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如何運用小學(xué)英語繪本開展思維型課堂

小學(xué)英語課堂可以提煉出課堂內(nèi)容的主旨。

適當(dāng)?shù)募右灾R擴展，發(fā)散思維。

如何打造深度思維的語文課堂教研活動方案

深度思維問題是我們每一個語文老師必須思考的問題，但我們也要考慮到，首先，它并不適用于每一篇文章，千萬不要為了去找深度思維問題，而過度挖掘文本內(nèi)容；其次，深度思維問題也不一定合適于每一次課堂，或許放在課前預(yù)習(xí)會更有意思；最后，深度思維問題的也不一定適合每一個學(xué)生，特別是后進生，還需要一系列有梯度的輔承問題進行基礎(chǔ)思維訓(xùn)練。

如何轉(zhuǎn)變思維方式，打造智慧課堂

課堂教學(xué)改革的最中目的就是讓學(xué)生會學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。不僅僅是為了學(xué)會現(xiàn)在的知識，是讓學(xué)生掌握獲取知識的方法與途徑，深化課堂教學(xué)改革就是要放手學(xué)生，讓學(xué)生去做，去學(xué)，，實現(xiàn)課堂的“活”與“實”的統(tǒng)一，使學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)實現(xiàn)收獲的最高效，這才是高效課堂。

如何激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程

課堂教學(xué)離不開學(xué)生的答問，怎樣處理好學(xué)生的課堂答問，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學(xué)生課堂答問后，我們教師不能僅用“對”或“錯”予以簡單的肯定或否定，而應(yīng)追問“為什么”，“你是怎么想的”等問題激勵學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的思考過程。這樣，教師既可以了解到學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯誤，從而促進學(xué)生自我意識的發(fā)展。

由于讓學(xué)生充分暴露了思維過程中存在的問題，教師得以及時地“對癥下藥”，啟發(fā)誘導(dǎo)，使教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用同時，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

挖掘知識內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

當(dāng)今數(shù)學(xué)教材的編寫，由于各種因素的制約，特別是其邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的要求，有時不可能完整、全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。因而作為教師如果他的講授僅僅停留在這種抽象結(jié)構(gòu)的形態(tài)上，學(xué)生的思維就會因缺乏具體生動的新信息的支持而阻塞。在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生了解問題的背景、來源及在數(shù)學(xué)中的地位和作用。亦即介紹一些相對于課本來說是新的、更系統(tǒng)的知識內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激活思維的目的。

同時，興趣也很重要，因為興趣是最好的老師。人們對數(shù)學(xué)的興趣無疑能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈而持久的推動力，極有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?首先是采用靈活多樣的教法。比如：用讀讀議議講概念;用發(fā)現(xiàn)法、比較法講性質(zhì);用講講練練或議論等方式上習(xí)題或復(fù)習(xí)課。讓學(xué)生主動參與，生動活潑地學(xué)習(xí)。其次是增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。我本人覺得教師在備課或上課時，要不失時機的添加一些相關(guān)數(shù)學(xué)史及生活中的趣味題等。例如：講授“相似三角形”之前，可簡單地介紹古代泰勒斯用一木棒測量金子塔高度的故事。又如講解祖沖之研究圓周率、陳景潤勇探哥德巴赫猜想及我國古代的“百錢買百雞”的故事。這樣學(xué)學(xué)生就把聽故事的動機與興趣在教師引導(dǎo)下成功地遷移到學(xué)習(xí)新知識上來，也感受到數(shù)學(xué)不再枯燥乏味，而是有趣的、有規(guī)律可循的。

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數(shù)學(xué)教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生思維

保護學(xué)生的獨特見解，為學(xué)生思考問題“鋪路搭橋”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力的歸宿，應(yīng)是思維能力的提高。老師備課選例題時往往受自己的思維及參考書的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁瑣，而學(xué)生中有的思維敏捷、思路活躍，他們往往不會局限于教師的解法，而是會“為什么要這樣做?可不可以有其它的簡便方法呢?因而很可能會有新的發(fā)現(xiàn)。

