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如何開展繪本閱讀拓展活動

繪本也稱“圖畫書”,是以“圖”和“文”共同演繹一個故事的書。利用繪本對兒童進行早期閱讀教育,對兒童語言能力、觀察想象力、邏輯思維能力等的發(fā)展及情感道德的培養(yǎng)具有推波助瀾的作用,因此,繪本閱讀深受家長和老師的歡迎?，F(xiàn)今,越來越多的繪本被帶入教室,隨著繪本閱讀教育在全國各地幼兒園中廣泛推廣,如何有效的保障繪本閱讀教學的開展是一線老師亟需解決的問題。1選擇適應兒童興趣和閱讀能力的繪本一兩個教師在運用繪本面向全體或許多兒童進行教學活動時,是否選擇一本好的繪本成為影響一個活動實施效果的重要因素之一。[1]教師在選用繪本時最先考慮的因素應為“繪本富有童趣,兒童會非常喜歡”。兒童閱讀繪本的樂趣很大部分源于發(fā)現(xiàn)圖畫信息富有童趣的有意義元素。繪本中鮮艷的色彩、栩栩如生的人物、獨具匠心的細節(jié),富有想象力創(chuàng)造力的線條能自然引發(fā)大膽猜測和預測。內(nèi)容排版上與畫面交相呼應,與畫面形成一個整體的有意義單元更容易吸引兒童眼球,使兒童愛不釋手。不同年齡段的兒童認知發(fā)展水平逐漸提升,應選擇不同主題、不同藝術(shù)風格和不同文化背景的作品,由易到難,培養(yǎng)兒童多學科的知識和綜合能力。

如何利用繪本對大班幼兒進行分享行為的培養(yǎng)

以繪本閱讀為載體，培養(yǎng)大班幼兒提問能力的實踐研究

一、問題提出

從國內(nèi)外學生的比較中可以看出，中國的學生善于解答問題，但國外的學生更善于提出問題，這就是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神本質(zhì)上的差異。

孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察，對事物之間各種聯(lián)系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判斷。當孩子在經(jīng)驗的調(diào)動過程中，與原有經(jīng)驗發(fā)生矛盾時，孩子就會提出質(zhì)疑“為什么會這樣？”“怎么會這樣？”等問題，而這些問題的解決往往使舊經(jīng)驗進一步拓展延伸從而產(chǎn)生新經(jīng)驗?？梢?，提問不僅是孩子思維的運作過程、新舊經(jīng)驗的銜接過程和新舊經(jīng)驗的積累過程，更是發(fā)現(xiàn)問題的過程。

我們通過怎樣的途徑來發(fā)展幼兒的語言與認知能力，讓他們敢于、樂于、善于提問，這是一個值得我們進一步實踐研究方向。

繪本閱讀：繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本閱讀主張幼兒自主閱讀為主，教師引導為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。魅力在于繪本符合孩子思維特點，更能激發(fā)孩子閱讀興趣。畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶。繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸。孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

提問能力：提問是學生課堂參與的一種形式,對幼兒來說是其在課堂中的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個過程。孩子的提問能力，往往包含著他對客觀事物的觀察能力，對事物之間各種聯(lián)系的探究，如推理、想象、分析和判斷。當孩子在經(jīng)驗的調(diào)動過程中，與原有經(jīng)驗發(fā)生矛盾時，孩子就會提出質(zhì)疑“為什么會這樣？怎么會這樣？”等問題，這就需要幼兒會提問，具有一定的語言表達能力。

二、研究的意義

（一）印證理論

愛因斯坦說過：“提出問題比解決一個問題更重要！因為解決一個問題也許僅是一個技能，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步！”,

《3—6歲幼兒學習與發(fā)展》指南中指出，大班幼兒正處于好奇好問的階段，對新奇的事物、感興趣的事情常常會發(fā)問。他們渴望從成人的回應中得到答案、得到認可、得到共鳴。幼兒在提問與追問的過程中發(fā)展了語言表達能力，思維也越來越活躍。

(二) 培養(yǎng)問題意識,激發(fā)思考

繪本是一種適合兒童閱讀的圖畫書形式，其中蘊含著豐富的情感、美學和人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活和成長的各個方面。以閱讀繪本為載體，引發(fā)幼兒提問能凸顯幼兒的個性、激發(fā)幼兒的想象、豐富幼兒的情感，從而引導幼兒品味繪本中深刻內(nèi)涵和無窮趣味。

（三）促進教師專業(yè)能力提高

要培養(yǎng)幼兒提問能力，首先要對幼兒語言和認知能力有充分的了解，這也對教師觀察幼兒的行為、解讀幼兒的語言提出了要求。幼兒由于受到思維邏輯能力發(fā)展的限制，常常會問出一些成人覺得“好笑”，或者是“無聊”的問題。如何既尊重幼兒的想法又能引導幼兒提出有質(zhì)量的問題，是對教師回應策略的挑戰(zhàn)，也是教師師幼平等的重要標志。因此，增進師幼互動共同成長，符合當前行形勢下“以人為本”的教育理念。

三、研究步驟

2013年6月，本人申報了的課題《以繪本閱讀為載體，培養(yǎng)大班幼兒提問能力的實踐研究》立項為徐匯區(qū)教育學會課題。一年來，借助上海市名師基地的平臺，在應彩云導師的引領下學習了《情境化閱讀設計》一書中繪本教學策略，積極為幼兒創(chuàng)設提問的環(huán)境，不斷嘗試能激發(fā)幼兒提問興趣、提高幼兒提問質(zhì)量的教學策略。

（一）研究方向

通過大班年齡段繪本閱讀課例的研究，探索教師引導幼兒提問的策略與方法，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀后提問的習慣，以提問促進幼兒語言與認知能力。

（二）研究內(nèi)容

1、大班幼兒提問能力的現(xiàn)狀與對比分析。問卷調(diào)查：大班幼兒提問能力的表征水平；調(diào)查分析：影響大班幼兒提問能力發(fā)展的因素。

