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學校準備添置一批課桌椅，原計劃訂購60套，每套100元

學校準備添置一批課桌椅，原計劃訂購60套，每套100元．店方表示：如果多購可以優(yōu)惠．結果校方購了72套，每套減價3元，但商店獲得同樣多的利潤，每套課桌椅的成本82元。

根據(jù)題意，設每套課桌椅的成本x元。

列方程：60×（100-x）=72×（100-3-x）

解得：x=82

所以每套課桌椅成本82元

解方程的意義：

解方程免去了逆向思考的不易，可以直接正向列出含有欲求解的量的等式即可。方程具有多種形式，如一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等等，還可組成方程組求解多個未知數(shù)。

在數(shù)學中，一個方程是一個包含一個或多個變量的等式的語句。 求解等式包括確定變量的哪些值使得等式成立。 變量也稱為未知數(shù)，并且滿足相等性的未知數(shù)的值稱為等式的解。

學校計劃為200名學生更新課桌椅。家具公司推出兩種方案

A:200/50*2=8套免費 （200-8）*93=17856元

B：100/30*3=9.9套免費 （100-9.9）*190.6=17173.06元

B方案省錢：682.94元

如何改進我們的課桌椅

1、可以在課桌椅上設計一個類似于“書立”的部件，或者增加幾個鉤子用來掛書包，另外，兩把椅子之間必定有一個不小的空隙，如果把這個空隙利用起來，放上一個裝書的箱子，就可以放不少書了（我高三的時候就是這樣做的）。

2、可以在課桌椅上增加一個固定裝置，用來把桌面上的東西固定住，或者在課桌椅的邊緣加上一圈小圍欄

可以自主調節(jié)高度.有個軟的坐墊.兩桌之間有可以活動的擋板。

課桌椅定制應該選什么渠道？聽聽大家的建議。

這要看你定制的量大不大了，舉例你要定200套，那么到家具城，或者家具廠定制都差不多。假如你要定1萬套，你甚至可以開招標會進行選擇。

研究性學習:關于教室課桌椅的布局..

合謀與斗爭——由教室空間布局看教學過程中的師生互動

文章摘要：本文通過對福柯全景敞視規(guī)訓效果的引申，以及布爾迪厄的場域、吉登斯的反思性監(jiān)控等概念的運用，來探討一次教學過程中師生之間的互動。文章著重于對其中權力關系變化的分析，即在一間具有全景敞視空間布局的普通教室中，師生互動所展現(xiàn)的一種合謀與斗爭的權力關系。

關鍵詞：全景敞視主義 場域 反思性監(jiān)控

“在各種相互獨立的要素的接觸和聯(lián)合只能在一個特定的位置上進行的地方，作為社會學的關系的旋轉點總是處處都賦予固定的地方以重要的意義?！? ——齊美爾

引言

在《規(guī)訓與懲罰》一書中，米歇爾·?？逻\用了一個章節(jié)來討論全景敞視主義及其效用。在他看來這是一種全新的權力運作機制，能使權力非肉體化、自動化并具有高效的規(guī)訓功能。這種規(guī)訓模式由最初的監(jiān)獄一步步擴散到了社會的各個方面，并最終遍及整個社會機體。由此看來社會也就成為一部永動的規(guī)訓機器。人們身邊各種各樣的規(guī)訓組件相互協(xié)作，用以確保這部社會大機器的正常運轉。學校無疑是其中重要的一環(huán)。正是在這個場所，教學過程形成了自己獨立的場域，規(guī)訓的效用微觀的再現(xiàn)于各個被分離的教室空間之中，師生之間合謀與斗爭的權力游戲正式在此上演。

?？聦淌铱臻g中全景敞視規(guī)訓效果的關注，是作為監(jiān)獄式規(guī)訓模式在全社會擴散現(xiàn)象的例證，用以支持權力的非肉體化過程和規(guī)訓的自動化結果。全景敞視建筑的概念最初來自邊沁，強調的是這樣一種建筑設計本身所產生的看與被看的空間關系。福柯在這一空間形態(tài)中引導出了關于權力機制轉換的論述。他指出教室空間布局就具有這種全景敞視的規(guī)訓效果。由于只是一個例證，并未給予詳細的論述，但此一教學空間中實際存在的權力關系又確是值得玩味。

