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求早教市場推廣方案

活動(dòng)名稱：領(lǐng)域活動(dòng)小班音樂游戲《大象和蚊子》設(shè)計(jì)者：**區(qū)閩安聯(lián)辦園洪老師故事大象和蚊子（自編）在一座美麗的森林里,住著一只可愛的大象,它有著大大的耳朵、長長的鼻子，它的大腿就像柱子一樣，走起路來慢慢悠悠，“咚~~~~~~”你們瞧！它來了！“哦，天氣真好呀！好久沒有出去玩啦！今天可要玩?zhèn)€痛快！”大象玩著玩著就來到一片嫩綠的草地上，“哦，好累呀，就讓我在這睡一覺吧！”（慢慢的躺下，發(fā)出打瞌的聲音）不一會(huì)兒大象就睡著了！“嗡~~~~~”一群蚊子飛來了，“嗡~~我們好餓呀，哪里有吃的”“咦，這里有只肥肥的大象，嗡~~我們就一塊兒叮叮它大大的屁股吧！”“恩~~好吧、好吧！”“嗡~~我叮你的屁股，我叮我叮我叮叮?！?。大象的屁股被叮得很癢，“哦，誰呀？”趕緊用它的尾巴左拍右拍，“啪啪啪”把蚊子趕跑了。大象走到一棵大樹下躺下來又睡著了“呼嚕~~~”“嗡~~~~”嗡子的肚子餓著呢！瞧，它們又飛來了！“你瞧。它有長長的鼻子，躺我們一起叮它的鼻子吧”“好吧、好吧。著下可以享受一頓美餐啦！”“嗡~~~我叮你的鼻子，我叮你的鼻子，我叮我叮我叮叮叮?！薄鞍?、哎喲”大象的鼻子被叮疼了，它用長長的鼻子使勁拍打著樹干、一下子就把蚊子給趕跑了！“真討厭的蚊子，老是打攪我睡覺！”于是大象走到一塊大石頭的后面伸伸懶腰，又做起它的美夢了！“呼嚕~~~~”“嗡~~~”蚊子們東找找西找找，“咦，大象哪去了？”“哦，在那呢！伙伴們讓我們一起叮叮它的大腿吧！”“嗡~~~我叮你的大腿，我叮你的大腿，我叮我叮我叮叮?！薄鞍?，哎喲，好疼??！你們這些壞蚊子！”大象非常生氣，用它大大的腳使勁跺了起來“咚~~~~”這下把蚊子全嚇跑了！大樹林又恢復(fù)平靜，蚊子再也不敢來了，大象終于可以美美地睡上好覺了！設(shè)計(jì)意圖:愛玩愛動(dòng)是孩子的天性，在日常生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子們在音樂區(qū)中拿著樂器敲敲打打，一些孩子還經(jīng)常隨音樂節(jié)奏自由地作模仿動(dòng)作。于是我們嘗試著把生動(dòng)有趣的故事與音樂有機(jī)地結(jié)合起來，把音樂融入到游戲中，激發(fā)幼兒對音樂的興趣，讓幼兒在傾聽、欣賞、敲擊樂器和游戲的過程中自由理解表達(dá)音樂。小班的幼兒對大象和蚊子都十分熟悉，并且能模仿大象走路時(shí)笨拙、可愛和蚊子飛起來輕巧、淘氣的樣子。因此，我們選擇了這兩種幼兒在生活中熟悉的并在形態(tài)上反差大的動(dòng)物，通過游戲的形式來幫助幼兒感受和理解音樂的不同性質(zhì)。為此，我們根據(jù)設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)，將富有童趣的故事情節(jié)與節(jié)奏對比鮮明的音樂融合在一起，并通過演奏簡單的樂器，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓他們在音樂情境中獲得愉快的情緒體驗(yàn)?；顒?dòng)目的:1、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂故事的情趣，感受與同伴活動(dòng)的快樂。2、感受大象和蚊子不同的音樂性質(zhì)，樂意隨音樂做游戲?；顒?dòng)準(zhǔn)備:知識準(zhǔn)備：通過圖片、錄像等方式，引導(dǎo)幼兒觀察大象和蚊子的形態(tài)，并能夠模仿它們的各種動(dòng)作。物質(zhì)準(zhǔn)備：“大象與蚊子”音樂cd、森林場景、桌面演示教具、“大象”長鼻子、“小蚊子”指偶若干、打擊樂器鼓、沙錘等。?；顒?dòng)過程：一、幼兒隨音樂入場師：小朋友，瞧！森林里的景色真美啊，讓我們跟著音樂到森林里去玩吧?。ㄒ龑?dǎo)幼兒聽音樂手拉手，愉快入場。）美麗的森林到了，小朋友們找個(gè)位置休息吧。[反思：活動(dòng)一開始，教師注重為幼兒營造一個(gè)童話般的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在這種寬松的氛圍中，以游戲的形式進(jìn)入活動(dòng)室，從而激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)融入活動(dòng)的積極性。]二、教師演示桌面教具講述故事，激發(fā)幼兒的興趣。1、引導(dǎo)幼兒說說大象的特征。師：小朋友，你們看，誰來了？幼：大象。師：大象是什么樣子的？幼：大大的身體，長長的鼻子……師：是的，大象有長長的鼻子，粗粗的四肢和大大的身體。這只大象在森林里散步，接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？請小朋友認(rèn)真聽一聽。[反思：這個(gè)故事比較簡單，要想引起幼兒的興趣，老師講述的技巧十分關(guān)鍵。教師在此環(huán)節(jié)充分地調(diào)動(dòng)起自己的激情，結(jié)合桌面教具，運(yùn)用生動(dòng)的語言、可愛的表情和夸張的動(dòng)作講述了故事《大象和蚊子》，特別是擬聲詞的運(yùn)用，令故事中大象和蚊子的角色更加鮮明，具有詼諧的色彩。幼兒們都聽了入了神，同時(shí)，也感染了參與觀摩的客人老師們。]三、欣賞音樂，引導(dǎo)幼兒感受音樂的不同性質(zhì)。1、結(jié)合桌面教具，完整欣賞音樂，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒感受這是我網(wǎng)站找的： http://wenmi168.cn/

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以下是我在師大進(jìn)修時(shí)的創(chuàng)新畢業(yè)論文，你可以參考一下。

題目：大力推廣素質(zhì)教育 全面提升教學(xué)質(zhì)量

----從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣看推廣素質(zhì)教育的重要性和緊迫性

教學(xué)是師生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。它既是傳授知識的實(shí)踐活動(dòng)，也是特殊的人際交往活動(dòng)。如何通過教師的教育來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育界重要的研究課題，廣大教師常常就激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行反復(fù)的探索和努力。小學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著最基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著較為特殊的現(xiàn)實(shí)意義，不但關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到學(xué)生以后的成才之路，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討、研究是十分必要的。在教學(xué)過程中教師必須依據(jù)教材特點(diǎn)及兒童年齡和心理特征，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在和諧、愉快氣氛中學(xué)習(xí)知識，體驗(yàn)探索之趣，成功之樂。

一 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性

(一) 、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生基本上是按照教師和家長的要求去學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)差的小學(xué)生是靠家長逼著去上學(xué)，相當(dāng)被動(dòng)。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)熱情越來越高，表現(xiàn)出越來越高的積極性、主動(dòng)性和自覺性。

(二) 、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)習(xí)能力 每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生具有很強(qiáng)的群集性和模仿性，他們天天生活在伙伴中、集體中，親眼所見那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)得到教師和家長更多的關(guān)愛，得到同伴的認(rèn)可和尊重，評為三好學(xué)生或優(yōu)秀少先隊(duì) 員，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注意，落實(shí)到自己身上，便是掌握一點(diǎn)一滴知識。只是缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們無能力學(xué)好。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，就有助于他們將這種愿望化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(三)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于端正學(xué)習(xí)態(tài)度 由于小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是不成熟的、稚嫩的，對待學(xué)習(xí)也和對待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動(dòng)力的主要因素，因而具有較大的波動(dòng)性、不穩(wěn)定性。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸明確學(xué)習(xí)目的，榜樣的模仿也由身邊的人和事，逐漸發(fā)展到對先烈和賢哲們的模仿，希望通過努力學(xué)習(xí)，成為一個(gè)“有用的人”“有作為的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度也就日趨穩(wěn)定。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，就有助于他們向自己的理想努力。

二 分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺乏興趣,主動(dòng)性差等問題,原因有多方面：

(一) 、自小行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成、心態(tài)差；當(dāng)今社會(huì),大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,父母的過分溺愛,使孩子在家庭生活中高高在上,唯我獨(dú)尊,過著頤指氣使的“小皇帝”生活, 這直接造成孩子的心理結(jié)構(gòu)是稚嫩和不成熟的,為就學(xué)后在學(xué)習(xí)中埋下重大隱患。再加上性格中的任性而為,一旦遇到挫折,就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)而失去興趣。

(二) 、家庭教育跟不上,應(yīng)試教育的廣泛性使老師家長只注重分?jǐn)?shù)，一見考試成績不理想,就生氣發(fā)火，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣;

1.據(jù)對我校四至六年級13個(gè)班共524名學(xué)生的問卷調(diào)查,父母外出打工的426名,占81.3%,他們長期跟隨爺爺奶奶生活,在家庭學(xué)習(xí)上得不到正確引導(dǎo),學(xué)多少算多少,根本沒有監(jiān)督制約機(jī)制; 2.現(xiàn)行教育體制廣泛實(shí)行的應(yīng)試教育,分?jǐn)?shù)高于一切,分?jǐn)?shù)說明一切,分?jǐn)?shù)決定一切,使老師家長一見學(xué)生考試成績不理想,就認(rèn)定他學(xué)習(xí)不努力而生氣甚至發(fā)火,時(shí)間一長,極易形成危險(xiǎn)的潛意識:學(xué)習(xí)就是為分?jǐn)?shù)而勞動(dòng),分?jǐn)?shù)就是師長臉色的晴雨表,自己就是學(xué)習(xí)的工具!帶著這種日趨加重的心理負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí),如何還能談得上興趣!