2、促進大班幼兒提問的繪本閱讀課例研究。設計繪本教學活動，在實踐活動中運用教學策略。平行班對比調(diào)查，分析幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力的發(fā)展。

3、提高大班幼兒提問能力的教學策略研究。

（三）研究方法

1、文獻法：在準備階段查閱學前教育、兒童語言發(fā)展、早期教育方面的書籍、文獻，學習了奧蘇貝爾的學習成就動機理論，明確了大班幼兒提問能力的內(nèi)涵,以及繪本閱讀活動的概念與意義， 為本研究奠定了專業(yè)理論基礎。

2、行動研究法：在實施階段以上海市應彩云名師基地為平臺，參加每月的實踐課研討活動，積極參與繪本教學活動的設計與實踐。在園內(nèi)開展以繪本教學為載體的語言活動，通過不同的教學環(huán)節(jié)設計提高幼兒提問能力的活動內(nèi)容。

3、對比研究法：在實施和總結(jié)階段，運用平行班對比研究的方法，調(diào)查分析對照班幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力，用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果增強課題的科學性及說服力，撰寫經(jīng)驗總結(jié)。

（四）研究過程：（2013、7-2014、9）

1、準備階段（2013、7-2013、9），收集國內(nèi)外幼兒提問能力發(fā)展的研究現(xiàn)狀，根據(jù)相關概念確定調(diào)查內(nèi)容, 篩選各類繪本, 作為調(diào)查工具。確立兩個大班各32人作為對照班，研究我園大班幼兒提問能力的水平

l 確定實驗班樣本

我園一共有六個大班，如何選取兩個提問能力相對接近的班級是開展對比研究的前提。我運用整群抽樣的方法，分別在六個大班進行提問初始能力的測評。根據(jù)該課題的要求，分析大班幼兒在繪本閱讀時的提問情況，選擇三個具有代表性的項目作為觀察評價的內(nèi)容：

1、全班幼兒在集體閱讀繪本時提問的數(shù)量。

2、全班幼兒在觀察繪本畫面后提問的積極性。

3、全班幼兒在理解繪本情節(jié)后的提問質(zhì)量。

在進一步明確了這三項內(nèi)容的評價指標后提出分類標準，開始實施調(diào)查。通過對六個大班的測評，獲得如下結(jié)果（表1）：

表1： 宛南實驗幼兒園大班幼兒提問能力調(diào)查結(jié)果分類統(tǒng)計表

編號

提問

人數(shù)

提問

數(shù)量

提問興趣

提問質(zhì)量

積極

一般

無

好

較好

一般

差

大一班

√

√

大二班

1

1

√

√

大三班

2

3

√

√

大四班

√

√

大五班

√

√

大六班

1

1

√

√

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：大二班與大六班幼兒提問能力的評價指標相當接近，選用這兩個班級作為對照班能相對地提高課題的信度。

l 選擇繪本素材

市場上適合大班幼兒閱讀的繪本有許多。為了更科學地對比兩個班級的教學效果，論證教學方法的有效性，我對兩個班級閱讀的繪本書目進行控制，采用相同的繪本內(nèi)容、同等長度的閱讀時間和相同的執(zhí)教老師，最大程度地降低外在因素的差異，使研究本身標準化，研究結(jié)果具有可比性。

2、實施階段（2013、9-2014、6），每月參加以上海市應彩云名師基地，設計與實踐繪本教學活動。積極為幼兒創(chuàng)設提問的環(huán)境。通過,提出相應的教學策略,案例分析的方法，對不同語言水平的幼兒進行描述記錄，收集資料

3、總結(jié)階段（2014、6-2014、9），資料整理,進行量的統(tǒng)計和質(zhì)的分析,形成研究結(jié)果；論文研究報告的撰寫；

四,研究結(jié)果

（一）、調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過一年的實踐研究，兩個班級的幼兒在繪本閱讀中呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)、學習能力、學習品質(zhì)。2014年5月，對大二班、大六班的全體幼兒再次進行調(diào)研測評，匯總數(shù)據(jù)，比對班級幼兒間的發(fā)展差異（表2）。

表2： 宛南實驗幼兒園大二班、大六班幼兒提問能力調(diào)查結(jié)果分類統(tǒng)計表

編號

提問

人數(shù)

提問

數(shù)量

提問興趣

提問質(zhì)量

積極

一般

無

好

較好

一般

差

大二班

19

28

√

√

大六班

5

6

√

√

從上表中可以看出，一年來的教學實驗，大二班與大六班幼兒在三十分鐘的繪本閱讀過程中提問的人數(shù)、提問的數(shù)量、質(zhì)量及積極性相差甚遠。調(diào)查的結(jié)果表明大二班由于教師行為的改變，幼兒的提問能力發(fā)生變化，提問能力和水平有明顯的提升。

（二）、教學策略

孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察，對事物之間各種聯(lián)系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判斷。當孩子在經(jīng)驗的調(diào)動過程中，與原有經(jīng)驗發(fā)生矛盾時，孩子就會提出質(zhì)疑“為什么會這樣？怎么會這樣？”等問題，而這些問題的解決往往使舊經(jīng)驗進一步拓展延伸從而產(chǎn)生新經(jīng)驗?？梢?，提問不僅是孩子思維的運作過程，也是新舊經(jīng)驗的銜接過程，更是新舊經(jīng)驗的積累過程。

培養(yǎng)大班幼兒在開展繪本閱讀時提高提問能力的關鍵在于教師，從而教師的教學策略是本課題的根源所在。

1、重視幼兒提問能力的培養(yǎng)，保護幼兒“好奇的心”的教學策略

好奇心是人類進步的動力，很多發(fā)明創(chuàng)新都不是為了滿足自己的榮譽感，而是為了滿足自己的好奇心，同時在客觀上給人類帶來了技術(shù)的進步。在繪本閱讀中“好奇的心”是幼兒提問的重要因素。孩子們好奇心，就是什么事都想知道個究竟。作為一名教師應明知這一道理，“好奇的心”教學策略從兩個方面入手。

