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如何提高小學生作文興趣的研究方案

一、問題的提出

(一)基于新課程改革發(fā)展的需要

《新課程標準》要求教師激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感。

(二)基于我校作文教學現(xiàn)狀的需要

前段，課題組對我校三至六年級28名語文教師和310名學生進行了問卷調查，了解了我校作文教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1、教師方面

A. 忽視習作興趣的激發(fā)

首先，教師對上作文課存在畏難情緒。調查顯示，語文老師喜歡上作文課的只占30%。作文教學成了語文教學的難點，很多教師不會上作文課，在作文教學上下功夫的不多。學生處于被動狀態(tài)，不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，而且已產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的火花也會熄滅。再者傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練過于呆板，無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。

B. 忽視讀與寫的緊密結合

當前的閱讀教學，往往側重于閱讀題型的訓練，忽視指導學生在寫作上的借鑒和提高，這是一項重大失誤。

C. 教師指導不得法

在作文課上，很多教師講給學生的僅僅是作文技巧、結構等理論知識，或讓學生背范文，缺乏思維能力、表達能力以及觀察能力的培養(yǎng)訓練，這就使得許多小學生實際作文能力難以提高。

D. 作文批改形式單一，講評流于形式。能認真批改的老師僅占57%。不少教師點評十分簡單籠統(tǒng),老生常談式的語言顯得十分乏味，不解決什么問題。

2、學生方面

A. 學生習作興趣不高，寫作自信心不足，有較強的畏難情緒。

調查顯示，非常喜歡作文的學生只占12%；33%的學生覺得作文沒有東西可寫；30%的學生覺得肚里有話表達不出。

B. 缺乏應有的創(chuàng)作自由

40%的學生希望老師"放手讓自己用喜愛的方式寫自己想寫的內容"；59%的學生對老師出的作文題不感興趣。在現(xiàn)實中，作文不是讓學生"以我筆寫我心"，而是"文題先行"。

C. 缺乏積累，無話可寫

首先是缺乏閱讀的積累。調查結果顯示，只有44%的學生非常喜歡讀課外書，只有9.8%的學生在讀書時有摘抄的習慣;其次是缺乏生活的積累。大多數(shù)學生除了在學校讀書，回家就是做作業(yè)、看電視、上網(wǎng)等，與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人;再有學生不善于隨時記錄下生活中的點點滴滴，沒有養(yǎng)成良好的習慣。經(jīng)常寫日記的只占4%；遇到自己感興趣或驚奇的事，60%的學生選擇告訴別人，而不是記在日記本上。

二、選題意義與研究價值

馬斯洛需要層次理論認為，每個人到了一定的階段，一般都有自我實現(xiàn)的需要，對學生而言，它體現(xiàn)在學生在作文中對成功的需要?！墩Z文課程標準》中也指出："學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"作文教學中以鼓勵、表揚、評價、競賽等教育手段和方法為刺激誘因；滿足學生對成功的需求。作文教學過程中應激發(fā)學生的探求欲、發(fā)表欲，讓學生體會寫作的愉悅。興趣是最好的老師，也是使青少年時期成為學習最佳期的可貴的心理品質之一。興趣對學生學業(yè)進步有著重要的影響。寫作是一項比較復雜的腦力勞動，如果沒有強烈的興趣，確實很難寫出比較滿意的作文；反之，一旦學生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會產(chǎn)生克服困難的勇氣和力量，激發(fā)自覺勤學苦練的寫作熱情，在輕松快樂中寫作，寫作能力也就日益提高了。

三、課題的界定

1、快樂飛揚是指學生通過在"人人參與活動，人人表達自己，人人獲得賞識"的教學方式中感受作文的快樂。

2、習作興趣

興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。只有激發(fā)寫作的興趣，學生才能愛寫，才能從認識和情感上傾向作文，真正誕生熱愛寫作的巨大動力。