普通教室空間布局

在具體分析一次教學事件中師生之間合謀與斗爭的權力關系之前，首先對一間普通教室獨特的空間布局有所了解是必要的。

一間普通的教室大小一般以所容納的人數(shù)多少來決定。一間標準的普通教室應該有前后兩個門，推開前門首先看到的是教師的講臺。講臺由一個專門設置的距地面約20厘米的木制或石砌平臺和擺放在其正中的一張體積大于學生課桌的教師用桌組成。講臺背靠黑板，正對著底下若干的學生課桌，這些學生桌椅之間前后、左右距離一定，呈水平平行，排列整齊，甚至固定在地面上禁止移動。當教師站在講臺上時，他對教室里的任何一個位置都必須是一覽無疑的，因此沒有哪個學生的小動作可以逃出教師的視線；相對而言，學生坐在座位上時卻由于課桌的水平放置，因而即使被前排的同學擋住視線，他也會暗自擔心正為教師所監(jiān)視，于是，他必須保持似乎專注于課堂內容的良好狀態(tài)，即使早已心猿意馬。這樣教室空間就產生了邊沁全景敞視建筑的效果，“每個人都被牢靠地關在一間囚室里，監(jiān)督者可以從前面看到他”，“他的房間被安排成正對著中心了望塔，這就使他有一種向心的可見性”，“他能被觀看，但他不能觀看”。(((唯一不同的只是邊沁的囚室與房間變成了這里的座位，中心了望塔為講臺所取代。這種空間安排在學生身上造成了一種被囚禁者身上的有意識的持續(xù)可見狀態(tài)。權力在此自動的發(fā)生效用，教室具有了持續(xù)的監(jiān)視性效果，即使這種監(jiān)視在實際上是間斷性的。

這樣的教室空間布局能夠自動的產生一種規(guī)訓權力。這種權力“不再體現(xiàn)在某個人身上，而是體現(xiàn)在對肉體、表面、光線、目光的某種統(tǒng)一分配上，體現(xiàn)在一種安排上?！?((于是，無論講臺上站的是哪位教師，現(xiàn)在在教室中正在上什么課，教室的空間布局產生的都是同樣的一種制約關系。權力成為可見卻又無法確知的。教師與學生之間的這種不對稱、不平等和差異的機制，讓由誰來行使權力，也就是由誰站在講臺上來授課變得無所謂。這樣“一種虛構的關系自動地產生出一種真實的征服?！?((權力的效能轉向表面，在這個可見的教室空間中，學生認識到了這一點，他們承擔起權力壓制的責任，并將這種壓制自動的施加在自己身上。他們同時扮演著兩個角色，從而把這種權力關系銘刻于自身，“成為征服自己的本原”。(((權力于是日趨非肉體化，而且越是如此，它的效應就越穩(wěn)定，越深入和越持久。另一方面，體現(xiàn)在學生身上的這種被壓制現(xiàn)象，也正是他們自身合作的結果，教師在教學過程這一場域中的權力是一種合謀的權力。學生為他們的被支配出了一份力。他們的這種屈從的性情傾向與產生這一傾向的學校教室空間布局在結構上是對應的，正是這種結構的對應關系，“給不平等提供了基礎，從而為被支配者‘設下陷阱’，而在貌似公允的文字表面上，根本看不到這種不平等的任意和武斷?！?((這種學生對教師力量的退讓源于“他們的慣習與他們身在其中、進行實踐的場域之間的無意識的契合關系，它深深地寄居于社會化了的身體內部”，(((是一種“社會支配關系的身體化?！?((

一次教學不過程中的師生互動

“游戲”是布爾迪厄在提及場域概念時經常會用作類比的一個詞。在他看來，場域與游戲的不同僅在于前者沒有明白無疑，編纂成文的規(guī)則。游戲者之間的“勾結關系”是他們競爭的基礎。教學過程中的情況正是如此?；诮虒W過程一般都發(fā)生在教室這一特定空間中。因而在此我們僅把教室的四壁作為教學過程的疆界來進行探討。

“空間的唯一性傳授給各種物體，只要它們僅僅被想象為是填充著空間的”，(((齊美爾在其《空間社會學》一文中的這句話給了我們很好的啟示。教師在未進入教室正式上課之前，也就是在課前和課間的休息時間內，他是不具有在課堂上所表現(xiàn)出來的特殊權威的。只有當上課鈴聲響起，他步上講臺的那一刻起，他才在接下來的50分鐘內擁有了教室這一空間所賦予他的特殊品質。