1）、教師心中確定目標

《指南》“傾聽與表達”目標一中指出：5-6歲的幼兒聽不懂或有疑問時能主動提問。幼兒的提問能力作為語言能力的一種表達形式，是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。因此，教師在開展繪本閱讀活動中要至始至終把培養(yǎng)孩子的提問能力作為一個長遠發(fā)展的目標。只有當教師的心中有目標時，才能讓幼兒形成“好問”的良好的學習品質(zhì)，為其終身學習做好準備。

2）、教師眼中印有孩子

眼中有孩子，就是指教師面對幼兒提問時的態(tài)度。教師要用一種開放、允許、鼓勵、包容的態(tài)度來對待每一個孩子的每一次提問。當孩子不敢提問時，老師的一個微笑，耐心等待就是對幼兒最大的鼓勵；當孩子的提問顫顫微微時，老師給予充分的肯定，如“他以前不會提問，現(xiàn)在都提出問題了，很好！”“問得很好，我們給他鼓鼓掌”，或者在額頭上貼上一個小紅星……這些表揚的語言和行為既是對提問幼兒的肯定，又是暗示其他幼兒這種行為是得到老師欣賞的，在班級里樹立起榜樣。

只有當老師的心中有目標，眼中有孩子時，我們的孩子才會敢于提問，樂于提問。重視幼兒提問能力的培養(yǎng)，保護幼兒那顆“好奇的心”。

2、創(chuàng)設積極、寬松的提問空間，鼓勵幼兒“不懂就問”的教學策略

古人云：敏而好學，不恥下問。“不懂就問”是一種積極的學習品質(zhì)，也是幼兒提出問題的內(nèi)驅(qū)力。在大班開展繪本閱讀研究的過程中，我們廣泛地收集繪本，從篇幅到內(nèi)容都進過精心的挑選。從研究結(jié)果表明，在幼兒園大班有限的三十分鐘教學活動中，繪本的篇幅不易超過二十頁，如果繪本的內(nèi)容較長，則需要設計兩個教時的活動，這樣才能確保有充裕的時間讓幼兒觀察畫面，自由討論，隨機提問。在內(nèi)容上，教師可以有意識地滲透一些“虛心好學、不恥下問”題材的繪本內(nèi)容，提高幼兒提問的積極性，鼓勵幼兒“不懂就問”。案例1《葡萄》

案例1：繪本閱讀《葡萄》

繪本分析：

《葡萄》這是一個具有內(nèi)涵的小品，作者站在幼兒的立場，抓住幼兒的邏輯，十分傳神地以繪畫語言描寫出小狐貍可愛的天真性格，①緊緊圍繞“吃”這一幼兒最關心的主題，寫出小孩子的認真和執(zhí)著；②用孩子能夠理解的方式闡釋愛的種種，層層遞進，幽默詼諧；③一只積極正面的狐貍，沒有精神勝利法，而是用勞動、知識、和意志力獲得成功。④由年輕的圖畫書作家的原創(chuàng)作品，獲“信誼圖畫書獎”佳作獎。

其主要內(nèi)容是狐貍勤勤懇懇地種了一園子的葡萄，他最期盼的，當然就是葡萄豐收啦!可是，怎樣才能種出最多、最甜的葡萄呢?狐貍上圖書館、上網(wǎng)、多方請教，最后得出最權(quán)威的一條真理——要有愛!狐貍嚴格地按照請教到的要點努力做著……

教學設計意圖：

繪本內(nèi)容脈絡清晰，畫面主人公突出，文字較少，十分易于幼兒自主觀察?；顒又锌商峁╆P鍵畫面讓幼兒觀察，理解故事內(nèi)容，提出問題。此外，在繪本的第5頁、第13頁、第16頁、第18頁都出現(xiàn)了思想泡泡的符號，不同的符號代表著不同的含義，預留提問環(huán)節(jié)讓看不懂符號含義的幼兒進行提問。

考慮到繪本篇幅較長，共三十二頁，設計教學活動時分成兩教時。

第一教時教學目標：

1、觀察畫面內(nèi)容，了解小狐貍多方請教種植葡萄的方法。

2、嘗試用比較連貫的語言表達畫面的內(nèi)容。

第二教時教學目標：

1、能聯(lián)系前后畫面的內(nèi)容，理解小狐貍種植葡萄的過程。

2、知道成功就像小狐貍種葡萄那樣需要付出愛與努力。

活動過程剪輯：

——對畫面理解的提問（P13、P15、P17、P19、P21）

幼兒1：“豬媽媽給小豬寶寶吃的是什么？”

幼兒2：“羊爸爸沒有奶給寶寶吃，他怎么愛小羊?qū)殞毜哪?？?/p>

幼兒3：“我的爸爸也很愛我的，你們猜猜看？”

幼兒4：“我的爸爸媽媽約會的時候有沒有送過花呀？”

幼兒5：“圖上小朋友們在跳芭蕾，愛在哪里呢？”

幼兒6：“我知道了，是不是她們愛跳舞??？”

幼兒7：“我猜是不是老師很愛跳舞的小朋友??？”

……

——對符號理解的提問（P5、P14、P16、P18、P20）

幼兒1：“小狐貍睡著了，是不是做夢夢到葡萄啦？”

幼兒2：“這個泡泡里面是豬媽媽說的話嗎？”

幼兒3：“羊爸爸、男生和老師對狐貍說了什么呀？”

……

兩個教時的活動中，我分別預留了近十分鐘的時間讓孩子們提問，同時積極創(chuàng)設繪本畫面的問題情境，充裕的時間和畫面的定格讓幼兒的提問人次越來越多，頻率大大增加。此外，小狐貍四處請教別人的隨機教育，更是讓孩子懂得了“不懂就問”的道理。