四、國內外研究現(xiàn)狀述評

小學作文教學一向是公認難題，廣大中小學語文教師為此進行了大量探索。綜觀國外作文教學著重于發(fā)展學生修改的培養(yǎng)，著重于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，著重于學生語言實踐能力的鍛煉和學生的主體性的發(fā)揮，使寫作教學形成全新的格局。在我國，教育界對作文教學的研究投入了極大的熱情，開發(fā)了多種多樣的探索，也形成了各具特色的關于寫作教學的理論或經(jīng)驗。但這些經(jīng)驗還并未被廣泛推廣。現(xiàn)實中，我們廣大教師仍盼望能找到一條讓教師和學生共同享受作文快樂的途徑。

五、課題理論依據(jù)

1、《新課程語文標準》："寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。""寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣。"

2、近代教育學、心理學理論。"興趣是人對事物特殊的認識傾向，是個性積極性的重要形式，它可以推動人積極地滿腔熱情地參加喜愛的社會實踐活動，提高人們的工作效率。"興趣對豐富人的知識，開發(fā)人的智力有重要價值?？梢约ぐl(fā)學生的求知欲，推動他們去探研和學習。

3、以愉快教育、賞識教育、成功教育理論為基礎，讓每一個學生在習作的過程中享受習作帶來的快樂，在快樂中提高學生的習作能力。

怎樣去培養(yǎng)小學生的寫作興趣和能力

怎樣去培養(yǎng)小學生的寫作興趣和能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),作文教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點?！∮捎谛W生在寫作時，讀書少，寫作經(jīng)驗不足，所以寫起作文來，一般都會遇到種種困難。長期以來，教師在作文教學中費時費力，收效甚微,因此如何調動小學生的寫作積極性，培養(yǎng)小學生的寫作興趣，提高小學生的作文水平，是小學語文老師經(jīng)常探討的問題?，F(xiàn)就結合我的教學實踐談談自己的作文教學體會。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

激發(fā)寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！迸d趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學生興趣的人。興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。小學生普遍感到寫作困難，甚至有的學生談“文”色變，產(chǎn)生厭學情緒。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。如果老師不及時引導學生，那么作文教學將會遇到很大的阻力。針對這種情況，作為教師應清除學生寫作文時的畏難情緒，開展豐富多彩的實踐性活動，以生動活潑的形式去激發(fā)學生的寫作興趣。教師要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，讓他們用自己的筆來描繪這精彩的世界，以此提高自己的寫作水平。因此根據(jù)小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如在寫《一次有意義的活動》這篇作文之前，我有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束，暢所欲言的講出來，以此消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。

因此在實踐性活動中應以活動本身的生動活潑的形式去激發(fā)學生的興趣?；顒訛閷W生提供信息，學生參與活動的過程中就掌握了寫作材料的過程。在參與活動的過程中，學生發(fā)揮主動性越投入，占有的材料就越多，對客觀事物才能有比較全面的認識，也才有可能寫的具體。

二、做好寫作前的積累工作

1、詞語的積累

寫好一片文章最基本的是要掌握大量的詞語。否則寫作就等于“無源之水，無本之木?！彼^“源”與“本”，即豐富多彩的詞語積累。學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。教師要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。因此在閱讀教學過程中，教師必須認真進行字詞句的教學，指導學生準確地理解和運用。積累詞語的形式可以是多種多樣，教師應根據(jù)教學實際靈活選用。如無論是語文課本還是課外讀物，我都要求他們把學過或讀過的優(yōu)美詞句抄寫在筆記本上，匯成語句集錦，由他們自己借助工具書或與同學交流討論其意義和用法，逐步掌握并學以致用。對于學生詞語積累這項工作我堅持天天檢查，并在全班內進行評比交流。通過日積月累，學生寫起作文來就得心應手。

2、素材的積累

觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！彼夭牡姆e累需要訓練學生平時認真觀察，養(yǎng)成寫日記的習慣。寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用于年齡較小的學生。學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。通過寫日記，可以從小培養(yǎng)學生的觀察、思維和書面語言表達能力。教師要引導學生掌握日記的寫作格式、選擇日記的內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養(yǎng)成寫日記的習慣，這樣學生就能經(jīng)常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然后將自己的所觀、所感、所想寫成日記。從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力。因此在平時我特別注意在日常生活中引導學生學會觀察，并要求他們每天把生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫成日記，為以后的寫作提供豐富的素材。開始時，我并不限制日記的內容和字數(shù)的多少，表達方式也可以多種多樣，如抄幾則格言；記一段妙語；寫一件趣事；描寫一處景物；可以洋洋千行，也可以寥寥幾語，但是必須做到每天檢查和批改。在交來的日記中，有不少佳句，但也有的像流水賬，馬虎應付，但不管怎樣，只要學生動筆就給予鼓勵，勤寫就是一個進步。這樣學生們就由老師統(tǒng)一要求寫逐漸養(yǎng)成了自覺寫的良好習慣，不僅培養(yǎng)了學生的寫作興趣，又消除了學生怕寫作文的心理。通過多年的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生的語言能力、觀察能力、思維能力、表達能力在不斷增強，由此可見，寫日記在作文教學中的作用不容忽視。