(三) 、長期以來“填鴨式”的“滿堂灌”,缺乏創(chuàng)新教育, 造成學(xué)生厭倦情緒, 學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的；

1.基于應(yīng)試教育的局限性,教師在教學(xué)實(shí)踐中,滿足于傳統(tǒng)教學(xué)方式,課堂45分鐘板著面孔,照本宣科,氣氛沉悶,缺乏情趣,老師自我陶醉,學(xué)生昏昏欲睡; 2.千篇一律的上課--布置作業(yè)—課外資料--檢查,把學(xué)生置于試題的汪洋大海之中,又使他們不堪重負(fù);當(dāng)然，我也不排除個(gè)別學(xué)生因?yàn)橹橇Σ?，長期以來，知識點(diǎn)落實(shí)不到位、學(xué)不會(huì)、聽不懂，致使他們在課堂上表現(xiàn)的心不專、注意力不集中、思想開小差、愛做小動(dòng)作、學(xué)好學(xué)壞無所謂、作業(yè)拖拉、準(zhǔn)確率差、家庭作業(yè)成績甚至不做。他們的表現(xiàn)常常惹老師生氣，情緒低落，天天查，天天心煩。據(jù)我了解，學(xué)生在其他同學(xué)心目中往往有被瞧不起的時(shí)候，他們一旦遭白眼，更加破罐子破摔、有意搗亂、影響到他人。但從他們的內(nèi)心深處講還是想學(xué)好的，只是缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們無能力學(xué)好。每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注意，落實(shí)到自己身上，便是掌握一點(diǎn)一滴知識。一旦證實(shí)了自己的成功而產(chǎn)生成功感時(shí)便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。

三 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)濃厚興趣,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升

(一)、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣 生動(dòng)活躍、積極主動(dòng)、輕松和諧的課堂氣氛，能使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生愉快地去接受新的知識，這種氣氛的創(chuàng)設(shè)需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極挖掘教材本身的情趣，科學(xué)有效地利用教材，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。善于利用錄音、圖表、圖片、簡筆畫表演來開展生動(dòng)形象的情景教學(xué)；善于以豐富有趣的語言，多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)不斷變化的手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)上可采用課前活動(dòng)法、激將法、競賽法、討論法、直觀法、表演法、設(shè)疑法等。例：討論法：規(guī)定內(nèi)容，限時(shí)討論。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“比……多（少）……”的逆向應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題引入新課：“小紅今年13歲，比弟弟大3歲，比媽媽小25歲，請同學(xué)們算一算，弟弟今年幾歲？媽媽多少歲？不動(dòng)腦筋的同學(xué)見多就加，見少就減，結(jié)果算出弟弟16歲，媽媽一二歲。我接著追問：“媽媽只有12歲，媽媽13歲，弟弟16歲嗎？”反問引得全班哄堂大笑。然后又問學(xué)生：“為什么 ‘比……多……’不能用加法計(jì)算，‘比……少……’不能用減法計(jì)算呢？”懸念猶如“助燃劑”促使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“比……多（少）……”逆向應(yīng)用題的強(qiáng)烈求知欲望。在這種情境下進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，以得保持和發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)、自覺，且收到良好 的效果。

(二)、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們思索的欲望 情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)是“情境”。情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ),以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)七年級《思想品德》下冊第八課“法律護(hù)我成長”里面的家庭保護(hù)內(nèi)容時(shí)，我使用情境教學(xué)，讓學(xué)生以漫畫“孩子怎么還沒回來”為情境，進(jìn)行討論，這樣一下拉進(jìn)了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生認(rèn)識到家長只顧自己一時(shí)的快樂，忘記對孩子應(yīng)盡的保護(hù)職責(zé)。這是違反未成年人保護(hù)法的行為，學(xué)生應(yīng)該以未成年人保護(hù)法為后盾維護(hù)自己的合法權(quán)益。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生懷著極強(qiáng)的好奇心理進(jìn)入聽課角色，從驚奇中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們主動(dòng)思索的欲望。

(三)、創(chuàng)設(shè)思維興趣情境，促使學(xué)生成功參與 在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)主動(dòng)與熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)、啟迪智慧的動(dòng)力。而兒童的思維是從動(dòng)手開始的。因此教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的操作活動(dòng)，動(dòng)中激起，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)中思考，動(dòng)中攻取知識，使認(rèn)知與情感融為一體。如教學(xué)“圓周長”一課時(shí)，一上課，教師便對學(xué)生說：“這節(jié)課大家來當(dāng)研究生，共同研究一個(gè)有趣的問題。”學(xué)生一聽，精神大振。這時(shí)教師拿出一個(gè)圓形木板，要求學(xué)生想辦法量出這個(gè)圓的周長。學(xué)生紛紛舉手回答：（1）用卷尺量;（2）先用一根線繞圓板一圈，然后量線的長度;（3）把圓放在米尺上滾動(dòng)一周，量出滾過的長度。教師肯定大家的方法后，要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的直徑是2厘米、2厘米、5厘米的圓形硬紙片，獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，量出它們的周長。學(xué)生通過操作，互相討論，共同得出它們的周長分別是6厘米多一些，9厘米多一些，15厘米多一些后。接著提問：有一個(gè)圓形操場的直徑是100米，用剛才的方法量財(cái)長方便嗎？現(xiàn)在老師看誰最聰明，不用量就可知道這個(gè)直徑是100米的圓形操場的周長大約是多少米？這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維興趣情境，急切的想去尋求一種比較科學(xué)的求圓形操場周長的方法，參與思維活動(dòng)的熱情被激發(fā)出來，全班學(xué)生都在積極思考。一會(huì)兒幾個(gè)學(xué)生就說：操場周長大約是300米多一些。有一部分學(xué)生疑惑不解，老師適時(shí)組織討論，讓全班學(xué)生明白：從前面3個(gè)圓的周長與直徑的關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓的周長是直徑的3倍多一些，這時(shí)就有疑問的學(xué)生恍然大悟。最后老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很快理解了圓周率的意義，自己得出圓周長的計(jì)算公式。這樣老師始終把學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生操作，自己研究發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系，主動(dòng)得出圓周長的計(jì)算公式。學(xué)生的興趣濃厚，思維活躍，既獲取了知識，又發(fā)展了思維。

(四)、融洽師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 教師的權(quán)威性和學(xué)生的向師性這兩種心態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大影響。教師的情感對學(xué)生有著感染和心理催化作用。融洽的師生關(guān)系是教學(xué)工作得以成功的保證，親其師才能信其道。學(xué)生喜歡哪位教師往往就喜歡哪門學(xué)科。在課堂教學(xué)中，教師不能只對學(xué)生毫無保留地貢獻(xiàn)自己的精力、能力和知識，還要竭力對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。教師適時(shí)適當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)的言語，會(huì)讓同學(xué)大膽開口，活躍課堂氣氛，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。而老師過于嚴(yán)厲、急躁、不恰當(dāng)?shù)呐u，會(huì)使學(xué)生緊張、消極。我所教的班級在2006年小考中獲得優(yōu)異的成績，他們在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說道：“老師教學(xué)方法新穎、獨(dú)特和一句句親切的話語“很好”“太聰明了”“非常正確”拉近了我們和老師的距離，使我們對英語產(chǎn)生了興趣。我們在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師有針對性的幫助和一聲“老師也會(huì)犯錯(cuò)誤”消除了我們的緊張情緒，對老師的信賴和學(xué)習(xí)的興趣使我們的成績突飛猛進(jìn)?！庇纱丝梢姡瑤熒诮膛c學(xué)的過程中所產(chǎn)生的和諧共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

（五）、大力推廣素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，開展一些有組織的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以給更多的學(xué)生施展才華的機(jī)會(huì)。特別是對一些數(shù)學(xué)成績不很好的學(xué)生，在活動(dòng)中常?？梢該P(yáng)長避短，產(chǎn)生很好的結(jié)果。亞里士多德講過：“思維是從疑問和驚奇開始”。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性，通過運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，會(huì)“使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感”。另外要注重成功教育，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激起學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。對他們的點(diǎn)滴成績要進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其覺得自己的努力是有效的。

