、“小甲A啦啦隊”和“小甲A志愿者服務(wù)隊”等活動隊，開展經(jīng)常性的小甲A足球活動。

8．中國少年科學(xué)院

“中國少年科學(xué)院”是共青團(tuán)中央、全國少工委于1999年創(chuàng)建的以6-16歲少年兒童為主要服務(wù)對象，以少年兒童校外教育陣地為依托，以培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新精神和實踐能力、以提高少年兒童科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的實踐教育活動。

中國少年科學(xué)院的主要任務(wù)是通過開展科技培訓(xùn)、科技實踐、科技競賽和科技爭章活動向全國少年兒童普及科技知識，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀少年科技人才，建設(shè)科技教育培訓(xùn)和科學(xué)體驗陣地，開展少年兒童校外科技教育理論研究，舉辦國內(nèi)外少年兒童科技交流活動，建立和完善科學(xué)體驗活動指導(dǎo)隊伍。

幾年來，中國少年科學(xué)院活動在各級少先隊組織和少年兒童校外教育領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛影響。中國少年科學(xué)院“小院士”評選、全國“青少年走進(jìn)科學(xué)世界”科普活動、“爭當(dāng)小實驗家”全國少年兒童科學(xué)體驗活動、“走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園”中國少年數(shù)學(xué)論壇、“科技之星”全國少年兒童科普競賽、少年科學(xué)院科技創(chuàng)新論壇等一系列科技教育實踐活動，得到了少年兒童和少年兒童工作者的積極參與和高度認(rèn)可，也得到了社會各界的大力支持和廣泛關(guān)注。中國少年科學(xué)院活動按照社會化的工作思路，積極爭取科技場館、科研院所、重點實驗室、中小學(xué)、校外教育機構(gòu)、社區(qū)活動場所的支持和參與。截至目前，共命名了63個“全國青少年走進(jìn)科學(xué)世界科技活動示范基地”、300余個“中國少年科學(xué)院科普基地”、“全國少年兒童科學(xué)體驗活動基地”、“全國青少年數(shù)學(xué)培訓(xùn)基地”。

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幼兒教師教育隨筆:如何落實推廣自主教學(xué)

“減負(fù)提質(zhì)”，其實是相互矛盾的。正如既要馬兒跑得快，又要不吃草。這是行不通的。要想馬兒跑得快，要吃好草，而好草來源于教師。

減負(fù)提質(zhì)是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，解決前些年教育界普遍存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和“高分低能”等問題而提出的一條具體途徑。其具體含義是：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們對學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的。

“減負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實踐活動負(fù)擔(dān)輕；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕；用腦負(fù)擔(dān)重，動手負(fù)擔(dān)輕；心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。

教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動過程達(dá)到完整。

我們站在教育發(fā)展、人才培育的角度，用長遠(yuǎn)的眼光來看問題，認(rèn)為“減負(fù)”不僅是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)個性化人才的需要。為此，當(dāng)務(wù)之急如何以科學(xué)的發(fā)展觀和現(xiàn)代教育觀為指引，全面深刻地理解“減負(fù)”的含義，落實“減負(fù)”舉措。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長空間。

我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間，個性化地發(fā)展學(xué)生的特長，是做好 “減負(fù)” 以后怎么辦這篇文章的關(guān)鍵一章。在這樣的認(rèn)識之下，我們學(xué)校把好“三嚴(yán)”關(guān)，宣布“三不”令?！叭龂?yán)”關(guān)：嚴(yán)守學(xué)生在校時間的總量；嚴(yán)禁私自征訂課外輔導(dǎo)資料；嚴(yán)格控制講義資料的印刷量?！叭弧绷睿翰徊贾贸孔鳂I(yè)，不以學(xué)生的成績排列名次，不以學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生、獎懲老師。這樣，給學(xué)生一些更多的自由發(fā)展時間和空間，創(chuàng)造師生雙贏、和諧發(fā)展的教育環(huán)境。

學(xué)生有了自由發(fā)展的時間和空間，學(xué)校就要創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生個性化發(fā)展的舞臺，挖掘教育資源，開發(fā)校本課程，開展豐富多彩的校園文化活動。這樣做才達(dá)到“減負(fù)”的目的。