三、增加閱讀量，提高學生寫作技巧

寫是不能與讀分開的，讀是寫的基礎和前提。 葉圣陶先生說過“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”本校學生大多數(shù)是從寧夏南部山區(qū)吊莊移民過來的，學生知識面狹小，家庭條件又差，基本沒有什么課外讀物。因此，在教學中我重點緊抓教材，以教材內容為突破口進行作文教學。小學生作文大多以記敘文為主，在教學中我首先教給學生按一定的順序和層次理解課文，培養(yǎng)學生有條理、有層次的敘事能力。例如，《人物描寫一組》這一課，我先引導學生認真閱讀課文，小組討論學習：作者是抓住人物的什么來進行描寫突出人物的性格的？這樣寫有什么好處？在學生討論的過程中，適當加以點撥，并參照課文的寫作方法，讓學生動筆寫《一個熟悉的人》運用課文中的寫人的方法，寫出他某一方面的特點。學生情緒高漲，寫出的作文也能做到條理清晰，重點突出。教材內容對學生的寫作起到了導航的作用，但它畢竟是有限的。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是：首先，每周周末到市圖書館為學生借一些課外讀物，鼓勵學生多讀此類對作文指導有益的書籍，并倡導他們互換彼此的課外讀物，達到資源共享；其次，每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂閱讀《小學生作文選刊》《小學生優(yōu)秀作文》《小學生創(chuàng)新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時留給學生充足的時間讓他們閱讀課外讀物，開展豐富多彩的讀書活動。學生在課外閱讀材料中，既積累了豐富的語言文字，又從中學到了一定的寫作技巧。在作文課中，針對有代表性的優(yōu)秀文章，我組織全班學生閱讀交流并寫出讀后感，而且讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。

四、教授學生一定的寫作方法

學生寫好作文還有一些重要方法，如多觀察、多體驗、多寫、多說等。這些方法都是提高寫作能力的有效方法。

教師應引導學生在生活中多觀察，多體驗?！吧钍菍懽鞯脑慈保瑢嶋H觀察與生活體驗是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料的重要途徑。教師指導學生實際觀察、體驗生活中的點滴情趣是培養(yǎng)與訓練他們寫作基本功的重要方法，這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。學生通過處處觀察和體驗周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更生動、更細致。因此在教學過程中，我經(jīng)常引導學生學會觀察各種動植物，體驗生活中的喜怒哀樂……，學生通過一段時間觀察和親身體驗寫作時就會得心應手，真正體會到了寫作的無窮樂趣。

多說多寫也是提高學生寫作能力的重要途徑。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養(yǎng)學生多說多寫。寫是積累，說是提高，只有說與寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多說的目的，首先培養(yǎng)學生敢說、愛說的能力，克服膽小怕事的性格。我的具體做法是：通過每堂語文課的說話訓練讓優(yōu)等生說出讀過的文章主要內容以及自己的感受等；中等生可以說出文章中的精彩片斷、優(yōu)美詞句等；后進生則不同，他們只要能說出幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次鼓勵學生寫好日記，寫出身邊發(fā)生的事，記錄文章中自己認為有意義或優(yōu)美的語段，寫出讀后感或觀后感。這樣不僅積累了豐富的寫作素材，而且促使學生養(yǎng)成了愛寫的習慣。