3、巧妙設計教學環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒“好問的嘴”的教學策略

“好問的嘴”既幼兒在繪本閱讀過程中能通過提問的形式積極與人互動，表達自己的疑惑。大班幼兒是培養(yǎng)口語表達能力的最佳期，他們想把自己所見所想與大家分享，常常喜歡向老師、同伴提一些“怪”問題……。如何幫助幼兒圍繞繪本內(nèi)容，提出有價值的問題呢？根據(jù)繪本閱讀教學中呈現(xiàn)的幼兒提問方式特點，我們有意識地在兩個對照班開展“同課異構(gòu)”的活動。大六班采用傳統(tǒng)的繪本閱讀的方法，在教師引導幼兒理解繪本后，詢問幼兒是否有問題？而大二班實施的教學中要求老師把握教學環(huán)節(jié)中幾個重要的時刻，引導幼兒將問題聚焦于繪本的內(nèi)容，提高提問的質(zhì)量。案例2《媽媽摘的葡萄》

案例2：繪本閱讀《媽媽摘的葡萄》

繪本分析：

這是一篇感人的童話故事，情節(jié)雖然沒有特別的跌宕起伏，卻淋漓盡致地表現(xiàn)了天底下最偉大的愛——母愛。整篇故事以：“母愛”為線索展開：狐貍媽媽翻山越嶺為寶寶尋找食物、摘到葡萄后馬不停蹄地返回、擔心寶寶被老鷹叼走、發(fā)現(xiàn)獵人不顧一切大聲呼喊.......故事中并無提及一個＂愛＂字，而母親對孩子偉大、無私的愛。卻從頭到尾地展現(xiàn)在讀者眼前，讓人不禁潸然淚下。

教學活動設計對照：教法A（附錄1）、教法B（附錄2）

通過兩種教學環(huán)節(jié)的設置，我們對比了兩個活動中幼兒提問的數(shù)量、覆蓋面以及提問的質(zhì)量，從中歸納出幾個教學技巧：

▲放大“題眼”

封面上的題目，我們通常稱為“題眼”，它往往概括了這本書的主要內(nèi)容或主要線索。封面上的畫面通常出現(xiàn)主人公，能暗示讀者在觀看繪本時帶著對封面的猜測或線索進行閱讀。如繪本《媽媽摘的葡萄》，封面上畫著一個狐貍望著一串串葡萄若有所思的樣子。

A組幼兒在觀察繪本封面后提出了以下問題：

● 狐貍媽媽摘葡萄給誰吃？——針對角色展開的推測。

● 狐貍媽媽為什么要摘葡萄？——因果關系型的推測。

● 狐貍媽媽到哪里去摘葡萄？——針對情節(jié)展開的推測。

● 狐貍不吃葡萄的嗎，為什么要摘葡萄呢？——對原有認知經(jīng)驗產(chǎn)生沖突后產(chǎn)生的疑問。

B組幼兒不觀察繪本封面直接講述故事

▲突出“細節(jié)”

繪本中畫面的細節(jié)往往是是事件的“導火索”。引導幼兒觀察細節(jié)就是暗示幼兒怎樣抓住主要內(nèi)容進行提問，避免提問的盲目性。在重點頁面觀察時，教師可以讓幼兒開展自由閱讀，并且在桌上提供“小問號”貼紙，告訴幼兒在看不懂的地方貼上“小問號”，這樣在交流分享時幼兒提問的目的性就增強了。

如在繪本《媽媽摘的葡萄》P21頁，小狐貍看到一串串的葡萄留下了眼淚。有的孩子在交流時就問：“為什么小狐貍要流淚呢？”“小狐貍很喜歡吃葡萄，為什么不是流下口水呢？”……通過孩子的提問反饋出信息，老師馬上知道了班上哪些孩子還沒有理解故事的寓意，有的放矢地展開進一步互動。

▲滲透“游戲”

游戲?qū)⒆觼碚f是件樂此不疲的事情。當班上逐步形成愛問的風氣時，老師不防在環(huán)節(jié)中加入點“游戲”，讓提問變成一件快樂的事情。我們曾經(jīng)嘗試過“小話筒”游戲，就十分見效。當老師提出倡議：“今天聽了這個故事，有誰想來考考大家？”孩子們的積極性一下子調(diào)動起來，紛紛想要上來用小話筒對全班孩子提問，挑戰(zhàn)同伴。有時候，孩子們會抓住繪本中的一些成語來考考大家是什么意思。如果某個孩子提問的質(zhì)量平平，同伴會說：“這個問題太簡單了，難不倒我！”就這樣，在生生互動中鍛煉了孩子們那張“好問的嘴”。

▲逐個“擊破”

在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有個別的幼兒不管教師運用怎樣生動的語言，有趣的形式，始終沒有提出問題。難道是這幾個孩子在繪本閱讀中從來沒有問題？有經(jīng)驗的老師都知道教學活動中最忌諱的就是積極投入的孩子說個不停，內(nèi)向的孩子至始至終做“聽眾”。那么針對這些個別兒童，如何提高他們的提問能力呢？我們嘗試下來，比較有效地方法就是“提前預約，逐個擊破”。在閱讀活動前發(fā)給這些幼兒一張“機會卡”，告訴他們等會兒要抓住機會把這張卡用掉。當有問題時馬上亮卡，老師就會看到了。通過一個階段的嘗試，大二班的亮亮、雯雯、小米、天天也時不時地亮卡提問了。

研究中，我們認識到：繪本內(nèi)容本身的“問題空間”應該是由教師創(chuàng)造出來的，通過教學環(huán)節(jié)的巧妙設置，就會讓孩子們獲得更多的提問機會，學會如何提問。面對不同提問能力的孩子，教師要通過一個個教學的小技巧來提升每一個孩子的觀察力、理解力及表達能力，讓班上踴躍出一張張“好問的嘴?！?/p>

五、歸納與分析

一年來的實踐研究，成效是顯著的。下面主要從“影響大班幼兒提問的因素”和“提問的特點”進行了歸納和分析。

（一）影響大班幼兒提問能力的相關因素

在開展實驗班樣本選擇的研究調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)影響大班幼兒提問能力的相關因素主要有以下三點：