二、提高教師素質(zhì)。

眾所周知，教師的教學(xué)能力強，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

總之，教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。

三、改革評價模式。

在落實“減負(fù)”的工作中，我們認(rèn)為改革評價模式是非常重要的?！皯?yīng)試”教學(xué)只重視“分?jǐn)?shù)”的評價，于是就誤入“

考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”的怪圈?？荚嚪?jǐn)?shù)的高低成了衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！案叻帧背闪藥熒哪恐泄餐非蟮摹傲_馬”。在這樣的評價體制下，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力就成了一紙空文。

為此，我們要試行學(xué)生成長手冊，全面客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價中，要突現(xiàn)學(xué)生的道德素質(zhì)，滲透技能特長，重視學(xué)習(xí)情感、方法、態(tài)度。在學(xué)科成績上，重視發(fā)展性評價和綜合學(xué)力的等級評價，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績的和諧發(fā)展。

我們要注重診斷性評價和激勵性評價相結(jié)合，并逐步實現(xiàn)二個轉(zhuǎn)變：統(tǒng)一性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，教師評價向?qū)W生自我評價轉(zhuǎn)變。四、實施個性化教學(xué)。

學(xué)生個體的差異是客觀存在的，個性化教學(xué)是一個永恒的話題。問題的關(guān)鍵是如何順利開展個性化教學(xué)。

我們認(rèn)為，個性化教學(xué)的前提是了解學(xué)生的知識水平，個性特點，學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能因才施教。

在實施個性化教學(xué)方面 ，一方面，我們要積極開展社區(qū)實踐活動和校內(nèi)才藝編演活動。另一方面，我們要要求教師在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，實施分層教學(xué)，布置分層作業(yè)和個性化自主作業(yè)。特別是校本作業(yè)的分層設(shè)計上我們有了一些思考。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，師生共同設(shè)計個性化的作業(yè)。就內(nèi)容來說，既要突出新知識的重點，又要注意新舊聯(lián)系，既要考慮雙基，又要注意發(fā)展智能，既要面向多數(shù)，又要照顧兩頭。為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校設(shè)計的作業(yè)，都有一個共同點--自主擇選的套餐式，作業(yè)中既有統(tǒng)一的必做作業(yè)，也有選擇性的自主作業(yè)。一句話，我們重視校本作業(yè)的設(shè)計，注重多樣式、靈活性、自主性、創(chuàng)造性，目的就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每位學(xué)生有差異地發(fā)展。

五、深化合作學(xué)習(xí)。

“團(tuán)隊合作，追求卓越”已成了我們的學(xué)校精神。提倡老師之間、師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)校穩(wěn)定的教學(xué)策略。但如何扎實有效地開展，我們的做法是以捆綁式的評價的手段，創(chuàng)造全面育人的平臺。班級的業(yè)績與每位任課老師的教學(xué)實績掛鉤，以“班興我榮，班衰我恥”的管理思想，力創(chuàng)一種齊抓共管的局面。

其次是師徒式的導(dǎo)師制。每位學(xué)科老師，針對教學(xué)實際，帶好學(xué)生，采用“抓二頭促中間”的方法，對優(yōu)生要指導(dǎo)他們向更深的方向發(fā)展，對于學(xué)困生，要細(xì)心輔導(dǎo)，使其有不同程度地發(fā)展。

青年教師與骨干教師師徒式的結(jié)對，不僅體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)上，而且也體現(xiàn)在班主任工作上，教學(xué)科研上；不僅僅局現(xiàn)于校內(nèi)，而且出現(xiàn)校際之間，甚至攀“高親”，與校外辦學(xué)機構(gòu)、科研機構(gòu)、跨地區(qū)名校合作。

在同學(xué)之間，我們還組成“1+3”的學(xué)習(xí)合作小組，一個優(yōu)等生，一個中等生與兩個學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組。在平時作業(yè)與階段性的驗測中，實施捆綁式評價。