只有通過這些有效的方法，才能維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性，提高他們的學(xué)習(xí)成績。實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以所學(xué)知識來解決學(xué)生身邊的問題，通過問題創(chuàng)設(shè)、調(diào)查活動(dòng)、交流報(bào)告等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，我們可以使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)知識、用知識的過程。組織豐富多彩的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生用知識的意識，發(fā)展創(chuàng)新的能力。

水平有限，請多指教，呵呵。

如何運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案？

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭的時(shí)代，其實(shí)質(zhì)是教育的競爭。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，人類將步入信息時(shí)代 ，因而導(dǎo)致了人們的生活方式、思維方式，工作方式，以及教育方式將隨之而改變。特別是在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)、多媒體與教育的結(jié)合，將會(huì)徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。因此，我們職業(yè)教育必須跟上時(shí)代的步伐，以教育技術(shù)為突破口，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革的深入進(jìn)行。

一、教育信息化是職教改革的必然趨勢

目前，我國的職業(yè)教育發(fā)展水平仍然偏低，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)、和教育手段都已不能適應(yīng)教育改革和發(fā)展以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。教育方式未能很好地結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的水平，顯得陳舊落后；許多優(yōu)秀的教學(xué)資源得不到廣泛推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴于教師課堂授課，依賴于教科書，知識來源單調(diào)，與現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展不匹配。隨著教學(xué)改革不斷深化，各職業(yè)院校的現(xiàn)代教育設(shè)施得到了逐步完善，但學(xué)生不能在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下利用日益普及的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)知識，而容易沉迷于電腦游戲及網(wǎng)上聊天，不僅沒有提高學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，還耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生素質(zhì)提高。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，避免現(xiàn)代信息爆炸對學(xué)生及教學(xué)的不利影響，是我們面對21世紀(jì)發(fā)展教育急需解決的一個(gè)重要課題。

現(xiàn)代教育是建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的的新型現(xiàn)代化教育體系?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅是一種手段，它是一門新興的綜合性學(xué)科。職業(yè)教育要想辦出特色，就必須走職業(yè)教育信息化之路。職業(yè)教育信息化不是計(jì)算機(jī) 、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育的簡單相加，而是職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評價(jià)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，教師掌握信息技術(shù)運(yùn)用成為他們所必須具備的素質(zhì)之一，讓教師如何具備信息技術(shù)素質(zhì)是一個(gè)很大的課題。將來的教師隨著學(xué)?，F(xiàn)代化水平的提高、裝備的改善，如果不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識和技能，將無法勝任。而現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、評價(jià)和管理，是一個(gè)有待于開發(fā)和探討的課題。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

任何科學(xué)理論都必須建立在幾條基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的理論更是如此。教學(xué)設(shè)計(jì)理論是一種研究如何經(jīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的理論。

我們可以假設(shè)學(xué)習(xí)發(fā)生和維護(hù)的充分條件由以下幾個(gè)方面構(gòu)成（即教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的第二條假設(shè)）；

（一）學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（知識經(jīng)驗(yàn)和生理能力）。

（二）有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)，包括興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、性格等因素。

（三）有效的學(xué)習(xí)外部活動(dòng)系統(tǒng)，指學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)，比如：記預(yù)習(xí)筆記、做練習(xí)、討論、互助、制定表格、畫概念圖等。學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)是認(rèn)知策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

（四）有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，指學(xué)習(xí)資源（包括信息資源和活動(dòng)空間設(shè)施）和學(xué)習(xí)工具的有效整合。

（五）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現(xiàn)工具。而是指信息的組織，即學(xué)習(xí)信息資源的組織結(jié)構(gòu)，信息的呈現(xiàn)形式和傳遞順序。

在以上的五方面充分條件中，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是不能設(shè)計(jì)的，而其它四個(gè)方面是可以設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)不是一個(gè)可以直接設(shè)計(jì)的物化系統(tǒng)，它的設(shè)計(jì)基于其它三個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)對象有三（教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的第三條假設(shè)）：

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。按照建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來源與學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容來看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)部的認(rèn)識加工和思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)者的角度看，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源（特指媒體資源）和學(xué)習(xí)工具的組合，這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的有機(jī)整合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情景，其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴(yán)格操作步驟的實(shí)施法則。

3、媒體傳遞的設(shè)計(jì)。媒體傳遞設(shè)計(jì)的任務(wù)是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現(xiàn)順序，以什么樣的組織形式向?qū)W習(xí)者傳遞信息。課堂講授的設(shè)計(jì)及教學(xué)媒體材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)就屬于這個(gè)層面的活動(dòng)。媒體傳遞是最邊緣層次的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

以上將教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)劃分為三個(gè)層面，旨在提醒教學(xué)設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體的設(shè)計(jì)并不是教學(xué)設(shè)計(jì)的全部。在很長一段時(shí)間，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，資源的豐富性，資源的易獲取性等特征使教學(xué)設(shè)計(jì)者將設(shè)計(jì)重點(diǎn)從媒體傳遞的設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)并繼而將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)上成為可能。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式設(shè)計(jì)

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革越來越依仗多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。當(dāng)前，在許多職業(yè)院校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)連通，建設(shè)了教學(xué)資源庫，還建設(shè)了不少形式多樣的多媒體教室，這已為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用搭建平臺(tái)。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，將是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

根據(jù)教育傳播理論，教學(xué)過程可以看作為一個(gè)信息的傳播過程，在這個(gè)過程中，包含教師、媒體、學(xué)生三大要素。這三大要素不同的組合方式，將形成不同的教學(xué)模式，適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，在不同的教學(xué)模式中，教師有著不同的地位和作用。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式目前應(yīng)用的有三種：多媒體課堂教學(xué)模式；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)別教學(xué)模式；校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式。

（一）多媒體課堂教學(xué)模式：是一種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中引入多媒體技術(shù)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，制作CAI教學(xué)課件，通過媒體將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這里指的媒體包括教師自身的言傳、身教、也包括多媒體計(jì)算機(jī)和各種現(xiàn)代化視聽媒體。這種教學(xué)模式極大地增大了教學(xué)的信息量，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，學(xué)生接受來自教師、計(jì)算機(jī)和各種媒體傳遞的教學(xué)信息，經(jīng)過大腦的加工處理，轉(zhuǎn)換為知識。盡管教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、聲形結(jié)合、生動(dòng)活潑，而在教學(xué)策略、教學(xué)方法創(chuàng)新方面存在有明顯的不足，人機(jī)交互的過程與作用極為有限。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的興趣不僅僅在于教學(xué)內(nèi)容的圖文并茂、生動(dòng)多彩，更重要的是靠教學(xué)策略、教學(xué)方法的多樣性、科學(xué)性來激發(fā)。這是一種典型的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生仍處于一種被動(dòng)地接受信息的地位。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個(gè)別教學(xué)模式：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)開放的環(huán)境，是一個(gè)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個(gè)培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以在任何有上網(wǎng)條件的地方，利用聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)在校園網(wǎng)或因特網(wǎng)上獲取各種信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，教師不直接向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，只是間接地輔導(dǎo)學(xué)生。這是一種完全以學(xué)生為中心的個(gè)別教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，它是以“自我向?qū)?、自我激?lì)、自我控制”為特征的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生能夠自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法，才可能取得學(xué)習(xí)效果。否則，只是盲目的瀏覽學(xué)習(xí)，其效果甚微。

（三）校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習(xí)模式：這種教學(xué)模式是建立在校園網(wǎng)絡(luò)及資源庫支持的基礎(chǔ)上，教師通過安排教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)上或面對面的指導(dǎo)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)生可以個(gè)別學(xué)習(xí)，也可以分組合作學(xué)習(xí)，或者自愿結(jié)合合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利。在這種教學(xué)模式下，要倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。然而，許多學(xué)校都建設(shè)了校園網(wǎng)，但由于資金與技術(shù)等問題，校園網(wǎng)信息資源貧乏，多媒體系統(tǒng)的超文本特性的技術(shù)開發(fā)及其與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合明顯不足，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中沒有得到充分地應(yīng)用和有機(jī)的結(jié)合。

通過對以上三種教學(xué)模式的分析，在信息技術(shù)環(huán)境下的每種教學(xué)模式相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍各存其缺失。如何將三種教學(xué)模式在教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生提供一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這有待于我們不斷的探討和研究。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法設(shè)計(jì)創(chuàng)新

（一）．代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)觀念的更新

在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)并沒有生成劃時(shí)代的新觀念，確切地說，信息技術(shù)使原先的一些先進(jìn)的、前衛(wèi)的教學(xué)觀念的實(shí)現(xiàn)成為可能，使先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的接受和應(yīng)用成為可能。因而，我們在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該樹立三個(gè)全新的觀念：

一是樹立全新的學(xué)生觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由原來處于被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識的探究者和意義構(gòu)建的主體。