1、幼兒提問能力培養(yǎng)的價值取向?qū)⒅苯佑绊懡處煹慕逃袨?/p>

在調(diào)研中，大部老師都從繪本教學的目標出發(fā)，關注幼兒是否理解繪本的內(nèi)容，是否養(yǎng)成閱讀的習慣，是否仔細地觀察畫面。往往把目標定位在幼兒理解力、觀察力、閱讀習慣的養(yǎng)成，忽略了對幼兒提問能力的培養(yǎng)。因此，教師往往占據(jù)了教學活動的中心地位,即教師決定采取怎樣的討論形式、誰具有解釋權(quán)、如何控制話題的轉(zhuǎn)移、誰來選擇討論的主題等。

2、寬松的氛圍、充足的時間將直接影響幼兒提問的數(shù)量

幼兒提問能力的提高需要經(jīng)歷一個相對漫長的發(fā)展過程，不是一蹴而就的。幼兒園大班的集體教學活動通?？刂圃谌昼姷慕虒W時間。如果繪本的頁面過多，就會造成教師急于把繪本的內(nèi)容閱讀完，而沒有時間讓孩子在某一畫面停頓片刻，仔細觀察，留有提問的時間。因此，在非常緊湊的教學環(huán)節(jié)之下，孩子們的提問機會、提問數(shù)量變得少之又少。一旦孩子提問的內(nèi)容與主題的關切度不大時，老師往往會說：“請坐，你再好好想想！”就這樣，孩子提問的“火苗”就被瞬間撲滅了。

3、觀察力、理解力、表達力將直接影響幼兒提問的質(zhì)量

幼兒在繪本閱讀中要發(fā)起提問，必須經(jīng)歷“觀察傾聽——認知沖突——產(chǎn)生質(zhì)疑——組織語言——表達表現(xiàn)”的過程。整個過程與幼兒的觀察力、理解力、表達力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。當幼兒的觀察力發(fā)展較好時，往往能在繪本的畫面中捕捉關鍵的細節(jié)，由于畫面信息與原有經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，于是萌發(fā)提問的愿望；理解力強的幼兒在繪本閱讀中能夠把幾張畫面的內(nèi)容進行前后聯(lián)系，對事情的因果關系進行聯(lián)想，產(chǎn)生質(zhì)疑提出問題；語言表達能力不同水平的幼兒在活動中的提問表現(xiàn)也是各不相同，表達力較強的幼兒會有針對性地提問，在與老師、同伴的雙邊互動中不斷追問。表達力相對較弱的幼兒甚至無法讓傾聽者明白提問的內(nèi)容，最終導致問題的“夭折”。

（二）大班幼兒提問方式的主要特點

在開展課題實施的過程中，隨著老師有意識地培養(yǎng)幼兒的提問意識，給予幼兒充裕的提問時間，幫助幼兒表達心中所惑，大班幼兒的提問次數(shù)越來越多，質(zhì)量也越來越高。通過每次的實錄，匯總歸納大班幼兒的提問方式主要有以下特點：

1、初級階段——是什么？

“是什么？”指向幼兒對畫面的理解產(chǎn)生疑問。當幼兒看到畫面中出現(xiàn)不認識的事物時，通常會用手指著該事物問老師：“這是什么？”比如，在繪本《點點與多米的信》中，多米閉著眼睛躺在床上，旁邊出現(xiàn)了一個“思想泡泡”，思想泡泡里面畫了一張好朋友點點的臉。有的孩子就問：“老師，這是什么？”其實，泡泡的圖形在以往的繪本閱讀中曾經(jīng)出現(xiàn)過，只是在其他繪本中泡泡表示某個角色說的話。當幼兒看到多米閉著眼睛躺在床上時，猜想這個泡泡肯定不是多米說的話，與其原有經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，因此產(chǎn)生疑惑“為什么多米眼睛閉著旁邊還有泡泡呢？”這樣的提問，反映出該幼兒細致的觀察能力，對畫面中的符號產(chǎn)生關注，提出有質(zhì)量的問題。

2、中級階段——為什么？

“為什么？”指向幼兒對情節(jié)發(fā)展的理解產(chǎn)生疑問。在繪本閱讀《會長魚的樹》的教學活動中，有一幅頁面上畫著小貓把辛辛苦苦釣到的魚一條一條地掛在大樹上。有的孩子就不能理解這個情節(jié)的合理性。因為孩子認為小貓最喜歡吃魚，按照邏輯推理小貓應該把釣到的魚帶回家，燒成美味的魚湯，美美地大餐一頓。當他看到小貓沒有這么做時便產(chǎn)生問題“為什么小貓要把魚掛在樹上呢？”這樣的提問，反映出孩子的推理能力、邏輯思維能力的發(fā)展。

3、高級階段——難道是？

“難道是？”是一個反問句的句式。當幼兒非常投入繪本的情節(jié)，看到著急、氣憤、感嘆的時候會不由自主地用反問句進行提問。比如，在繪本閱讀《媽媽摘的葡萄》教學活動中，眼看獵人朝著小狐貍待著的山洞跑去時，狐貍媽媽對著獵人大聲呼叫起來，讓自己暴露在獵人的視線中。有的孩子著急地問“難道狐貍媽媽不怕獵人發(fā)現(xiàn)她，用槍打她媽？”從這個反問句的問題中可以看出孩子非常投入故事情節(jié)，擔心狐貍媽媽的安慰。并且，該幼兒具有較強的語言表達能力，不管是倒裝的句式還是說話的語氣語調(diào)都清晰地表達著其自身強烈的感受。

六、回顧與反思

綜上所述，在繪本閱讀中提升幼兒的提問能力是完全有可能的。我和參與研究的合作教師的觀念和行為也發(fā)生著改變?！按蠹疫€有什么問題嗎？”正慢慢成為研究團隊內(nèi)部的一種習慣性的互動語言。

此外，提問能力是一種學習品質(zhì)，其培養(yǎng)的途徑應該滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中。不管是高結(jié)構(gòu)的學習活動，還是松散的自由活動時間，只要教師能夠為幼兒創(chuàng)設出安全的心理環(huán)境和可激發(fā)好奇心的學習情境，能夠為幼兒預留出提問的時間和空間，并在思維組織和語言組織方面給予幼兒具體的幫助，幼兒就能夠圍繞學習的主要目標提問，幼兒挑戰(zhàn)自己、挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師的積極性就能夠得到激發(fā)和維護。