因此在課堂答問中，教師不應(yīng)該、也不可能把幾十個學(xué)生的思維活動限制在自己設(shè)定的框框內(nèi)，那樣將不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。課堂答問時，教師要在學(xué)生的思維迷茫之時，思路中斷之際，方法紛亂之中，不失時機地“鋪路搭橋”，幫助學(xué)生排除思維阻礙，逐步開辟思路，掌握新方法，不斷提高學(xué)生的思維水平。

及時、積極地評價學(xué)生

著名的教育家贊可比說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯誤和認(rèn)識上的偏差。此時，教師不應(yīng)全盤否定，可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯誤所在;對于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評價為積極評價，尤其是對答錯的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點，盡量淡化學(xué)生對自己回答失敗的自卑意識，不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

若教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不聞不同，對一個很有創(chuàng)性性的回答教師也未置可否，或只顧自己表演，而不注意學(xué)生在想什么、說什么，這會使課堂氣氛趨向沉寂，無形中扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造欲望，就更談不上激活學(xué)生思維了。因此，評價是課堂教學(xué)中不可缺的手段。通過評價，使學(xué)生明確解決問題的成敗得失，思維的優(yōu)劣;通過評價，能使學(xué)生掌握一堂課或整個問題的概貌。因此，評價是激活學(xué)生思維的有力措施和方法。

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如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力

沒有批判就沒有創(chuàng)新，因此，批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面。思維的批判性，是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的思維品質(zhì)。設(shè)計一些陷阱式的思維問題，可培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

例如：在教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個問題正面學(xué)習(xí)完以后，僅有大約百分之六十的學(xué)生基本掌握了，有的學(xué)生因用錯了概念、法則、公式、定理而把題做錯了，因此，應(yīng)加強從反面培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。在教學(xué)實踐中，當(dāng)講完某一數(shù)學(xué)知識后，我會故意設(shè)陷阱給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)下列情境：一是使學(xué)生口欲言而不能，心欲求而不得;二是誘使學(xué)生“上當(dāng)”、“中計”，經(jīng)過分析批判后才恍然大悟。這種方法對事物正確認(rèn)識的程度是正面培養(yǎng)所達(dá)不到的。

重聯(lián)系生活實際，在生活中培養(yǎng)孩子

孩童時期，不用刻意的拿數(shù)學(xué)書來教孩子，因為生活中處處有數(shù)學(xué).一天，一個三歲的小孩子想吃棒棒糖，我就問他，你要多少個啊?他想了想，豎起三個手指說：“我要三個.”我便給他買了三個棒棒糖，他很高興的吃了起來，這時候，我問他：“小朋友，給你買了幾個棒棒糖啊?”他高興的說：“三個”.“現(xiàn)在你吃了幾個啊?”“一個”“.還有幾個啊”?他想了想說，“還有2個”.我想，如果你直接問他，“3-2等于多少啊?”他肯定不知道.所以，生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近現(xiàn)實生活。

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如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

讓學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，建立開放的課堂教學(xué)體系。課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容開放，具有選擇性;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開放，具有靈活性;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時空開放，具有廣闊性;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開放，具有多樣性;以此來喚啟學(xué)生開放的心態(tài)，從而讓課堂真正活起來，學(xué)生真正動起來，讓創(chuàng)新的天地?zé)o限寬廣，讓創(chuàng)新的時機無處不存。

第二，讓學(xué)生充分自主探究，實現(xiàn)自我創(chuàng)造。教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。課堂上教師要合理運用啟發(fā)式原則，巧妙點撥，創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生質(zhì)疑、探究的時機，使學(xué)生明確具體的自學(xué)內(nèi)容，掌握靈活多樣的探究方法，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到自我創(chuàng)造的目的。