六、提升班級管理。

我們要重視班級管理的提升，定期召開班級管理研討會，并把班風(fēng)的建設(shè)作為班級管理的重中之重。班風(fēng)建設(shè)，主要從三個方面切入；

一是示范生的榜樣作用。學(xué)校政教處可以以“優(yōu)秀學(xué)生成長個案分析”這個課題為抓手，探索優(yōu)秀學(xué)生的成長規(guī)律和他們個性化的高效學(xué)習(xí)方式，通過年級學(xué)生大會、宣傳欄、廣播等形式為身邊的學(xué)生提供零距離的榜樣。

二是關(guān)注問題生的成長。尤其是發(fā)揮問題生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)問題生的特長，增加其在班級中的威信。問題生能長足發(fā)展，班級的面貌就煥然一新。

三是創(chuàng)建班級文化。以班級文化建設(shè)為抓手，力創(chuàng)特色班級。每個班結(jié)合學(xué)校德育目標(biāo)，提出班級口號，創(chuàng)建班歌，制定班級制度，實施激勵性評價方案。

“減負(fù)”之后，教學(xué)時間相對縮短，要在較少的時間內(nèi)完成并超過原定的目標(biāo)要求，必須加強教育科學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法。各級教研部門應(yīng)改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開放、高效的教研機制。要組織教師研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理，深人了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。