五、傳授學生一定的作文知識

隨著學生年齡的增長，作文要求也隨之不斷的提高。提高小學生的作文水平，除了多讀多寫，還應掌握一定的作文知識。這方面的訓練我主要是通過兩個途徑來實現(xiàn)的。一是每兩周一期的黑板報。學生有很強的好奇心，對每期的板報內容都能熟讀背誦，因此我以板報的形式安排了一定的作文知識，潛移默化地教會了學生。二是通過組織的閱讀課借助閱讀的文章向學生教授作文知識。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。這兩類文章小學生都應掌握其寫法。于是，利用閱讀課，我提供了幾篇典型的記敘文，如《這件事真令我難忘》，《一個我最敬佩的人》等。經(jīng)過一段時間，學生逐步懂得記人、記事的方法。但問題又來了，文章寫的不具體，不生動，人物性格不鮮明。為此，結合學生的作文寫作實際，開展《怎樣使文章寫具體》、《怎樣抓住人物特點來寫》等專題供學生討論和交流。這樣一來，例文加講解，學生作文能力得到了很大程度的提高 .

六、加強作文指導，做好批改、講評

作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我常用一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定的贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”以供其他學生學習和借鑒。

批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

作文教學無固定的模式，小學生作文能力的培養(yǎng)也非一朝一夕可造就的。只有循序漸進、大膽改革創(chuàng)新，小學生的作文水平才能得到提高。

淺談讓學生寫好作文的幾種方法

一說到作文，對于小學生而言，這可是學習上遇到的最大的攔路虎，每每談虎色變，畏懼不已。對于教師而言，這也是一個很沉重的話題，可每當談到作文教學時，大凡都是采取漠然的態(tài)度，總感覺在此問題上束手無策。特別是對于農村的小學生而言，他們的視野不夠開闊，生活的天地不夠寬廣，自然寫出來的東西不是記流水帳就是空洞無物、千篇一律。但是，小學作文，又是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是衡量語文成績好壞的一個重要標志。該如何指導小學生寫好作文？這似乎成了許多語文老師最關注的問題。

針對這個問題，我結合最近幾年教小學語文的經(jīng)歷和學生的一些實際情形，在這里和同行們來談一談我個人的一點淺見，不妥之處，愿和同行共同商討、斧正。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

我國古代的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是促進學生寫作的動力源泉，是學生樂于寫作的最好的催化劑。只有讓學生積極了，主動了，樂寫了，那么寫作也就不再成為他們的一種負擔，而是一種習慣，一種挑戰(zhàn)了。因此，如何激發(fā)學生寫作的興趣這一教學環(huán)節(jié)，就顯得尤其重要。因為它關系著學生樂于寫好作文的關鍵，也是寫作最重要的前提。

1、利用學生的表現(xiàn)欲和成就感激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)在的學生好勝心其實都很強，而且還極愛表現(xiàn)自己。作為老師要善于抓住這一特點，激發(fā)學生敢于寫作，樂于寫作，而不能抑制其發(fā)展。

在平時的作文教學中，多多挖掘學生作文上的閃光點，文章里哪怕是一段、一句甚至一詞，只要學生用得好，老師都得加以肯定和表揚。當學生嘗到被人肯定的快樂的滋味后，那么，自然對寫作就會多了一份喜悅，少了一份排斥了。同時，多多提供讓學生表現(xiàn)自己的舞臺，像舉辦班級習作園地，把優(yōu)秀的段、篇章張貼上去，供學生欣賞。鼓勵學生積極投稿，像我們中小現(xiàn)在舉辦的幕阜風報刊，還有縣、市舉辦的征文活動等，讓學生積極參與，給每一個學生表現(xiàn)的機會，這樣，學生的積極性調動起來了，寫作也就不再是我怕寫作，而是我要寫作了。

2、讓學生親自體驗生活，激發(fā)寫作興趣

生活是寫作的源頭。只有走近生活，親身體驗生活，才能體會得到真正意義上的生活，也才能寫好豐富多彩的生活來。教育家葉圣陶曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇。學生如果沒有豐富多彩的生活，那么就會腹中空空，腦中無物，毫無寫作之本。因此，多讓學生走出課堂，走進生活，親近大自然，融入大自然。去感受，去體會。