上課鈴一響，教師從教室前門步上講臺，直接進入為他設置的“中心了望塔”，熟練而迅速的擔當起“監(jiān)獄長”的角色，擁有了一種非個人化的規(guī)訓權力。講臺成為一種向心可見性的權威化象征。底下坐著的學生都是全景敞視模式下的一個個暴露的可見體，他們被監(jiān)視、被考察。教師只需時不時運用注視的目光就可以完成對學生的監(jiān)控，因為每一個學生在這種目光的壓力之下，都會逐漸自覺地變成自己的監(jiān)視者，實現(xiàn)自我監(jiān)視。在此，權力具體而微的實施只花費了最小的代價。

但教師的空間權威并不僅限于講臺這一固定的位置，在講課過程中教師會時不時從講臺上走下，在學生課桌整齊劃一擺放的過道空間中進行授課。在這種情況下，講臺效能的作用范圍開始擴大，隨著教師向教室后排走去，教室內部空間布局開始發(fā)生變化，現(xiàn)在不僅僅是講臺，還包括教師身后走過的所有學生座位都變成了“中心了望塔”的一部分，而那些座位上的學生也在一種不知覺的狀態(tài)下由一間間單獨的“囚室”進入了“中心了望塔”內部，成為了分享監(jiān)督權力的窺視者。由于教師背對他們，因而他們無需擔心重新回到可見而又無法確知的被監(jiān)視狀態(tài)，大可盡情享受一種作為匿名的和臨時性的觀察者的快感。同時，教師本人也被身后的學生所觀察，他作為流動的權力之眼將監(jiān)督的特權帶到教室的各個角落。于是，教室這一全景敞視主義空間建構甚至成為“一個能夠監(jiān)督自身機制的結構”。((((但是，當教師一回頭，從其轉身走向講臺的那一刻起，一切又都回復原樣，“中心了望塔”再次被固定于講臺，教師收回了與部分學生分享的監(jiān)控權力。

雖然教室是一個“權力容器”，但它并非只是竭盡全力來制造一些“馴順的身體”。在這種師生共同在場的情景中，在教師權威發(fā)揮影響力的過程中，正是那些“權威形象以反思的方式激活了這些場景”。((((安東尼·吉登斯認為“盡管通過監(jiān)視完成的紀律控制是一種生成權力的強有力的手段，但它仍然需要依靠那些受到紀律控制的‘主體/從屬對象’（subjects）多少表現(xiàn)出持續(xù)性的順從?！?(((因而在他看來，師生之間的這種合謀與斗爭的關系是依賴于許多條件的權宜性成果。借用他的話，一次教學過程就是“一次必須反思性地管理的面對面的交往，就此而言，它和其他任何面對面交往毫無二致”。((((這一點也許在課堂討論中得到了最好的體現(xiàn)。

此時，課程進行到一半，教師突然提出要就某一問題進行隨機的課堂討論，因為教師在教學事件場中擁有特殊的規(guī)訓權力和絕對的資本優(yōu)勢，因而他的提問是具有一定權威性的提問，暗含要求學生作答的命令。而學生考慮到自己在游戲中的相對力量和位置，這時就有可能產生兩中不同的策略性取向：一是學生積極響應教師的提問。在這一情況下，學生考慮到所擁有的資本數(shù)量和結構的函數(shù)，認為他們在踴躍回答問題這一狀況下，更有利于從教學過程本身獲得自己所需的利益，因而他們遵從游戲固有規(guī)則，以合謀的方式完成教師的這一提問過程。在這種情況下，學生是被教學過程中的“各種社會因素構成為積極而有作為的”。((((他們由正確回答問題或完全是因為積極踴躍的回答態(tài)度而得到教師的贊揚，提升自己在整個場域中的相對位置。而另一種情況則是學生以絕對的沉默來回應教師的提問。因為考慮到自己所擁有的資本和所占據(jù)的位置不能為自己在回答問題這一游戲中謀得更多的利益，學生普遍采取一種消極抵抗的策略，希望部分或徹底的改變游戲的規(guī)則。同時由于一次教學事件中的師生關系是一種權宜性后果，所以教師就有可能改變問題的提法，問一個難度較低的問題，或干脆放棄提問直接將答案公之于眾。但如果教師堅持原來的問題不變，這里就會產生一種極端的情況：威脅和抵抗不斷相互升級。對于維持例行的日常教學活動來說，這種絕對權威所導致的升級狀況，沒有師生之間“努力維持的討價還價”((((來得有效。因而在一般的教學過程中，教師與學生之間更愿意維持這樣一種心照不宣的融洽氣氛。