二是樹立全新的媒體觀。教學(xué)媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。

三是樹立全新的教學(xué)觀。教學(xué)方法由原來單純的基于歸納或演繹的“教師一言堂”的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式乃至教學(xué)思想、觀念、理論的根本轉(zhuǎn)變。教育信息化最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

信息技術(shù)與學(xué)科的整合是需要不斷探討的課題，據(jù)調(diào)查到目前為止，都還沒有 ?形成一個(gè)比較成熟的模式?，F(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正意義上要達(dá)到的整合還有很大的差距。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上信息技術(shù)與學(xué)科的整合，必須開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺(tái)，特別是基于Web的協(xié)作平臺(tái)，才能完成整合的質(zhì)的習(xí)躍。

在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺(tái)上進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將會(huì)對教學(xué)過程、教學(xué)形式及教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的變化：

1、教學(xué)形式的變化。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，打破了原有課堂教學(xué)組織形式，取而代之的是課堂學(xué)習(xí)、分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)并存教學(xué)模式，學(xué)生也可以通過校園網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生論壇。

2、學(xué)習(xí)方式的變化。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識，通過校園網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)、互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)資源去主動(dòng)建構(gòu)知識。培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

3、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。信息技術(shù)的應(yīng)用，將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛袌D文并茂、聲像俱佳構(gòu)成的多媒體教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可將音像教材、基于網(wǎng)絡(luò)特性的CAI課件置于校園 ?網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)。這樣，極大地豐富和擴(kuò)展了書本知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多知識。

4、教師作用的變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、指導(dǎo)者和組織者。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，教師不能把傳授知識作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)自己把主要精力放在如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案上，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“信息素質(zhì)”（包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng)新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流能力等），培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)利用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

如何構(gòu)建初中英語生活化課堂

一、研究背景

1、教育改革的所需

從我國教育改革發(fā)展趨勢來看，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：教材內(nèi)容的組織多樣、生動(dòng)，加強(qiáng)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。這就需要突破原有的課堂教學(xué)的時(shí)空限制，與課外、校外融通，與學(xué)生的思想實(shí)際、生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系。新課程也提出以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為教育改革的基本趨勢。在家庭、社會(huì)中生活，他們從社會(huì)交往和大眾傳播媒介中獲得的信息量與日俱增，這實(shí)際上是一種潛移默化卻又強(qiáng)大有力的教育資源。不論學(xué)習(xí)者本人是否意識到這一點(diǎn)，這種學(xué)校以外的教育每天都在發(fā)生，而且必將隨著社會(huì)的發(fā)展越來越廣泛深入地影響所有的社會(huì)成員。這既是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是促使學(xué)校教育改革的強(qiáng)大推動(dòng)力。如果能自覺地認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)校教育的社會(huì)背景發(fā)生的這一重要變化，并自覺地將學(xué)校教育與社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)大大提高學(xué)校教育的效率，并從根本上改變傳統(tǒng)學(xué)校教育與社會(huì)隔離的封閉狀態(tài)。

2、教材改革的所需

“回歸生活”是英語課程改革的基本理念。要“構(gòu)建生活化的英語課堂”，教師必須營造和諧的生活氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)；了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取教材內(nèi)容與學(xué)生生活的鏈接點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生當(dāng)前生活需要，確定有意義、有價(jià)值的溝通點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)典型的開放的生活情境，把握英語課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在“生活化”的英語舞臺(tái)上享受具體、豐富的英語訓(xùn)練

2000年頒布的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運(yùn)用英語也只是停留在模擬的情景中運(yùn)用已掌握了的語言知識，機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進(jìn)，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機(jī)械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運(yùn)用新語言交際，實(shí)際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行交際運(yùn)用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行日常會(huì)話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了的“構(gòu)建生活化英語課堂”的課題研究。

二、課題的界定：

課堂教學(xué)生活化，是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層含義：（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（三）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂于參與、主動(dòng)參與的生活過程。關(guān)注學(xué)生需要和豐富的社會(huì)生活，使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且多方面素質(zhì)得到主動(dòng)發(fā)展。（四）教學(xué)評價(jià)生活化。建立激勵(lì)發(fā)展的評價(jià)策略，構(gòu)建生活化評價(jià)體系。本課題在教育生活化的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及各學(xué)科課堂教學(xué)生活化的具體操作方式，以使課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革的思想。

三．理論基礎(chǔ)

1、陶行知的生活教育理論。陶行知先生認(rèn)為生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。他積極主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立工作能力。

2、李吉林的情境教育理論。情境教育以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，把兒童發(fā)展的許多因素統(tǒng)一在語文教學(xué)中，提出了促進(jìn)兒童發(fā)展的“五原則”；誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性。情境教學(xué)以“有形”、“有情”、“意境廣遠(yuǎn)”且“理寓其中”的特點(diǎn)，為學(xué)生諸方面的發(fā)展提供了一條有效的途徑。

3、馬斯洛需要層次理論：個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認(rèn)為“人性所必須的是，當(dāng)我們的物質(zhì)需要得到滿足之后，我們就會(huì)沿著歸屬需要、愛與親情的需要、取得成就帶來尊嚴(yán)與自尊的需要、直到自我實(shí)現(xiàn)以及形成并表達(dá)我們獨(dú)一無二的個(gè)性的需要這一階梯上升。而再往上就是'超越性需要'”

4、多元智能理論：加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用，而且具有同等重要性。每一個(gè)人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。

四．研究目標(biāo)

1、推進(jìn)英語課堂教學(xué)的改革發(fā)展。英語源于生活，英語服務(wù)于生活。通過課題的研究與實(shí)踐，開展有情趣的英語教學(xué)，建構(gòu)新穎的師生關(guān)系，聯(lián)系師生生活經(jīng)驗(yàn)，在一定的情境中學(xué)習(xí)、建構(gòu)生活化的英語課堂。

2、真正做到課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，陶冶學(xué)生的情感，提升學(xué)生的英語水平。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展

3、促使教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。用“生活”這把鑰匙去解決英語課堂的教學(xué)效率問題。

4.通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自我調(diào)整，探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

5.通過課題研究的案例探討，得出一些生活化課堂的教學(xué)建議，為教師提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

五、研究內(nèi)容

英語課堂，是師生生活的課堂。四壁合圍的課堂是一個(gè)物理空間，就是在這樣的一個(gè)空間中，教師和學(xué)生生活其間共同學(xué)習(xí)、討論、探索、升華。我們面對的是小學(xué)生，而作為成人的教師應(yīng)該努力在英語課堂教學(xué)中，加強(qiáng)英語與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的生活，真正讓課堂教學(xué)充實(shí)自己的生活。

1、充實(shí)英語課堂生活的內(nèi)容

2、豐富語文課堂生活的形式

3、改進(jìn)英語課堂生活的評價(jià)

4、小學(xué)英語生活化教學(xué)評價(jià)的研究

5、小學(xué)英語生活化有效策略研究

6、小學(xué)英語生活化教學(xué)模式的研究

7、小學(xué)英語生活化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

六、研究的方法和步驟

（一）研究策略

1、創(chuàng)設(shè)自由的課堂生活氛圍

2、調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

3、教師學(xué)生多維合作探究交流

4、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

5、借助各種媒體創(chuàng)設(shè)情景

6、探尋多樣的評價(jià)方法

（二）研究對象：鑒于本課題研究內(nèi)容的多元化，采用分散研究與集中研討相結(jié)合，點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)與面上推廣相結(jié)合的方式，從全校選取兩個(gè)年級段，同時(shí)確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班級和實(shí)驗(yàn)教師，及時(shí)總結(jié)并推廣階段性研究成果，逐步豐富并形成小學(xué)英語生活化教學(xué)理論體系。

（三）研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動(dòng)研究法

組織教師充實(shí)自己的理論，明確本課題研究的目標(biāo)，開展日常的研究活動(dòng)。在日常的語文課堂教學(xué)中探尋好的方法，使學(xué)生樂學(xué)。同時(shí)進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)研究的教學(xué)評比活動(dòng)和子課題研討活動(dòng)，邀請專家指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

七．課題研究的步驟及時(shí)間安排

小學(xué)英語生活化教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的研究將用一年的時(shí)間完成，各項(xiàng)相關(guān)研究內(nèi)容是穿插進(jìn)行的，并不是孤立存在的，大體分為三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2009、9---2009、10）

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課課題動(dòng)態(tài)，客觀分析小學(xué)英語生活化教學(xué)研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。

2、實(shí)施階段（2009、11---2010、6）

制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料

積累。

3、總結(jié)提高階段(2010、7---2010、8)

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。

八、研究的預(yù)期成果和成果形式

實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、教案集、課堂教學(xué)。

九、課題研究的條件分析

1、小學(xué)英語課在我校已有一定教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣較濃厚。因此，對“小學(xué)英語生活化教學(xué)”該課題的研究，我們便有較大發(fā)揮的空間。

2、學(xué)校對于小學(xué)英語課程的開設(shè)始終抱有積極地態(tài)度，他們十分重視小學(xué)生的英語掌握的情況，我校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的研究，亦有很高的積極性，多次參與討論研究，是課題研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