例如在指導學生寫一篇有關景物的文章時，我便帶領學生到學校前面的河堤上傾聽潺潺的流水聲；到寬闊的田野里欣賞金黃的麥浪，感受農民伯伯豐收的喜悅；到郁郁蔥蔥的樹林里，去領會青松的堅韌，白楊的挺拔；到空曠的草地上，仰望藍天下自由飛翔的小鳥讓學生在美景中漫談，暢游，細細品味，讓這美麗景色在學生的心靈深處盡情放飛。如此，學生寫出來的文章必會活靈活現(xiàn)，真情實感了。

3、讓新資源走進課堂，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學，無非是老師簡單地介紹一下習作的要求，和提綱式的寫作模式，然后讓學生按照這種模式把作文寫完整來。這樣的作文教學，簡直像一灘死水，毫無生機與活力，而且還緊緊地束縛了學生寫作的思維，鉗制了學生思維的發(fā)散。而現(xiàn)在，隨著科技的迅速發(fā)展，課堂上各種各樣的新資源如雨后春筍般涌現(xiàn)。特別是多媒體，它集文字、圖片、音頻、視頻于一體，讓真實的生活在屏幕上再現(xiàn)，深深地吸引學生們的注意力和調動學生的積極性。不過，在培養(yǎng)學生興趣的同時，應促使學生注意觀察，這樣寫作，那一幅幅生活活潑的圖片，那一首首勾起記憶之弦的歌曲，那一場場扣人心弦的畫面，便會牢牢地刻在學生們的心上了，那么，接下來的寫作，便會思如泉涌了。

二、鼓勵學生平時善于積累。

平時，寫作課上，每當學生寫作時，眼睛呆呆地叮著題目，半天都寫不出來一兩句話的時候，我便問自己：這是什么原因呢？學生的回答，讓我找到了問題的根源。就像常言說的：巧婦難為無米之炊，沒有材料可寫，學生當然寫不出來了。因此，腦中很快閃現(xiàn)了兩個應對的詞語積累。下面，我以我班學生的情況制定了以下幾方面的積累方案。

1、從平時的閱讀中積累。

自古文人墨客，對閱讀可是情有獨鐘。唐代大詩人杜甫也曾說：讀書破萬卷，下筆如有神?？梢婇喿x對寫作起著很大的影響。但自從電視、電腦等形形色色的媒體出現(xiàn)后，學生們對閱讀更是避而遠之，有個別鐘愛者，也只是翻看一些花俏的漫畫、故事書等。因此，作為老師，在平時教學中，要注意多開展一些有關閱讀的活動。如說故事大賽，比比誰摘抄的好詞好句多，名言名著大比拼，朗誦演講等，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，從而能從中積累寫作素材，提高寫作能力。

2、從日常的生活中積累

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在書上看到的事情，遠及不上自己親身體驗的。例如，指導學生以《第一次_______》為題，寫一篇作文之前，我會布置學生回家跟隨爺爺奶奶或爸爸媽媽做一件事，

作文教學中，如何激發(fā)學生習作興趣，實現(xiàn)學生作文生活化、個性化

作文教學中，如何激發(fā)學生習作興趣，實現(xiàn)學生作文生活化、個性化？

在新一輪課程改革浪潮掀起十年之久的今天，新舊教育觀念在碰撞中交融、更替。時代呼喚語文教學樹立大語文觀。尤其是我校的《學校創(chuàng)新性活動開展與幸福教育體系研究》方案的實施，使處于新舊觀念交替中的我們愈發(fā)感覺到傳統(tǒng)作文教學思想和方法的局限性。教學策略、寫作策略、評價策略都有不同程度低于現(xiàn)實作文教學脫節(jié)。目前國內作文教學開始關注習作過程中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，倡導個性化的語言，不拘于文體限制的表達方式，教學形式也更具人性化，更關注學生個人的感受。因此我們在作文教學中要將作文教學與生活聯(lián)系起來。從生活的角度對“作文教學”的教、寫、評做系統(tǒng)的研究。

其實在學生中流傳這樣一句順口溜：“寧做數(shù)學一百題，不寫作文三五句”，在對作文的興趣、選材、觀察、審題、修改等方面，很多學生是沒有或者不會，多數(shù)學生要么寫的文章內容不具體，沒有過程，要么入題慢，前面一大堆廢話，湊字數(shù)。后面草草收尾，頭重腳輕。而語文恰恰就是作文和閱讀這兩大塊對于每一個人的一生都有用。小學生作文分數(shù)是30分，初中是50分，到了高中就是60分了。我們所學的字詞句，都是為了閱讀和寫作服務的。小學的作文更是為學生一生奠定基礎的。