是不是所有的教育活動方案都圍繞著活動設(shè)計

不一定，要看具體情況。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨霸課堂教學(xué)的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學(xué)是不是點石成金的萬應(yīng)靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學(xué)是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校的同時，積極申報課題《傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補研究》，獲得省級立項。本課題研究的重點是：根據(jù)不同學(xué)科的特點恰到好處地運用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果， 在本課題研究中，我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有其優(yōu)勢，也各有其不足。多媒體教學(xué)手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢所在。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著有益的優(yōu)勢互補關(guān)系。而要在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各自有哪些優(yōu)勢，有哪些不足，然后才談得上揚長避短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。 一、傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢和不足 傳統(tǒng)教學(xué)，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學(xué)生聽講與練習(xí)為主要活動方式的一種教學(xué)模式。教師憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計劃、有重點地開展教育、教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。 與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用具有以下優(yōu)勢。 1、備課省時省力。傳統(tǒng)教學(xué)，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學(xué)那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進(jìn)行加工制作。因此，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)相對省時省力。 2、教學(xué)成本較低。使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，無需像多媒體教學(xué)那樣必須有成本較高的多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學(xué)設(shè)備（錄音機、投影儀）或?qū)嶒炂鞑募纯蓱?yīng)付裕如，而這些教學(xué)設(shè)備的成本比多媒體設(shè)備的成本要低得多。 3、操作靈活自如。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應(yīng)中斷也不影響正常教學(xué)，不像多媒體教學(xué)那樣完全依賴電力供應(yīng)。 4、可以隨機應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)備課時未曾預(yù)料到的、不在教學(xué)設(shè)計控制中的突發(fā)情況，如由學(xué)生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學(xué)內(nèi)容也是課堂教學(xué)的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師完全可以隨機應(yīng)變靈活處置而不影響授課進(jìn)度和授課效率。 5、方便臨場發(fā)揮。教師在教學(xué)進(jìn)程中往往因師生互動而突發(fā)教學(xué)靈感，產(chǎn)生一些奇妙的而又非常符合當(dāng)時教學(xué)情境的不吐不快的教學(xué)內(nèi)容，這時教師完全可以做到很好的臨場發(fā)揮，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。這種情形下，傳統(tǒng)教學(xué)比多媒體教學(xué)更適合也更方便教師的臨場發(fā)揮。 6、直接影響學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的個人特長、個性化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學(xué)生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象，并能產(chǎn)生或直接的或潛移默化的影響，使學(xué)生更崇敬更仰慕老師，進(jìn)而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學(xué)科。而多媒體教學(xué)在這方面則無疑要遜色得多。 7、留有想像空間。傳統(tǒng)教學(xué)多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學(xué)生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學(xué)太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。 傳統(tǒng)教學(xué)盡管具有上述一些優(yōu)點，但毋庸諱言，與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其明顯的不足，主要是：1、講授內(nèi)容受到時空限制。3、不能展示三維空間圖像。4、不能模擬實驗操作過程。5、不能重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容。6、單位時間信息容量偏少。 二、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢和不足 多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，力求形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢： 1、直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學(xué)要點，使學(xué)生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，有助于學(xué)生對概念的理解和方法的掌握。 2、形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，可以給學(xué)生留下深刻印象，有助于多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。 3、動態(tài)性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點；有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，有效的組織課堂教學(xué)。 4、交互性。多媒體課件通過互動環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生有更多的參與機會，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 5、模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現(xiàn)對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力，不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。 6、針對性。多媒體課件可以通過設(shè)計不同難度不同內(nèi)容的問題或練習(xí)，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。 7、重復(fù)性。多媒體課件可以重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容，有利于突破教學(xué)中的難點，幫助學(xué)生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學(xué)知識。 8、高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時間，擴大學(xué)生知識視野，提高課堂教學(xué)效率。 多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢明顯，如果單一使用或使用不當(dāng)也有弊端：1、備課費時費力；2、教學(xué)成本較高；3、操作比較機械；4、不能隨機生成；5、不便教師的臨場發(fā)揮；6、不利于教師教學(xué)基本功的全面提高和個人特長的全面展示；7、某種程度上阻塞了學(xué)生的想像空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。8、信息量過大，取舍不當(dāng)容易形成信息污染，影響教學(xué)效果。9、過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)和消化。 三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補教學(xué)策略 美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，這一原則同樣適用于課堂教學(xué)。使用什么樣的教學(xué)手段，不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能提高課堂效率。只要運用得當(dāng)，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢。我們所要做的就是，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，用其所長，形成優(yōu)勢互補。 通過研究相關(guān)資料，總結(jié)實際教學(xué)，我們初步形成了以下互補教學(xué)策略。 策略一：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為教學(xué)添彩。 要實現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補，首要前提條件是要大力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態(tài)度應(yīng)是，既不能以繼承傳統(tǒng)教學(xué)為由而滯步不前，忽略多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，片面刻意追求多媒體教學(xué)方法。對傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進(jìn)行研究與分析，吸收其所長，擯棄其所短；要以素質(zhì)教育和新課程理念為統(tǒng)攝，實現(xiàn)“兩種教學(xué)”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”與優(yōu)勢互補，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學(xué)手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當(dāng)。 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，可以從兩方面入手，一是認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，讓教師真正認(rèn)識到，運用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在及其對課堂教學(xué)行為的巨大影響，進(jìn)而主動去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、有效地運用到各學(xué)科課堂教學(xué)中去，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。 