3、我校的英語教學(xué)師資隊(duì)伍強(qiáng)。我校的英語教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的小學(xué)英語教師，具有較強(qiáng)鉆研精神、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力。能加強(qiáng)對英語課題實(shí)驗(yàn)的管理與指導(dǎo)，做到英語教研機(jī)構(gòu)健全，英語課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。

4、現(xiàn)在的家長把孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件大事，尤其是英語在當(dāng)今占有重要的教育地位，當(dāng)然都愿意積極配合老師搞課題研究，為課題的調(diào)查提供了事實(shí)依據(jù)。

十．課題組人員情況及分工

郭海飛 課題組組長

在本課題研究中負(fù)責(zé)組織工作，制定總體研究計(jì)劃、各階段的試驗(yàn)研究方案及撰寫調(diào)查報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

鄭呂娜 李鑫 張英 課題組成員

在本課題研究中負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)，制定調(diào)查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗(yàn)研究報(bào)告。

課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查測試 ,教育對策的研究、實(shí)驗(yàn)均由全組成員參與進(jìn)行。

本課題參加者都有充分的時(shí)間保證參與課題研究的全過程，完成研究工作。

幼兒教師教育隨筆:如何落實(shí)推廣自主教學(xué)

“減負(fù)提質(zhì)”，其實(shí)是相互矛盾的。正如既要馬兒跑得快，又要不吃草。這是行不通的。要想馬兒跑得快，要吃好草，而好草來源于教師。

減負(fù)提質(zhì)是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，解決前些年教育界普遍存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和“高分低能”等問題而提出的一條具體途徑。其具體含義是：減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們對學(xué)生的“減負(fù)”不能作平面化的理解，似乎“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減少作業(yè)，減少學(xué)生在校時(shí)間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的。

“減負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐活動(dòng)負(fù)擔(dān)輕；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培養(yǎng)輕；用腦負(fù)擔(dān)重，動(dòng)手負(fù)擔(dān)輕；心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。

教師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維活動(dòng)過程達(dá)到完整。

我們站在教育發(fā)展、人才培育的角度，用長遠(yuǎn)的眼光來看問題，認(rèn)為“減負(fù)”不僅是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)個(gè)性化人才的需要。為此，當(dāng)務(wù)之急如何以科學(xué)的發(fā)展觀和現(xiàn)代教育觀為指引，全面深刻地理解“減負(fù)”的含義，落實(shí)“減負(fù)”舉措。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和制約了學(xué)生能力的發(fā)展。使學(xué)生真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、競爭能力的健康的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我認(rèn)為教師要做到以下幾方面：

一、創(chuàng)造成長空間。

我認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)生更多的自主成長空間，個(gè)性化地發(fā)展學(xué)生的特長，是做好 “減負(fù)” 以后怎么辦這篇文章的關(guān)鍵一章。在這樣的認(rèn)識之下，我們學(xué)校把好“三嚴(yán)”關(guān)，宣布“三不”令?！叭龂?yán)”關(guān)：嚴(yán)守學(xué)生在校時(shí)間的總量；嚴(yán)禁私自征訂課外輔導(dǎo)資料；嚴(yán)格控制講義資料的印刷量。“三不”令：不布置超量作業(yè)，不以學(xué)生的成績排列名次，不以學(xué)業(yè)成績評價(jià)學(xué)生、獎(jiǎng)懲老師。這樣，給學(xué)生一些更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間，創(chuàng)造師生雙贏、和諧發(fā)展的教育環(huán)境。

學(xué)生有了自由發(fā)展的時(shí)間和空間，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的舞臺(tái)，挖掘教育資源，開發(fā)校本課程，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。這樣做才達(dá)到“減負(fù)”的目的。

二、提高教師素質(zhì)。

眾所周知，教師的教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高教師的自身素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。

總之，教師的教學(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道；學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。

三、改革評價(jià)模式。

在落實(shí)“減負(fù)”的工作中，我們認(rèn)為改革評價(jià)模式是非常重要的?！皯?yīng)試”教學(xué)只重視“分?jǐn)?shù)”的評價(jià)，于是就誤入“

考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”的怪圈?？荚嚪?jǐn)?shù)的高低成了衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！案叻帧背闪藥熒哪恐泄餐非蟮摹傲_馬”。在這樣的評價(jià)體制下，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力就成了一紙空文。

為此，我們要試行學(xué)生成長手冊，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價(jià)中，要突現(xiàn)學(xué)生的道德素質(zhì)，滲透技能特長，重視學(xué)習(xí)情感、方法、態(tài)度。在學(xué)科成績上，重視發(fā)展性評價(jià)和綜合學(xué)力的等級評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績的和諧發(fā)展。

我們要注重診斷性評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合，并逐步實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變：統(tǒng)一性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變，教師評價(jià)向?qū)W生自我評價(jià)轉(zhuǎn)變。四、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，個(gè)性化教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。問題的關(guān)鍵是如何順利開展個(gè)性化教學(xué)。

我們認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)的前提是了解學(xué)生的知識水平，個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能因才施教。

在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方面 ，一方面，我們要積極開展社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)和校內(nèi)才藝編演活動(dòng)。另一方面，我們要要求教師在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，布置分層作業(yè)和個(gè)性化自主作業(yè)。特別是校本作業(yè)的分層設(shè)計(jì)上我們有了一些思考。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，師生共同設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。就內(nèi)容來說，既要突出新知識的重點(diǎn)，又要注意新舊聯(lián)系，既要考慮雙基，又要注意發(fā)展智能，既要面向多數(shù)，又要照顧兩頭。為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校設(shè)計(jì)的作業(yè)，都有一個(gè)共同點(diǎn)--自主擇選的套餐式，作業(yè)中既有統(tǒng)一的必做作業(yè)，也有選擇性的自主作業(yè)。一句話，我們重視校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，注重多樣式、靈活性、自主性、創(chuàng)造性，目的就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每位學(xué)生有差異地發(fā)展。

五、深化合作學(xué)習(xí)。

“團(tuán)隊(duì)合作，追求卓越”已成了我們的學(xué)校精神。提倡老師之間、師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)校穩(wěn)定的教學(xué)策略。但如何扎實(shí)有效地開展，我們的做法是以捆綁式的評價(jià)的手段，創(chuàng)造全面育人的平臺(tái)。班級的業(yè)績與每位任課老師的教學(xué)實(shí)績掛鉤，以“班興我榮，班衰我恥”的管理思想，力創(chuàng)一種齊抓共管的局面。

其次是師徒式的導(dǎo)師制。每位學(xué)科老師，針對教學(xué)實(shí)際，帶好學(xué)生，采用“抓二頭促中間”的方法，對優(yōu)生要指導(dǎo)他們向更深的方向發(fā)展，對于學(xué)困生，要細(xì)心輔導(dǎo)，使其有不同程度地發(fā)展。

青年教師與骨干教師師徒式的結(jié)對，不僅體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)上，而且也體現(xiàn)在班主任工作上，教學(xué)科研上；不僅僅局現(xiàn)于校內(nèi)，而且出現(xiàn)校際之間，甚至攀“高親”，與校外辦學(xué)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、跨地區(qū)名校合作。

在同學(xué)之間，我們還組成“1+3”的學(xué)習(xí)合作小組，一個(gè)優(yōu)等生，一個(gè)中等生與兩個(gè)學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組。在平時(shí)作業(yè)與階段性的驗(yàn)測中，實(shí)施捆綁式評價(jià)。

六、提升班級管理。

我們要重視班級管理的提升，定期召開班級管理研討會(huì)，并把班風(fēng)的建設(shè)作為班級管理的重中之重。班風(fēng)建設(shè)，主要從三個(gè)方面切入；

一是示范生的榜樣作用。學(xué)校政教處可以以“優(yōu)秀學(xué)生成長個(gè)案分析”這個(gè)課題為抓手，探索優(yōu)秀學(xué)生的成長規(guī)律和他們個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)方式，通過年級學(xué)生大會(huì)、宣傳欄、廣播等形式為身邊的學(xué)生提供零距離的榜樣。

二是關(guān)注問題生的成長。尤其是發(fā)揮問題生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題生的特長，增加其在班級中的威信。問題生能長足發(fā)展，班級的面貌就煥然一新。

三是創(chuàng)建班級文化。以班級文化建設(shè)為抓手，力創(chuàng)特色班級。每個(gè)班結(jié)合學(xué)校德育目標(biāo)，提出班級口號，創(chuàng)建班歌，制定班級制度，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)方案。

“減負(fù)”之后，教學(xué)時(shí)間相對縮短，要在較少的時(shí)間內(nèi)完成并超過原定的目標(biāo)要求，必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法。各級教研部門應(yīng)改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，將教學(xué)研究工作的重心下移到學(xué)校，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。要組織教師研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理，深人了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力。