因此本課題的提出與確立源于三方面的原因：

第一，扭轉小學生作文中長期普遍存在的概念化、程序化及抄襲、千篇一律千人一面等現(xiàn)象，改革傳統(tǒng)作文教學中的習作的模式化、評價的大套話等陳舊作文教學觀，從而培養(yǎng)學生健康個性，促進學生全面發(fā)展，落實新頒“語文課程標準的目標出發(fā)而設計的探索性教改實踐研究”。

第二 ，改變作文教學中無視學生的個性特點，教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付而出現(xiàn)的懼怕習作的局面，摒棄缺少靈氣，缺少個性，給人“千人一面、百部一腔”的感受的文章，鼓勵學生表達自己獨立的見解，形成自己的作文風格，寫出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生健康個性，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)“新的語文課程理念探索作文教學的新策略”。

第三，針對教師評改學生作文慣用的成人處世哲學和經(jīng)驗的語言，以及他們一貫遵從的原則和理論的高度上提出的種種苛求對學生作文帶來的壓力，我們主張與學生用人性的思想交流，用人性的語言傾訴，用人性的心態(tài)欣賞，這樣的作文教學，不同程度地促進了學生個性的發(fā)展，既然學生的生活空間是色彩紛呈的，那么教師的評語就應該是百花齊放！

《標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睘閯?chuàng)造性地全面落實新課標對小學作文教學方面提出的要求，從而促使素質教育的落實，我們六年級語文組特研究本課題。

三、實驗研究的原則：

我們在這個課題的試驗中要遵循以下幾個原則：

1、“自主性”原則：在整個實驗研究中，始終尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中形成能力，發(fā)展個性，盡可能多給學生創(chuàng)設表達需要的情境，激發(fā)學生作文的興趣。

2、“真實性”原則：寫作能力是構成學生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。作文個性化的實驗一定要與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動聯(lián)系起來，將作文個性化納入語文教學的整體改革中，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展，鼓勵學生說真話、抒真情。

3、“實踐性”原則：在尊重學生主體地位的同時，注重學生作文個性與各種寫作實踐的有機結合，使學生在多樣的語文實踐活動中發(fā)展個性。

4、“創(chuàng)造性”原則：《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程；在寫作教學中，要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。因此，鼓勵學生創(chuàng)新，必須貫穿整個研究的始終。

5、“因材施教”的原則：要重視學生的發(fā)展差異性，指導學生在寫作實踐活動中探索出適應自身特點的寫作習慣和寫作模式。在研究中既注重全體學生的穩(wěn)定發(fā)展，又鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力采取靈活多樣的形式進行訓練，再結合教師的分層指導，學生就能向著自己不同的學習目標發(fā)展，使人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

四、課題準備實施的理論依據(jù)和具體做法：

1、理論依據(jù)：

（1）、葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯，溪水自然活潑地流個不停?！比~老的話告誡我們，只有解放學生的心靈，關注生活，充盈學生的感性認識，才能寫出充滿靈氣的富有個性的文章。

（2）、新課標指出：“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。新課程改革理論強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，處理好知識、能力、制度價值觀的關系。要求我們面對每一名學生，必須尊重學生的發(fā)展需要，重視語文學科的工具性和人文性。特別加強習作質量的個性化練習，為學生的全面的、發(fā)展的人服務

（3）、目前國內作文教學開始關注習作過程中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，倡導個性化的語言，不拘于文體限制的表達方式，教學形式也更具人性化，更關注學生個人的感受。在多次參加全國“現(xiàn)代與經(jīng)典”的全國小學語文教學觀摩研討會中，我們多次聽到薛法根在課堂教學的每篇課文中，總不忘記滲透習作，寫片段，小練筆，寫感想，寫體會，模仿寫……形式靈活多樣。學生的習作極具個性化生活化。還有張祖慶老師的《寫一個個性鮮明的人》的習作指導，涵蓋了如何讓學生的習作從生活中來，又還原于生活。讓學生把實實在在的生活中的人寫得生龍活虎，栩栩如生。給我們對學生的寫作輔導樹立了典范。