策略二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為課堂生輝。 托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈剪敿{也說過：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)也好，多媒體教學(xué)也好，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，這種教學(xué)才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。 使用多媒體教學(xué)手段或傳統(tǒng)教學(xué)手段，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢，首先要了解它們在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有哪些優(yōu)勢可供發(fā)揮，其次要結(jié)合教材內(nèi)容確定要使用的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還要研究教學(xué)對象學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 策略三：分清主次，加強融合，讓“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”都得到充分體現(xiàn)。 在課堂教學(xué)中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用哪些教學(xué)方法，運用哪些教學(xué)手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。 傳統(tǒng)教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)手段，是最習(xí)見最常用最主要的教學(xué)手段，可以說每個學(xué)科的每一節(jié)課都要用到它，而多媒體教學(xué)手段在目前階段還只是一種輔助教學(xué)手段，還沒有成為每一節(jié)課都必用的常態(tài)的教學(xué)手段，它更多的是作為一種炫耀和點綴出現(xiàn)在所謂的公開課或某些復(fù)習(xí)課、講座課上。因此，就目前而言，在教學(xué)策略上還是要以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，以多媒體教學(xué)手段為輔。多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學(xué)手段，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系。 當(dāng)然，在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點和教材的特點，根據(jù)實現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的需要，在同一節(jié)課或同一章節(jié)的不同課時中，可以只用一種教學(xué)手段，如傳統(tǒng)教學(xué)手段，或多媒體教學(xué)手段；也可以以一種教學(xué)手段為主，輔之以其它教學(xué)手段，如以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，輔之以多媒體教學(xué)手段，或以多媒體教學(xué)手段為主，輔之以傳統(tǒng)教學(xué)手段；也可以兩種教學(xué)手段同時交替使用，不分主次先后，該用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段，適合用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段。只要設(shè)計科學(xué)合理，教師在運用時可以隨心所欲。 無論采用何種教學(xué)方法何種教學(xué)手段，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學(xué)生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認(rèn)識和把握。 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。使用多媒體上課，教師在“教”中的主體地位要突出，而不能以“機”取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務(wù)是合理組織、正確引導(dǎo)、相機點撥，而不是不斷地點擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，讓學(xué)生在臺下仰著脖子當(dāng)觀眾。教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗、表達(dá)。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參與者。多媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性能動性作用的體現(xiàn)。教學(xué)中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的活動環(huán)境。這當(dāng)然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，也更容易實現(xiàn)學(xué)生求知過程的“主動化”。例如，在復(fù)習(xí)課中，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，更能鼓勵學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，提高學(xué)生思維的質(zhì)與量。 策略四：整體把握，有機結(jié)合，揚長避短，注重實效 各種媒體，各種教學(xué)手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學(xué)系統(tǒng)中構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中，對不同教學(xué)手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結(jié)合，揚長避短，注重實效。 綜合使用各種教學(xué)媒體，有利于調(diào)動學(xué)生所有感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于突破學(xué)科教學(xué)難點。在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（包括傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段），合理地使用各種媒體（包括現(xiàn)代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統(tǒng)媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標(biāo)本等），用于解決教學(xué)重點和教學(xué)難點。 只有合理使用各種媒體各種教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益。同一節(jié)課，可以根據(jù)教材內(nèi)容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段；同一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段，在一段教學(xué)時期中實現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢互補。如開始學(xué)習(xí)某一章節(jié)時，教師可以優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生對新的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有一個適應(yīng)過程，并打下一定的基礎(chǔ)；在中間小節(jié)用兩種方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)，既能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，又能很生動且較輕松的突破教學(xué)重難點；在章節(jié)結(jié)束部分用多媒體教學(xué)方法，能系統(tǒng)的展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識，也能較容易的完成拓展提高學(xué)習(xí)和補充學(xué)習(xí)需要 用人用其長，使用教學(xué)手段也是如此，一定要揚長避短，注重實效。任何學(xué)科任何教師都絕不能脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實際，想當(dāng)然地使用某種教學(xué)手段，而不計成本不計后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學(xué)，負(fù)責(zé)任的課堂教學(xué)，一切要以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段各自的優(yōu)勢，力避兩種教學(xué)手段的不足，只有這樣，才能真正實現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的“多快好省”。 策略五：因“材”施教、因“地”制宜，靈活運用、合理優(yōu)化 不同的教師個體，不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的實際教學(xué)需要，結(jié)合教師個人專長的發(fā)揮，盡可能尋求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機結(jié)合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。 所謂因“材”施教，是指教學(xué)手段的選擇和使用，要根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所不同。具體到一篇教材一節(jié)內(nèi)容，適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。以語文學(xué)科為例，還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學(xué)生了解不多，學(xué)起來困難很大，如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了多媒體反而會限制學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力。 所謂因“地”制宜，是指在選用各種媒體組合時，要把它放到課堂教學(xué)過程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計、去構(gòu)建，充分考慮與教學(xué)過程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體(包含傳統(tǒng)媒體)，從而實現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動畫、視頻等資料齊全，其實卻是同一輸出方式，極易造成學(xué)生視聽疲勞，思維受制，有時會出現(xiàn)一種新形式下的單純灌輸式教學(xué)。最優(yōu)化原則要求我們必須因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原則。 不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，決定了教學(xué)方法和教學(xué)過程的不同。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢是多方面的，實現(xiàn)的途徑也是各不相同的。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學(xué)手段，對教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)活動才會生動，才會達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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