我們公司要我寫一個(gè)什么針對兒童藝術(shù)培訓(xùn)教育落地宣傳方案，不知道怎么寫，誰能給我參考一下，非常感謝

×××藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簡介

“長期的經(jīng)驗(yàn)告訴我們沒有一個(gè)缺乏基本藝術(shù)知識的人能夠表明自己受過真正的教育?！?/p>

羅丹說過:“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”；

藝術(shù)大師畢加索也說過：“現(xiàn)在不是我們教孩子學(xué)畫畫，而是我們要向孩子學(xué)習(xí)如何繪畫！”

兒童藝術(shù)其實(shí)就是一種游戲。藝術(shù)教育的最佳時(shí)機(jī)，正是從孩子第一次涂鴉開始。

×××藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立于2003年8月，是一家以兒童美術(shù)培訓(xùn)為主的藝術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要招收3－12歲的兒童。由兒童美術(shù)教育專家和兒童心理學(xué)學(xué)專家組成高級顧問團(tuán)隊(duì)。每一位教師都具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)，我們都熱愛兒童、熱愛藝術(shù)、熱愛教育事業(yè)。本機(jī)構(gòu)依托強(qiáng)大的兒童藝術(shù)教育研究團(tuán)隊(duì)，為兒童提供專業(yè)、細(xì)致的指導(dǎo)。

我們的辦學(xué)宗旨是：“專業(yè)、專注、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)”。我們總是以最專業(yè)的兒童教育學(xué)和心理學(xué)眼光去分析和評價(jià)孩子，所以，游戲性教學(xué)，生活化的想象和寫生成為我們的教學(xué)特色。我們專注于兒童藝術(shù)教育，因?yàn)椋挥芯诘迷缴?，水才越甘美！我們依?jù)孩子的實(shí)際水平，每學(xué)期都會(huì)推陳出新，實(shí)施新的教育目標(biāo)。我們關(guān)注孩子的需要，關(guān)注家長的目光，因?yàn)?，我們知道：只有更好的服?wù)，才會(huì)迎來最持久的掌聲！

我們的教育理念是：“人文關(guān)懷、合作、欣賞”。我們的教學(xué)特色是：“小班制輔導(dǎo)、情境式教學(xué)”。我們的主要學(xué)習(xí)課程有：兒童畫、水墨畫、兒童陶藝、兒童紙工、兒童電子琴及舞蹈等。我們讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)情境中接受專業(yè)的指導(dǎo)，讓兒童在自由的學(xué)習(xí)氛圍中想象、創(chuàng)造。我們注重孩子的觀察力和想象力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)集體創(chuàng)作、親子活動(dòng)、觀察生活與寫生、注重兒童審美情感及能力的發(fā)展。我們鼓勵(lì)兒童積極參與，強(qiáng)調(diào)合作與分享，激發(fā)并培養(yǎng)兒童的想象、觀察、回憶和組織能力。

我們有專業(yè)的網(wǎng)站支持：xintu.××××.net，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行藝術(shù)交流和推廣。我們長期進(jìn)行兒童藝術(shù)教學(xué)、家長教育輔導(dǎo)、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、參賽指導(dǎo)等方面的實(shí)踐和研究。

選擇我們，就選擇了一種全新的藝術(shù)教育方式－－

我們總是積極創(chuàng)造豐富的文化環(huán)境；

我們重視兒童經(jīng)驗(yàn)的積累；

我們強(qiáng)調(diào)兒童的興趣、鼓勵(lì)兒童積極參與；

我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)探索性和情感表達(dá)；

我們強(qiáng)調(diào)兒童、教師、父母之間的互動(dòng)；

我們強(qiáng)調(diào)合作與分享；

我們以培養(yǎng)、提高幼兒的審美素質(zhì)，最終促進(jìn)兒童人格的和諧發(fā)展為終極目的！

少先隊(duì)大型主題教育活動(dòng)的特色活動(dòng)方案

．體驗(yàn)教育

體驗(yàn)教育是共青團(tuán)和少先隊(duì)組織在總結(jié)50多年來少先隊(duì)的優(yōu)良傳統(tǒng)和基本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的，是少先隊(duì)適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)少年兒童思想道德教育的有效途徑。

體驗(yàn)教育的內(nèi)涵，是組織和引導(dǎo)少年兒童在親身實(shí)踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣的過程。這是一個(gè)道德認(rèn)知的過程、道德情感升華的過程、道德實(shí)踐的過程和人的社會(huì)化過程。在實(shí)踐中的體驗(yàn)，以不同層次的內(nèi)涵伴隨在少年兒童道德認(rèn)知的不同階段和全過程，伴隨在少年兒童道德內(nèi)化的知、情、意、行的不同階段和全過程，伴隨在少年兒童道德養(yǎng)成的不同階段和全過程，伴隨在少年兒童道德形成的不同階段和逐步社會(huì)化的全過程。

體驗(yàn)教育的實(shí)施，以從人與人、人與社會(huì)、人與自然、人與自我四個(gè)方面的關(guān)系中提煉出的少年兒童應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣為內(nèi)容，以自己的身份和視角、以他人的身份和視角或進(jìn)入設(shè)定的實(shí)踐和情境中去體驗(yàn)為形式，達(dá)到使教育內(nèi)容觸動(dòng)少年兒童的心靈，進(jìn)入少年兒童的內(nèi)心，最終外化為少年兒童的實(shí)際行動(dòng)的目標(biāo)，從而為少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2．“手拉手”互助活動(dòng)

“手拉手”互助活動(dòng)開始于90年代初，由共青團(tuán)中央、全國少工委聯(lián)合有關(guān)部門共同發(fā)起，旨在倡導(dǎo)城市和農(nóng)村、富裕地區(qū)和貧困地區(qū)、健康的和有殘疾的以及不同民族的少年兒童之間相互通信交往，互幫互助，共受教益的一項(xiàng)實(shí)踐教育活動(dòng)。

“手拉手”互助活動(dòng)的宗旨是：通過少先隊(duì)員和隊(duì)組織之間的交流、互助、服務(wù)，引導(dǎo)少年兒童了解國情，認(rèn)知社會(huì)，從小培養(yǎng)愛國主義、集體主義和社會(huì)主義精神，培養(yǎng)樂于助人、團(tuán)結(jié)友愛的健全人格。

開展“手拉手”互助活動(dòng)的方針是：以城市為主導(dǎo)，輻射廣大農(nóng)村和老、少、邊、貧地區(qū)；強(qiáng)調(diào)互助互學(xué)，共同進(jìn)步，防止單純的救助行為；提倡就近就便，量力而行。

每一位參加“手拉手”互助活動(dòng)的少先隊(duì)員都要經(jīng)過三個(gè)步驟。第一步：“手拉手找朋友”。基層少先隊(duì)組織提供貧困地區(qū)或有困難的少年兒童的名單，并組織隊(duì)員填寫“手拉手友情卡”，找到需要幫助的小伙伴。第二步：“手拉手交朋友”。參加活動(dòng)的隊(duì)員要做到“五個(gè)一”：交一個(gè)手拉手好朋友，寫一封手拉手交友信，給小伙伴寄一本好書(或一份報(bào)紙、一件文具)，為小伙伴做一件好事，向小伙伴學(xué)一種新知識(或新本領(lǐng))。第三步：“手拉手看朋友”。各級少先隊(duì)組織要利用寒暑假組織隊(duì)員就近就便看望手拉手小伙伴，共同參加各種實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活。

3．“雛鷹爭章”活動(dòng)

“雛鷹爭章”活動(dòng)是1993年啟動(dòng)的“中國少年雛鷹行動(dòng)”的重要組成部分。根據(jù)***同志“自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人”的題詞精神，全國少工委從少年兒童的年齡特征出發(fā)，把對少年兒童的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)等方面的要求，具體內(nèi)化為若干枚

“雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆保膭?lì)少年兒童從日常生活及學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)入手，通過定章、爭章、考章、頒章、護(hù)章，不斷為自己確立新的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，看到自己的進(jìn)步，證明自己的成功。

“雛鷹爭章”活動(dòng)面向全體少年兒童，人人可為，天天可為，打破了傳統(tǒng)的單純靠分?jǐn)?shù)評價(jià)優(yōu)劣的模式，成為衡量少年兒童綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。各種獎(jiǎng)?wù)氯缤桓~帶，把社會(huì)各方面的力量凝聚在一起，把校內(nèi)和校外教育有機(jī)結(jié)合起來，為社會(huì)各方面關(guān)心支持素質(zhì)教育提供了有效的載體。

4．“民族精神代代傳”活動(dòng)

為全面貫徹落實(shí)黨的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，在億萬少年兒童中弘揚(yáng)和培育民族精神，2003年10月，中宣部、中央文明辦、共青團(tuán)中央、教育部、全國少工委在全國少年兒童中共同開展“民族精神代代傳”活動(dòng)。