（4）、《學校創(chuàng)新性活動開展與幸福教育體系研究》中指出：為學生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造最佳的環(huán)境和條件，使在文昌小學接受教育的所有學生都有理解幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻幸福的人格。

習作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，提高孩子們的習作能力是一個日積月累、潛移默化的過程。

2、我們的課題準備實施的具體做法是：

（1）.課內充分利用教材，指導學生的習作。利用課文進行習作指導，抓住文中重點段落引導學生欣賞美詞佳句，學習作者的寫作方法，并訓練學生用自己的話概括段意及作者的寫作方法，培養(yǎng)學生思考問題、總結學法的習慣。

（2）.閱讀中積累，擴大學生知識面。閱讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積累素材，豐富表達方式。因此，我們鼓勵學生多看課外書，并指導學生做好有效的摘抄。針對這一點我們不僅結合學校的“好書伴我行，智慧滿人生”的要求買課外書看，還每天布置閱讀作業(yè)，還要求學生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優(yōu)美詞句。學會在作文中運用背過的日積月累、每日一句等。

（3）.勤練筆。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實踐中提高的。“心由情動，文隨情發(fā)?！毕茸寣W生“心動”，再讓學生“情動”，最后到“筆動”。

A、課文仿寫法：如學習了課文《山中訪友》后，也讓學生照著五自然段的樣子，和山中的其他朋友打打招呼。

B、小練筆：每學完一篇課文，都可以圍繞一個話題展開想象，進行寫作。如：學了《草蟲的村落》后，請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

C、續(xù)寫：例如學了《窮人》這課后，展開想象，桑娜抱回西蒙的兩個孩子后一家七口人是怎么“熬”的？

D、寫感想：例如學了《懷念母親》后，你有什么感受。如果有觸及你的心靈深處，寫寫你自己的母親?；蛘呓Y合生活實際寫寫，六年級上冊二單元全部是愛國題材的課文，請根據(jù)當前的形勢，寫寫釣魚島的作文。或者寫寫“祖國在我心中”的演講稿。

E、寫片段：在課堂教學中，讓學生隨時寫幾句感想體會，或者就某個話題寫個片段。這是所有教育專家們的一貫做法。聽教學大師們的課幾乎每堂課都會讀與寫緊密結合。

F、配圖寫話：就你喜歡的人、物、事、景，配上你的圖畫，寫出文章。

D、流動美文：對每天犯錯誤，尤其是課堂上不聽講的學生多布置一項作文。就是老師命題寫一篇600到800字的作文。作文本由老師買來，本子上只寫班級，不寫學生姓名。學生寫作文題的下面一行寫作者的名字。作文字數(shù)一個都不能少。比別人多的這項作文用三易通單獨告知該學生的家長，讓家長知道并督促完成。

（4）.注重口語表達能力的培養(yǎng)。放手讓學生說?？陬^表達與書面表達是緊密相連的。但是他們之間也存在著一些差別，書面表達可以先想好在書寫，而口頭表達卻需要邊思考邊講述，如此看來，口頭表達似乎更有一定的難度。因此教學中放手讓學生去說，也是我們幫助孩子提高習作水平的舉措。

（5）、學會觀察：魯迅說：“如要創(chuàng)作，第一需觀察?！蓖ㄟ^觀察，可以獲得生活的第一首材料。培養(yǎng)觀察，思考的習慣是學生養(yǎng)成良好習作的基礎。

第一，要有正確的觀察方法：首先抓住特點觀察，其次有順序地觀察，再就是在觀察中比較分析鑒別。

第二，拓寬視野。生活是寫作的唯一源泉。幫助學生睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈感悟生活，讓真情在筆尖流淌。

第三，親近大自然。關注身邊的大自然，去了解大自然，認識大自然，在觀察中感受，這些感受便是珍貴的習作源泉。

第四，開展多彩的活動。各種**活動，升旗儀式，精選干部，野炊，遠足，運動會，詩歌朗誦會等。給學生多一些觀察空間，多一些交流機會。觀察是習作基礎，只有在對事物細致觀察的基礎上才能寫好文章。生活就是作文之源。作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。作文教學必須密切結合學生的實際，必須涉及其生活積累，挖掘其生活寶藏，從而觸發(fā)他們的情感和神經(jīng)。