但在實踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)存在的問題。幼兒方面：問題意識、提問能力尚處萌發(fā)階段；少有提問機會，幼兒得不到提問技能的鍛煉、提升，缺少提問的經(jīng)驗；缺乏鼓勵和幫助，在不敢提問和不會提問之間形成惡性循環(huán)。教師方面：教師對發(fā)展幼兒提問能力的重要性理解不夠；教師多用講授法，沒給幼兒提供提問的機會；教學活動中缺乏發(fā)展幼兒提問能力的相關策略，不知道如何在具體情境中為幼兒提問提供有效幫助。

因此，我們相信，在幼兒園大班繪本閱讀的教學活動中，通過強化教師對提問能力培養(yǎng)的目標意識，創(chuàng)設積極、寬松的提問空間，巧妙設計教學環(huán)節(jié)來提升幼兒的提問意識以及提問能力，是一個很有價值、仍擁有巨大探索空間的研究課題！

如何成功經(jīng)營一家繪本館？

領頭人決定了企業(yè)的最起步的狀態(tài)，及其決定從0到1的平臺期階段的生死。 首先，在開繪本店之前，要做老板之前，要問問自己：（1）我為什么要做這個事情？（2）我有什么資源？（3）我的資金從哪里來？（4）我的商業(yè)模式是否可以？（5）我的家人和朋友對這個事情的態(tài)度如何？他們是否支持？（6）繪本店如何推廣？（7）店員如何管理？（8）位置在哪里？（9）如果經(jīng)營不順利，有無改進的辦法，預備的方案是什么樣子的？（10）店員從哪里來？需要具備什么樣的素質(zhì)？如何培訓？…… 一個人創(chuàng)業(yè)，繪本館加盟有兩種類型：一是主動的，可以有些人財富多，用一部分財富來創(chuàng)業(yè)；另外一部分是被動的，屬于自我尋求就業(yè)的，被逼的。后者，特別要注意風險控制，特別是自己內(nèi)心的抗風險能力，經(jīng)營企業(yè)肯定有起伏，不一定能夠一帆風順，女性的創(chuàng)業(yè)者獲得家庭的支持非常重要。 第二，讀者。這是你的消費者。開繪本店，覆蓋范圍，人口構(gòu)成，經(jīng)濟狀況，人流等。比如，在大的商場開，那么最好數(shù)下一天的客流量是多少，有多少人是媽媽類型的？如果在社區(qū)開，那么就在小區(qū)門口數(shù)下進出門口的人數(shù)，社區(qū)的戶數(shù)；如果是在幼兒園旁邊開的，就了解下幼兒園的招生情況，最好是把幼兒園的老師變成自己的推廣人…… 如果這些讀者，能夠足夠支持你的創(chuàng)業(yè)，那么恭喜你，你已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)的路上了。 2.服務內(nèi)容及其形式優(yōu)貝馨繪本館，只有圖書是不可以的，現(xiàn)在強調(diào)“體驗式”營銷，如何把孩子吸引到繪本館來玩，增加黏性和回頭率，是最關鍵的。 體驗式營銷，從這個角度來開發(fā)課程，是最好的。 （1）故事會。最好有自己的故事姐姐故事哥哥，會表演，會引導?？梢宰寣W校的大學生來實習或者兼職，降低成本。 （2）足夠量的繪本?？梢苑譃樽约旱甑奶厣L本，最好是別人店沒有的；還有就是大家最能常見的，做到3A，anytime, anyone, anywhere，讓任何人在任何時間任何地點都可以找到他所需要的繪本。如果店里沒有，那也不著急，先登記下來，有貨了可以電話讀者或者下次來的讀者再借。 （3）群體活動。家長帶孩子去繪本館的一個目的，是讓孩子能夠在很多伙伴中玩，而不是一個人。因此，群體類的活動，可以多組織些。如繪畫比賽，爬行比賽等等，拉近客戶的需求，給寶寶獎勵又，這樣，這樣他們來的次數(shù)更多。 （4）課程體系。針對自己社區(qū)的情況，可以做些課程，可以是客戶定制的，可以是菜單類型的，讓客戶有更多的選擇。不妨請教下幼兒園的老師，家長，或者教育機構(gòu)的專家，也不妨借鑒下國內(nèi)外著名兒童教育機構(gòu)的課程體系，從小做起，慢慢調(diào)整，從而形成自己的系統(tǒng)。 （5）價格。收費是否合理？怎么定價，才能讓“讀者乘以收費價格”最大。但不要問顧客是否貴了，這樣問就是告訴對方可以壓價，起到反作用。 3.營銷方式 （1）電話營銷?？梢詮哪承C構(gòu)獲得電話號碼，短信或者電話詢問寶寶的情況。用心地準備每一個電話，電話因人而異。 （2）網(wǎng)絡營銷?？梢栽贐BS或者群，公布信息。郵件營銷。 （3）會議營銷?？梢越M織講座，讓家長參加，家長就可以了解繪本館的情況，有些人就可以成為客戶。塑造讀者熟悉的溫馨氣氛。要完美演示，學會傾聽，做好記錄，跟進客戶。 （4）事件營銷。可以在兒童節(jié)等節(jié)日，做一些大的有影響力的事件，如背誦比賽、國學比賽等，吸引客戶。 （5）意見反饋。收集和整理意見反饋，改善服務。 （6）宣傳冊或者單子。 在這些方式中，最關鍵的是投放地點，及其執(zhí)行力。地點合適，才是找對了客戶；沒有執(zhí)行力，就沒有效果。 4.形象設計 做兒童繪本館，設計的溫馨和童趣，是必需的。其次，是安全、環(huán)保，無障礙。最后，是專業(yè)形象。最起碼，看上去，像那么回事。 5.員工管理與福利 （1）薪酬。 （2）假期。 （3）社保。 對不同崗位的人，對不同能力的人，做到階梯的管理。 6.稅收 （1）每個月按時完成國家規(guī)定的申報。 （2）可以找兼職的會計來報賬。 （3）賬面明細，日結(jié)日清。 （4）管理資金，做好理財。最好是現(xiàn)金流的控制，有進有出，流水般，才可以持續(xù)。 7.從失敗中吸取教訓 （1）小失敗成就大成功。小的失敗，是促使改善經(jīng)營的最佳工具。不害怕，不擔心，積極應對。失敗越多，成功也就越多。 （2）沒有什么是完美的，失誤的地方總能被找到。 （3）考慮到意外情況——意外隨時都可能發(fā)生，隨時做好最壞的打算。 （4）合理的團隊的力量，大于個人的決策，也優(yōu)于個人的判斷。 8.創(chuàng)業(yè)者的時間管理和壓力管理 （1）創(chuàng)業(yè)者，要拿出一定的時間來做形象管理。問問自己，我的樣子現(xiàn)在是什么樣的，給人什么樣的感覺？ （2）把事情分類。先做最緊急的，然后是最重要的，其次是其他。這樣，可以第一時間把問題有序處理。 （3）安排好自己的“謝絕打擾”時間。靜心和休息好，才能有心態(tài)做好以后的事情，才能發(fā)現(xiàn)可能的問題和漏洞，才看發(fā)現(xiàn)可能的機會。 （4）堅持。創(chuàng)業(yè)不是一朝一夕的。在對的方向上，做對的事情，就會有好的結(jié)果。 （5）學會說“不”。創(chuàng)業(yè)者，讓自己成為時間的主人，而不是仆人。不可以風塵仆仆地跑來跑去。