此項(xiàng)活動(dòng)以弘揚(yáng)和培育以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神為主題，以豐富多彩的體驗(yàn)教育活動(dòng)為載體，通過形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)少年兒童以少先隊(duì)中隊(duì)、小隊(duì)的組織形式，開展以“中國了不起、中國人了不起、做個(gè)了不起的中國人”為主要內(nèi)容的“三個(gè)了不起”系列活動(dòng)，教育引導(dǎo)少年兒童了解民族精神的豐富內(nèi)涵，感受民族精神的偉大力量，逐步樹立民族自尊心和自豪感，從小立志為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做好全面準(zhǔn)備。

5．少年軍校活動(dòng)

少年軍校是共青團(tuán)、少先隊(duì)組織在解放軍和武警部隊(duì)的積極參與和熱情支持下，在教育行政部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下，面向全體少年兒童開展的國防教育形式。自創(chuàng)辦以來，少年軍校的活動(dòng)內(nèi)容不斷豐富，活動(dòng)方式不斷創(chuàng)新，活動(dòng)陣地不斷設(shè)立，已經(jīng)成為對少年兒童進(jìn)行國防教育和提高他們多方面素質(zhì)的重要載體，被寫入了2001年4月28日公布施行的《中華人民共和國國防教育法》。

少年軍校活動(dòng)是目前在廣大少年兒童中進(jìn)行的愛國、愛黨、愛軍教育的重要活動(dòng)之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2004年底，全國已有各級各類少年軍校13000所，在少年兒童校外教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

6．中國少年兒童平安行動(dòng)

“中國少年兒童平安行動(dòng)”是共青團(tuán)中央、教育部、公安部、全國少工委于2000年4月共同開展的“少年兒童平安回家”活動(dòng)的深化和拓展，是一項(xiàng)引導(dǎo)全社會(huì)都來關(guān)注和預(yù)防少年兒童意外傷害、促進(jìn)少年兒童健康成長的社會(huì)公益活動(dòng)，旨在進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，以共青團(tuán)、少先隊(duì)組織和教育、公安部門為主導(dǎo)，通過多種方式增強(qiáng)少年兒童自我保護(hù)的意識和能力，提高全社會(huì)預(yù)防少年兒童意外傷害的責(zé)任意識，營造全社會(huì)維護(hù)少年兒童合法權(quán)益、為少年兒童健康成長服務(wù)的良好氛圍。

7．中華少年小甲A足球活動(dòng)

“中華少年小甲A足球活動(dòng)”旨在貫徹落實(shí)鄧小平同志“足球從娃娃抓起”的指示，促進(jìn)和發(fā)展我國少年兒童足球事業(yè)，2000年初由共青團(tuán)中央、全國少工委發(fā)起并聯(lián)合中國足球協(xié)會(huì)、中央電視臺(tái)共同主辦，每年一屆，是迄今為止少先隊(duì)組織開展的規(guī)模最大、影響最廣泛、參與人數(shù)最多的全國性少年足球活動(dòng)。

小甲A足球活動(dòng)的基本理念是“體驗(yàn)足球，快樂成長”，它引導(dǎo)少年兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)

“用心出智慧、配合有力量、頑強(qiáng)能進(jìn)步”（小甲A足球隊(duì)的口號）的道理，領(lǐng)悟

“激情欣賞，文明表達(dá)”（小甲A啦啦隊(duì)的口號）和“積極參與，熱情服務(wù)”

小甲A志愿者服務(wù)隊(duì)的口號）中蘊(yùn)涵的民族精神和道德要求?；顒?dòng)的主要內(nèi)容是動(dòng)員和組織少先隊(duì)員結(jié)合自身實(shí)際，在學(xué)校和社區(qū)自主選擇參加足球游戲活動(dòng)、足球文化活動(dòng)和足球競技活動(dòng)?；顒?dòng)的基本組織形式是依托學(xué)校少先隊(duì)組織或社區(qū)少先隊(duì)活動(dòng)陣地，因地制宜地建立形式多樣的基層“小甲A紅領(lǐng)巾足球俱樂部”，按照“免費(fèi)入會(huì)、自愿參加、自由組合、定期交流、集中展示、共同進(jìn)步”的原則，自主組建“小甲A足球隊(duì)”、“小甲A啦啦隊(duì)”和“小甲A志愿者服務(wù)隊(duì)”等活動(dòng)隊(duì)，開展經(jīng)常性的小甲A足球活動(dòng)。

8．中國少年科學(xué)院

“中國少年科學(xué)院”是共青團(tuán)中央、全國少工委于1999年創(chuàng)建的以6-16歲少年兒童為主要服務(wù)對象，以少年兒童校外教育陣地為依托，以培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、以提高少年兒童科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)為目標(biāo)的實(shí)踐教育活動(dòng)。

中國少年科學(xué)院的主要任務(wù)是通過開展科技培訓(xùn)、科技實(shí)踐、科技競賽和科技爭章活動(dòng)向全國少年兒童普及科技知識，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀少年科技人才，建設(shè)科技教育培訓(xùn)和科學(xué)體驗(yàn)陣地，開展少年兒童校外科技教育理論研究，舉辦國內(nèi)外少年兒童科技交流活動(dòng)，建立和完善科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)指導(dǎo)隊(duì)伍。

幾年來，中國少年科學(xué)院活動(dòng)在各級少先隊(duì)組織和少年兒童校外教育領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛影響。中國少年科學(xué)院“小院士”評選、全國“青少年走進(jìn)科學(xué)世界”科普活動(dòng)、“爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”全國少年兒童科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)、“走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園”中國少年數(shù)學(xué)論壇、“科技之星”全國少年兒童科普競賽、少年科學(xué)院科技創(chuàng)新論壇等一系列科技教育實(shí)踐活動(dòng)，得到了少年兒童和少年兒童工作者的積極參與和高度認(rèn)可，也得到了社會(huì)各界的大力支持和廣泛關(guān)注。中國少年科學(xué)院活動(dòng)按照社會(huì)化的工作思路，積極爭取科技場館、科研院所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中小學(xué)、校外教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)活動(dòng)場所的支持和參與。截至目前，共命名了63個(gè)“全國青少年走進(jìn)科學(xué)世界科技活動(dòng)示范基地”、300余個(gè)“中國少年科學(xué)院科普基地”、“全國少年兒童科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)基地”、“全國青少年數(shù)學(xué)培訓(xùn)基地”。

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是不是所有的教育活動(dòng)方案都圍繞著活動(dòng)設(shè)計(jì)