設(shè)疑問難，激活思維。

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)關(guān)鍵處巧設(shè)疑問，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時，才是啟發(fā)的最佳時機。這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發(fā)，驅(qū)動思維活動，使他們自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。

如何構(gòu)建思維靈動的課堂

一、人們對有效的課堂教學(xué)的追求

“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來，有效教學(xué)實踐及其研究越來越強凋“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。

人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個別化教學(xué)”。后來出于追求效率的需要，“個別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級教學(xué)”。不過現(xiàn)代教學(xué)的危機導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個別化教學(xué)”的趨勢。其實，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長的必由之路。今天，個別化教學(xué)向班級授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先要考慮到如何優(yōu)z化課堂結(jié)構(gòu)，進行有效的課堂教學(xué)。

新課程的推廣確實使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西，就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。1、當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說是引導(dǎo)，倒不如說是‘“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學(xué)方式變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認(rèn)為要實行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。2、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定、隨機應(yīng)變、從容應(yīng)對的教學(xué)機智，以及克服困難需要具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。再次，教學(xué)實踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。3、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成

什么是智慧？“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細(xì)心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教帥依然擔(dān)任著“搬運工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學(xué)生的層層束縛造成的。人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。4、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照

三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)

什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？說到底這是一個課堂教學(xué)評價或診斷問題，它應(yīng)以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向。也可以說，凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為“有效教學(xué)”。但問題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程被看成是一種學(xué)生的“特殊的認(rèn)識過程”，將學(xué)生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；以有效教學(xué)理念為比照，我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話說，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；應(yīng)是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。

首先，有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。

其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調(diào)學(xué)生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意義的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

第三，有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進師生智慧的生成。有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。實際上，評價一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動機。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。

第四，有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長。葉瀾教授說過，“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。”要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，有效課堂與無效課堂的區(qū)分關(guān)鍵就是學(xué)生對知識的掌握程度，而一個課堂有效與無效，則關(guān)鍵是看老師的組織與教學(xué)的設(shè)計，希望老師們能夠談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>

思維型課堂如何構(gòu)建

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對思維課堂應(yīng)有理性認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師只要把一堂課的知識內(nèi)容的傳授給學(xué)生，就算完成任務(wù)。這種模式下學(xué)生上課往往很被動，思維能力往往得不到發(fā)展。而在新課改背景下：“思維品質(zhì)，思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的核心。”這一新型人才培養(yǎng)目標(biāo)迫切要求我們在原有教育教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，批判精神和創(chuàng)新意識。思維課堂正是在這種時代的召喚中應(yīng)運而生的。何謂思維課堂？思維課堂就是以思維為核心的課堂，即是以發(fā)展學(xué)生思維為核心標(biāo)志，促進學(xué)生全面發(fā)展而充分成長的課堂。思維課堂的指導(dǎo)理念是“兩心一線”，即學(xué)生為中心，思維為核心，活動為主線。其價值取向是“突出思維培養(yǎng)，從而走向深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對素質(zhì)教育的需求凸顯落后，在課改背景下為發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，必須走思維課堂之路。二改變教學(xué)模式，著力構(gòu)建思維課堂。思維課堂完全不同于以往的知識課堂，它要求教師對教材的處理，對知識的取舍，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對課堂教學(xué)線索的設(shè)計，對教學(xué)手段的采用都要以學(xué)生的思維發(fā)展為核心。這樣以來就會使整個課堂邏輯主線準(zhǔn)確而明晰，學(xué)生的思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生就能夠充分地享受課堂教學(xué)的魅力，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)不到的。在課改背景下怎樣才能構(gòu)建思維課堂呢？通過多年的實踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去做：1、正確處理教材，給學(xué)生留下思維空間。教材的內(nèi)容很多，如果教師一個知識點接一個知識點講的話，就變成了傳統(tǒng)的知識課堂，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。教師在備課時要能夠正確解讀教材，對知識的取舍，對教學(xué)內(nèi)容的組織要給學(xué)生留下思維空間，也就是說教師要能夠跳出教材而教教材，重新構(gòu)建出屬于自己特色的教材。2改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中對于結(jié)論性的知識，教師不能直接給出結(jié)論，要巧設(shè)懸念，設(shè)置疑問。這樣以來就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨立思考，自己得以解惑時，教師應(yīng)當(dāng)給予表揚和肯定；當(dāng)學(xué)生迷惑不解時，教師應(yīng)適時啟發(fā)、點撥。使其開竅、頓悟，促其思索，幫其解惑。? 3運用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生思維點亮火花。? 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及，使學(xué)生對多媒體都不陌生。信息技術(shù)與學(xué)科的整合會為課堂教學(xué)的成功插上翅膀。教師要運用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)手段和策略，激發(fā)學(xué)生思維動機，發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生在具體的情境中體驗感悟，歷經(jīng)思維過程，進行有效的思維活動，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力。在課堂教學(xué)時要注意運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引起學(xué)生的興趣點亮他們思維的火花。教師在運用多媒體教學(xué)手段進行課堂教學(xué)時要敢于“留白”，不要采取一張PPT接著一張PPT放映的教學(xué)方式，要給學(xué)生一段時間去思維，去安排，給學(xué)生一個空間讓學(xué)生自己去填充