如何成功運營一家繪本館？

領頭人決定了企業(yè)的最起步的狀態(tài)，及其決定從0到1的平臺期階段的生死。 首先，在開繪本店之前，要做老板之前，要問問自己：（1）我為什么要做這個事情？（2）我有什么資源？（3）我的資金從哪里來？（4）我的商業(yè)模式是否可以？（5）我的家人和朋友對這個事情的態(tài)度如何？他們是否支持？（6）繪本店如何推廣？（7）店員如何管理？（8）位置在哪里？（9）如果經(jīng)營不順利，有無改進的辦法，預備的方案是什么樣子的？（10）店員從哪里來？需要具備什么樣的素質(zhì)？如何培訓？…… 一個人創(chuàng)業(yè)，繪本館加盟有兩種類型：一是主動的，可以有些人財富多，用一部分財富來創(chuàng)業(yè)；另外一部分是被動的，屬于自我尋求就業(yè)的，被逼的。后者，特別要注意風險控制，特別是自己內(nèi)心的抗風險能力，經(jīng)營企業(yè)肯定有起伏，不一定能夠一帆風順，女性的創(chuàng)業(yè)者獲得家庭的支持非常重要。 第二，讀者。這是你的消費者。開繪本店，覆蓋范圍，人口構(gòu)成，經(jīng)濟狀況，人流等。比如，在大的商場開，那么最好數(shù)下一天的客流量是多少，有多少人是媽媽類型的？如果在社區(qū)開，那么就在小區(qū)門口數(shù)下進出門口的人數(shù)，社區(qū)的戶數(shù)；如果是在幼兒園旁邊開的，就了解下幼兒園的招生情況，最好是把幼兒園的老師變成自己的推廣人…… 如果這些讀者，能夠足夠支持你的創(chuàng)業(yè)，那么恭喜你，你已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)的路上了。 2.服務內(nèi)容及其形式優(yōu)貝馨繪本館，只有圖書是不可以的，現(xiàn)在強調(diào)“體驗式”營銷，如何把孩子吸引到繪本館來玩，增加黏性和回頭率，是最關鍵的。 體驗式營銷，從這個角度來開發(fā)課程，是最好的。 （1）故事會。最好有自己的故事姐姐故事哥哥，會表演，會引導。可以讓學校的大學生來實習或者兼職，降低成本。 （2）足夠量的繪本。可以分為自己店的特色繪本，最好是別人店沒有的；還有就是大家最能常見的，做到3A，anytime, anyone, anywhere，讓任何人在任何時間任何地點都可以找到他所需要的繪本。如果店里沒有，那也不著急，先登記下來，有貨了可以電話讀者或者下次來的讀者再借。 （3）群體活動。家長帶孩子去繪本館的一個目的，是讓孩子能夠在很多伙伴中玩，而不是一個人。因此，群體類的活動，可以多組織些。如繪畫比賽，爬行比賽等等，拉近客戶的需求，給寶寶獎勵又，這樣，這樣他們來的次數(shù)更多。 （4）課程體系。針對自己社區(qū)的情況，可以做些課程，可以是客戶定制的，可以是菜單類型的，讓客戶有更多的選擇。不妨請教下幼兒園的老師，家長，或者教育機構(gòu)的專家，也不妨借鑒下國內(nèi)外著名兒童教育機構(gòu)的課程體系，從小做起，慢慢調(diào)整，從而形成自己的系統(tǒng)。 （5）價格。收費是否合理？怎么定價，才能讓“讀者乘以收費價格”最大。但不要問顧客是否貴了，這樣問就是告訴對方可以壓價，起到反作用。 3.營銷方式 （1）電話營銷?？梢詮哪承C構(gòu)獲得電話號碼，短信或者電話詢問寶寶的情況。用心地準備每一個電話，電話因人而異。 （2）網(wǎng)絡營銷?？梢栽贐BS或者群，公布信息。郵件營銷。 （3）會議營銷。可以組織講座，讓家長參加，家長就可以了解繪本館的情況，有些人就可以成為客戶。塑造讀者熟悉的溫馨氣氛。要完美演示，學會傾聽，做好記錄，跟進客戶。 （4）事件營銷。可以在兒童節(jié)等節(jié)日，做一些大的有影響力的事件，如背誦比賽、國學比賽等，吸引客戶。 （5）意見反饋。收集和整理意見反饋，改善服務。 （6）宣傳冊或者單子。 在這些方式中，最關鍵的是投放地點，及其執(zhí)行力。地點合適，才是找對了客戶；沒有執(zhí)行力，就沒有效果。 4.形象設計 做兒童繪本館，設計的溫馨和童趣，是必需的。其次，是安全、環(huán)保，無障礙。最后，是專業(yè)形象。最起碼，看上去，像那么回事。 5.員工管理與福利 （1）薪酬。 （2）假期。 （3）社保。 對不同崗位的人，對不同能力的人，做到階梯的管理。 6.稅收 （1）每個月按時完成國家規(guī)定的申報。 （2）可以找兼職的會計來報賬。 （3）賬面明細，日結(jié)日清。 （4）管理資金，做好理財。最好是現(xiàn)金流的控制，有進有出，流水般，才可以持續(xù)。 7.從失敗中吸取教訓 （1）小失敗成就大成功。小的失敗，是促使改善經(jīng)營的最佳工具。不害怕，不擔心，積極應對。失敗越多，成功也就越多。 （2）沒有什么是完美的，失誤的地方總能被找到。 （3）考慮到意外情況——意外隨時都可能發(fā)生，隨時做好最壞的打算。 （4）合理的團隊的力量，大于個人的決策，也優(yōu)于個人的判斷。 8.創(chuàng)業(yè)者的時間管理和壓力管理 （1）創(chuàng)業(yè)者，要拿出一定的時間來做形象管理。問問自己，我的樣子現(xiàn)在是什么樣的，給人什么樣的感覺？ （2）把事情分類。先做最緊急的，然后是最重要的，其次是其他。這樣，可以第一時間把問題有序處理。 （3）安排好自己的“謝絕打擾”時間。靜心和休息好，才能有心態(tài)做好以后的事情，才能發(fā)現(xiàn)可能的問題和漏洞，才看發(fā)現(xiàn)可能的機會。 （4）堅持。創(chuàng)業(yè)不是一朝一夕的。在對的方向上，做對的事情，就會有好的結(jié)果。 （5）學會說“不”。創(chuàng)業(yè)者，讓自己成為時間的主人，而不是仆人。不可以風塵仆仆地跑來跑去。