不一定，要看具體情況。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學(xué)是不是點(diǎn)石成金的萬應(yīng)靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學(xué)是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的同時(shí)，積極申報(bào)課題《傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)研究》，獲得省級立項(xiàng)。本課題研究的重點(diǎn)是：根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)恰到好處地運(yùn)用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果， 在本課題研究中，我們認(rèn)為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有其優(yōu)勢，也各有其不足。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢所在。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著有益的優(yōu)勢互補(bǔ)關(guān)系。而要在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各自有哪些優(yōu)勢，有哪些不足，然后才談得上揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。 一、傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢和不足 傳統(tǒng)教學(xué)，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學(xué)生聽講與練習(xí)為主要活動(dòng)方式的一種教學(xué)模式。教師憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教育、教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點(diǎn)撥。 與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用具有以下優(yōu)勢。 1、備課省時(shí)省力。傳統(tǒng)教學(xué)，備課時(shí)也需要查閱搜集資料，也要花費(fèi)一定時(shí)間、精力，但無需像多媒體教學(xué)那樣花費(fèi)大量時(shí)間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進(jìn)行加工制作。因此，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)相對省時(shí)省力。 2、教學(xué)成本較低。使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，無需像多媒體教學(xué)那樣必須有成本較高的多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、操作臺(tái)、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學(xué)設(shè)備（錄音機(jī)、投影儀）或?qū)嶒?yàn)器材即可應(yīng)付裕如，而這些教學(xué)設(shè)備的成本比多媒體設(shè)備的成本要低得多。 3、操作靈活自如。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應(yīng)中斷也不影響正常教學(xué)，不像多媒體教學(xué)那樣完全依賴電力供應(yīng)。 4、可以隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)備課時(shí)未曾預(yù)料到的、不在教學(xué)設(shè)計(jì)控制中的突發(fā)情況，如由學(xué)生答問或提問衍生出的問題，這些臨時(shí)生成的課堂教學(xué)內(nèi)容也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，需要教師臨機(jī)處置。這在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師完全可以隨機(jī)應(yīng)變靈活處置而不影響授課進(jìn)度和授課效率。 5、方便臨場發(fā)揮。教師在教學(xué)進(jìn)程中往往因師生互動(dòng)而突發(fā)教學(xué)靈感，產(chǎn)生一些奇妙的而又非常符合當(dāng)時(shí)教學(xué)情境的不吐不快的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師完全可以做到很好的臨場發(fā)揮，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。這種情形下，傳統(tǒng)教學(xué)比多媒體教學(xué)更適合也更方便教師的臨場發(fā)揮。 6、直接影響學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的個(gè)人特長、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學(xué)生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動(dòng)作嫻熟的實(shí)驗(yàn)演示，通常都能給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象，并能產(chǎn)生或直接的或潛移默化的影響，使學(xué)生更崇敬更仰慕老師，進(jìn)而愛屋及烏更喜歡這個(gè)老師所教的這門學(xué)科。而多媒體教學(xué)在這方面則無疑要遜色得多。 7、留有想像空間。傳統(tǒng)教學(xué)多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因?yàn)闆]有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學(xué)生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學(xué)太滿太實(shí)缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。 傳統(tǒng)教學(xué)盡管具有上述一些優(yōu)點(diǎn)，但毋庸諱言，與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其明顯的不足，主要是：1、講授內(nèi)容受到時(shí)空限制。3、不能展示三維空間圖像。4、不能模擬實(shí)驗(yàn)操作過程。5、不能重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容。6、單位時(shí)間信息容量偏少。 二、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢和不足 多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動(dòng)過程。多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，力求形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。 與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢： 1、直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，突破視覺限制，突出教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，有助于學(xué)生對概念的理解和方法的掌握。 2、形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動(dòng)，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，可以給學(xué)生留下深刻印象，有助于多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。 3、動(dòng)態(tài)性。多媒體課件可以化靜為動(dòng)，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，有效的組織課堂教學(xué)。 4、交互性。多媒體課件通過互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 5、模擬性。多媒體課件通過多媒體實(shí)驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)對普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過對真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。 6、針對性。多媒體課件可以通過設(shè)計(jì)不同難度不同內(nèi)容的問題或練習(xí)，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。 7、重復(fù)性。多媒體課件可以重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學(xué)知識。 8、高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點(diǎn)，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，提高課堂教學(xué)效率。 多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢明顯，如果單一使用或使用不當(dāng)也有弊端：1、備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力；2、教學(xué)成本較高；3、操作比較機(jī)械；4、不能隨機(jī)生成；5、不便教師的臨場發(fā)揮；6、不利于教師教學(xué)基本功的全面提高和個(gè)人特長的全面展示；7、某種程度上阻塞了學(xué)生的想像空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。8、信息量過大，取舍不當(dāng)容易形成信息污染，影響教學(xué)效果。9、過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)和消化。 三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)教學(xué)策略 美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，這一原則同樣適用于課堂教學(xué)。使用什么樣的教學(xué)手段，不是看它運(yùn)用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能提高課堂效率。只要運(yùn)用得當(dāng)，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢。我們所要做的就是，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，用其所長，形成優(yōu)勢互補(bǔ)。 通過研究相關(guān)資料，總結(jié)實(shí)際教學(xué)，我們初步形成了以下互補(bǔ)教學(xué)策略。 策略一：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為教學(xué)添彩。 要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補(bǔ)，首要前提條件是要大力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態(tài)度應(yīng)是，既不能以繼承傳統(tǒng)教學(xué)為由而滯步不前，忽略多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，片面刻意追求多媒體教學(xué)方法。對傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)要作實(shí)事求是的正確評價(jià)，繼承其精華，揚(yáng)棄其糟粕；對于先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段也不盲目崇拜，而要實(shí)事求是地客觀地進(jìn)行研究與分析，吸收其所長，擯棄其所短；要以素質(zhì)教育和新課程理念為統(tǒng)攝，實(shí)現(xiàn)“兩種教學(xué)”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”與優(yōu)勢互補(bǔ)，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學(xué)手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當(dāng)。 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，可以從兩方面入手，一是認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，讓教師真正認(rèn)識到，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)是教育改革的必然要求，是實(shí)施新課程改革的需要，不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在及其對課堂教學(xué)行為的巨大影響，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、有效地運(yùn)用到各學(xué)科課堂教學(xué)中去，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。 策略二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為課堂生輝。 托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈剪敿{也說過：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯逃屹澘煞蛘J(rèn)為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”傳統(tǒng)教學(xué)也好，多媒體教學(xué)也好，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，這種教學(xué)才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。 使用多媒體教學(xué)手段或傳統(tǒng)教學(xué)手段，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢，首先要了解它們在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有哪些優(yōu)勢可供發(fā)揮，其次要結(jié)合教材內(nèi)容確定要使用的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要研究教學(xué)對象學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能在實(shí)際運(yùn)用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 策略三：分清主次，加強(qiáng)融合，讓“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”都得到充分體現(xiàn)。 在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用哪些教學(xué)方法，運(yùn)用哪些教學(xué)手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時(shí)都要考慮清楚的。 傳統(tǒng)教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)手段，是最習(xí)見最常用最主要的教學(xué)手段，可以說每個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課都要用到它，而多媒體教學(xué)手段在目前階段還只是一種輔助教學(xué)手段，還沒有成為每一節(jié)課都必用的常態(tài)的教學(xué)手段，它更多的是作為一種炫耀和點(diǎn)綴出現(xiàn)在所謂的公開課或某些復(fù)習(xí)課、講座課上。因此，就目前而言，在教學(xué)策略上還是要以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，以多媒體教學(xué)手段為輔。多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學(xué)手段，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。 當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的需要，在同一節(jié)課或同一章節(jié)的不同課時(shí)中，可以只用一種教學(xué)手段，如傳統(tǒng)教學(xué)手段，或多媒體教學(xué)手段；也可以以一種教學(xué)手段為主，輔之以其它教學(xué)手段，如以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，輔之以多媒體教學(xué)手段，或以多媒體教學(xué)手段為主，輔之以傳統(tǒng)教學(xué)手段；也可以兩種教學(xué)手段同時(shí)交替使用，不分主次先后，該用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段，適合用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段。只要設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教師在運(yùn)用時(shí)可以隨心所欲。 無論采用何種教學(xué)方法何種教學(xué)手段，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的，也是無法取代的，而學(xué)生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認(rèn)識和把握。 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。使用多媒體上課，教師在“教”中的主體地位要突出，而不能以“機(jī)”取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務(wù)是合理組織、正確引導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥，而不是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，讓學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾。教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。多媒體輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性能動(dòng)性作用的體現(xiàn)。教學(xué)中，利用多媒體可化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開放性的問題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開放的活動(dòng)環(huán)境。這當(dāng)然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，也更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知過程的“主動(dòng)化”。例如，在復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置生動(dòng)活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯(cuò)、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，更能鼓勵(lì)學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，更能激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生思維的質(zhì)與量。 策略四：整體把握，有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，注重實(shí)效 各種媒體，各種教學(xué)手段，都有其自身的作用和特點(diǎn)，它們在課堂教學(xué)系統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中，對不同教學(xué)手段的使用，我們必須做到整體把握，有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，注重實(shí)效。 綜合使用各種教學(xué)媒體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于突破學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)。在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（包括傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段），合理地使用各種媒體（包括現(xiàn)代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統(tǒng)媒體――教材、圖片、表格、地圖、實(shí)物模型、標(biāo)本等），用于解決教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 只有合理使用各種媒體各種教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益。同一節(jié)課，可以根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際需要，分階段分別運(yùn)用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段；同一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以在不同的課時(shí)中分別運(yùn)用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段，在一段教學(xué)時(shí)期中實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)。如開始學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，教師可以優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生對新的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有一個(gè)適應(yīng)過程，并打下一定的基礎(chǔ)；在中間小節(jié)用兩種方法相結(jié)合的方式開展教學(xué)，既能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，又能很生動(dòng)且較輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)；在章節(jié)結(jié)束部分用多媒體教學(xué)方法，能系統(tǒng)的展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識，也能較容易的完成拓展提高學(xué)習(xí)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)需要 用人用其長，使用教學(xué)手段也是如此，一定要揚(yáng)長避短，注重實(shí)效。任何學(xué)科任何教師都絕不能脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，想當(dāng)然地使用某種教學(xué)手段，而不計(jì)成本不計(jì)后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會(huì)使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會(huì)。真正的課堂教學(xué)，負(fù)責(zé)任的課堂教學(xué)，一切要以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段各自的優(yōu)勢，力避兩種教學(xué)手段的不足，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“多快好省”。 策略五：因“材”施教、因“地”制宜，靈活運(yùn)用、合理優(yōu)化 不同的教師個(gè)體，不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合教師個(gè)人專長的發(fā)揮，盡可能尋求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。 所謂因“材”施教，是指教學(xué)手段的選擇和使用，要根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所不同。具體到一篇教材一節(jié)內(nèi)容，適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機(jī)能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。以語文學(xué)科為例，還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學(xué)生了解不多，學(xué)起來困難很大，如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了多媒體反而會(huì)限制學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力。 所謂因“地”制宜，是指在選用各種媒體組合時(shí)，要把它放到課堂教學(xué)過程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計(jì)、去構(gòu)建，充分考慮與教學(xué)過程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體(包含傳統(tǒng)媒體)，從而實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動(dòng)畫、視頻等資料齊全，其實(shí)卻是同一輸出方式，極易造成學(xué)生視聽疲勞，思維受制，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種新形式下的單純灌輸式教學(xué)。最優(yōu)化原則要求我們必須因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原則。 不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，決定了教學(xué)方法和教學(xué)過程的不同。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢是多方面的，實(shí)現(xiàn)的途徑也是各不相同的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效性和高效性原則，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)手段，對教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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