終于，下課鈴敲響了。教師與學生都從這種或合謀或斗爭的權力游戲中解放出來?！爸行牧送钡淖饔蒙衿娴乃查g消失，教師和學生又回到了互不干涉的平等狀態(tài)。“監(jiān)獄長”的特殊權威被封裝在講臺上，留待下一節(jié)課的教師在未來的50分鐘內重新開啟。

結語

一次教學過程就是一個獨特的社會小世界，具有自身特有的邏輯和必然性。場域的效果得以在教室這一三維空間中得到發(fā)揮，任何一個與這一教學過程有所關聯(lián)的對象，無論是教師或是學生，都不能僅憑其內在性質予以解釋。他們之間的相互關系是這一場域存在的原動力。教學過程發(fā)生的場域終究是一個爭奪的空間。這些爭奪旨在維持或變更場域中師生力量的構型。但是由于其全景敞視主義的空間布局及師生之間力量關系的不對等性，在教學過程中必然存在特定的等級性劃分原則。教師的位置在根本上就是監(jiān)獄長的位置，他始終處于教室空間的中心，是“中心了望塔”的代表，是流動著的權力之眼。而學生始終處于一種自我監(jiān)視的合謀狀態(tài)中，并將這種不平等性內化于自己的性情之中。學生偶爾的反叛，以求改變游戲規(guī)則的努力，也只不過是“抵抗可能是走向異化，而屈服也許是通往解放”((((的兩難困境的一種表現(xiàn)罷了。

正如齊美爾所言，“空間從根本上講只不過是心靈的一種活動，只不過是人類把本身不結合在一起的各種感官意向結合為一些統(tǒng)一的觀點的方式……因此對于觀察者來說，它們（事物和事件）的空間性的形式的、正面的或負面的條件特別突顯出來，我們能夠在它（條件）身上獲得各種現(xiàn)實力量的最清楚的證明。”((((

注釋：

[1] 齊美爾，《社會是如何可能的——齊美爾社會學文選》，廣西：廣西師范大學出版社，2002年，第303頁。

[2] 米歇爾·?？拢兑?guī)訓與懲罰》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999年，第225頁。

[3] 同上，第227頁。

[4] 同上，第227頁。

[5] 同上，第227頁。

[6] 皮埃爾·布迪厄 華康德，《實踐與反思——反思社會學導引》，北京：中央編譯出版社，第26頁。

[7] 同上，第26頁。

[8] 同上，第26頁。

[9] 齊美爾，《社會是如何可能的——齊美爾社會學文選》，廣西：廣西師范大學出版社，2002年，第294頁。

[10] 米歇爾·福柯，《規(guī)訓與懲罰》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1999年，第229頁。

[11] 安東尼·吉登斯，《社會的構成》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998年，第229頁。

[12] 同上，第229頁。

[13] 同上，第229頁。

[14] 皮埃爾·布迪厄 華康德，《實踐與反思——反思社會學導引》，北京：中央編譯出版社，第146頁。

[15] 安東尼·吉登斯，《社會的構成》，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998年，第231頁。

[16] 皮埃爾·布迪厄 華康德，《實踐與反思——反思社會學導引》，北京：中央編譯出版社，第25頁。

[17] 齊美爾，《社會是如何可能的——齊美爾社會學文選》，廣西：廣西師范大學出版社，2002年，第252頁。

杭州一小學課桌椅讓娃娃們實現(xiàn)午睡自由，是否應該大范圍推廣？

應該大范圍推廣，因為這有助于學生們的身體健康，也有助于學生們的身心健康，而且也可以讓學生們有一個良好的睡眠。

學校準備添置一批課桌椅，原計劃訂購60套，每套100元。

82

解：設每套課桌椅的成本為x元

則原利潤為60(100-X)

多購買以后利潤為72(100-3-X)

得出方程

60(100-X)=72(100-3-X)

X=82

擴展資料

列方程解題：

1、仔細審題，透徹理解題意．即弄清已知量、未知量及其相互關系；用字母(如x)表示題中的未知數(shù)。

2、根據(jù)題意找出相等關系．(這是關鍵一步)。

3、根據(jù)相等關系，正確列出方程．即所列的方程應滿足兩邊的量要相等；方程兩邊的代數(shù)式的單位要相同；題中條件應充分利用，不能漏也不能將一個條件重復利用等。

4、求出所列方程的解。

5、檢驗后明確地、完整地寫出答案．這里要求的檢驗應是，檢驗所求出的解既能使方程成立，又能使應用題有意義。

關于課桌椅推廣方案和創(chuàng)意課桌椅設計的介紹到此就結束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關注本站信途科技。