如何發(fā)展創(chuàng)新思維激發(fā)創(chuàng)新思維的課堂氛圍計劃

作為小學(xué)教師，應(yīng)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為，首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動口、動手、動腦的活動中，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生在動口中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師。在教學(xué)中啟發(fā)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要前提。如在教兩數(shù)之和的應(yīng)用題時，我就啟發(fā)學(xué)生，“誰能用8和6這兩個數(shù)，口頭編一道加法應(yīng)用題呢？”有一位同學(xué)很快就站起來說：“我家養(yǎng)了8只母雞，6只公雞，一共有幾只雞？”我聽后，馬上表揚這位同學(xué)編得好，一石激起千層浪，在他的帶動下，同學(xué)們的思路一下子打開了，他們從家里養(yǎng)的，地里種的，天上飛的，河里游的，從動物到植物，五花八門，應(yīng)有盡有，不到15分鐘，就編了十幾道題。這次小小的成功，給了我很大的啟示，即在課堂教學(xué)中，要時時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在老師的點撥和誘導(dǎo)下，以一個問題為中心，從各個不同的角度去觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢，發(fā)自內(nèi)心的贊揚和鼓勵，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，廣開思路，不斷創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生在動手中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是指以新的方式解決問題的一種思維活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并且思維是從動作開始的，切斷了活動與思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多組織學(xué)生動手操作，使他們的眼、手、腦等多種器官都參與活動，這樣才能達(dá)到理解和掌握知識的目的，更好的發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，一上課，我先讓學(xué)生動手?jǐn)[事先準(zhǔn)備好的小棒。從直觀上引導(dǎo)學(xué)生，揭示算理，讓學(xué)生了解分東西一般有兩種結(jié)果，一種是剛好分完，另一種是還有剩余，這個剩余的數(shù)就叫做“余數(shù)”。這樣通過實物演示，學(xué)生既能在活動中思考并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又能把學(xué)生的創(chuàng)新思維積極性調(diào)動起來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、營造氛圍，讓學(xué)生在手、腦并用中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)有計劃地組織學(xué)生自己動手進行操作，逐步養(yǎng)成有條理、有根據(jù)的進行思考，比較完整的敘述思考過程。因此，在手腦并用中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是小學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，教師必須時時為學(xué)生營造有利于積極動手、動腦的創(chuàng)新氛圍。如在教兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，我就啟發(fā)學(xué)生：“今天大家來比一比，看誰最聰明，能把11減8等于多少用小棒擺出來，再把擺的過程說一說?！币幌伦影褜W(xué)生的興趣激發(fā)起來了。

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