怎么推銷繪本故事？

01 不同渠道針對性布局營銷

隨著童書市場格局變化，線上線下渠道營銷也更具針對性。今年“六·一”兒童節(jié)，出版社的營銷布局多根據(jù)實體店、傳統(tǒng)電商、社群、短視頻直播平臺等的不同特性發(fā)力。例如，二十一世紀出版社集團針對實體店渠道，選取一、二類門店策劃了一些核心產(chǎn)品的碼堆擺放和讓利促銷。針對線上渠道，一方面參與京東、當當、天貓等電商平臺的相關活動；另一方面，加強新媒體板塊的營銷力度，包括聯(lián)合達人開展出版社專場直播推廣和短視頻營銷，以及策劃單品圖書在抖音等渠道的重點營銷活動。營銷品種全面鋪開，既覆蓋“不一樣的卡梅拉”等經(jīng)典暢銷童書，也包括《吳有用唐朝上學記》《嗨！道奇》《有意思的古文課》以及”名偵探柯南探案系列”科普漫畫等新品，這些產(chǎn)品均取得較好的推廣效果。

希望出版社的“六·一”營銷也面向多渠道發(fā)力。一方面，與新華書店聯(lián)動讓利銷售。另一方面，通過微信公眾號平臺、短視頻APP等宣傳產(chǎn)品，將鏈接引流到希望出版社天貓店、微店等自有銷售平臺。同時，“六·一”前后，天貓旗艦店通過設置店鋪優(yōu)惠券、產(chǎn)品五折購、滿減包郵等促銷優(yōu)惠政策吸引消費者。并通過參加天貓6.18活動，通過官方渠道為“六·一”營銷引流。

02 多形式直播占據(jù)“C位”

直播營銷成為出版機構(gòu)“標配”以后，在各個營銷節(jié)點基本都占據(jù)C位。達人直播、新書上市直播、庫房直播、出版社專場直播……眼下圖書直播尤其是童書板塊的玩法也更加多樣。今年“六·一”，多家出版機構(gòu)將直播作為主要的營銷策略，通過直播陪伴孩子過節(jié)。例如，青島出版社在6月1日當天開啟“童書大放送”，連播6小時推薦青版童書。江西教育出版社芝麻熊童書、磨鐵星球等多家童書品牌也都進行了“六·一”專場直播。

此外，“六·一”兒童節(jié)前，樂樂趣還攜手薇婭直播間，為小朋友們準備了好玩有趣的科普立體書《神秘海洋立體書》作為兒童節(jié)禮物。該書憑借嚴謹細致的內(nèi)容和邏輯，以及20多個互動機關與內(nèi)容搭配將知識點拓寬、延伸成立體互動的有趣形式，在薇婭直播間取得當晚熱銷4萬冊的好成績，并獲得天貓童書品牌與童書銷量雙第一的好成績（數(shù)據(jù)來源：2021年5月26日天貓生意參謀后臺數(shù)據(jù)）。

03 巧選品推新書，給孩子送禮物

除了以折扣吸引消費者，也有不少渠道通過“六·一”專屬選品、新書推薦等形式為兒童節(jié)增添意趣?？梢钥吹?，童書出版方大多都在微信或短視頻、抖音等平臺進行了“六·一”書單推薦。還有一些出版方通過選品組套等形式增強其禮品屬性。例如，接力出版社在當當、京東兩大平臺推出了“送給孩子的“六·一”兒童節(jié)禮物” 禮盒專場活動，禮盒包括《巴巴爸爸大禮盒》《白希那禮盒》《彭懿圖畫書》《14只老鼠禮盒》《二十四節(jié)氣禮盒》等，多種經(jīng)典IP及童書品牌一同上線。同時，接力社在線下也借社店合作發(fā)力，5.22~6.1期間，甄選接力社精品圖書如“貓頭鷹王國”系列、彭懿簽名版“遇見快樂童年”圖畫書精選大禮盒、“巴巴爸爸經(jīng)典故事”系列、“白希那圖畫書豪華禮盒”等享受6.1折優(yōu)惠。

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