第五、走向家庭，在體驗家庭生活中寫出真情實感。家是一個港灣，是一張小床，家是陽光，是父母溫暖的陽光。平時我們要求學生用心去體會家庭生活中的喜怒哀樂、甜酸苦辣，或與爸爸媽媽一起去買菜，一塊兒干干家務活；或與爸爸媽媽在一起聊聊天，談談心，去體會家庭的溫馨快樂，去體會家庭中的親情，激發(fā)學生對生活的熱愛。

第六、走向社會，到社會上搜集作文素材。我們常常鼓勵學生走進社會，用自己一雙慧眼去洞察社會中的真、假、美、丑。讓他們從平凡的社會生活中，體察人物的情感，希望他們在習作中寫出自己的認識和體會。

（6）、自改互改為主要的評價手段。課標中對第三學段習作教學提出了要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！彼员緦W期我們準備把批改與講評的權利還給學生，在自改和互改等多種形式訓練的過程中提高寫作能力，以便于學生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學生都有自己展示語言、表達感受的機會，從中體驗到樂趣。這時教師并不是沒有作用了，我們還要考察學生的批改能力。對學生的批改做一些要求和評價。

（7）、抓教師的作文評價語言：教師的作文評價語言要有針對性、人文性、賞識性、贊美性。不能干癟無肉、不能生硬。摒棄大套話和用在每篇文章里都合適的格式化語言。摒棄挖苦諷刺的語言。

（8）、提倡教師“下水”：如果一個老師自己基本不寫文章或者老師自己本身就不怎么會寫文章，是很難調動學生的寫作積極性，也很難指導學生寫出好文章來。我們覺得作為語文教師，一定要寫文章。這樣，不僅可以體味作文甘苦，不會對學生過分苛求和指責，還能體會寫作得失，指導學生作文更得法，更能一語中的，批改學生作文更能切中要害。而且可以增加學生的信任度，使其指導更能被學生所接受。當然。老師的下水文要放在學生的第一次草稿完成之后，如果老師的下水文念早了，會限制學生的思維。

我們打算側重拔高訓練培養(yǎng)一部分尖子生，方向是在寫作理通文順的基礎上，要求協(xié)作能進行據(jù)經(jīng)引典，旁征博引，盡量展示出已有的知識積累。讓作文尖子生批改其他學生作文。對其余的學生，在課標規(guī)定的學段目標的基礎上，我們提出兩點要求：第一，做到理通文順即開篇點題定位準，中間承上續(xù)寫文。重點段落詳細寫，結尾照應點中心。第二是書寫規(guī)范、整潔。標點正確。

語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了些許明媚；就象佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語言，才耐人尋味。所以，我們要做智慧老師，說智慧語言，教智慧學生，寫智慧文章。

如何提高小學生習作能力 實施方案

新課程改革，非常重視培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力，那么培養(yǎng)學生有效解決日常生活中實際問題能力是我們教學的首要目標，也是提高未來社會公民基本素質的需要。可見，在“學生解決問題能力的提高”過程中，需要我們教師在課堂教學中有目的、有計劃，長期精心培育才能逐步形成的。

一、營造寬松氛圍、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，作為教師，首先在于他能否把學生吸引在自己的周圍，激發(fā)學生學習的興趣。所以，應該想方設法去激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、自覺性。能營造寬松的學習氛圍，是他成功的起步，生動活潑的課堂，能調動學生參與的積極性，敢于提出問題、討論交流、解決問題，從而達到學生解決問題能力的有養(yǎng)效提高。

二、注重實踐活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

實踐活動是兒童發(fā)展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。為了在學生學習知識的同時，不斷增強思想意識，就必須在整個教學過程中加強實踐活動，通過一系列的探索活動，讓學生帶著問題運用已有的知識、技能去參與實踐，通過與他人進行交流、合作、分享，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、多種途徑，培養(yǎng)解決問題的興趣與思維

學習是學生的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內而外的“生長”，它首先要以學習者原有的知識經(jīng)驗為基礎實現(xiàn)知識的建構。所以我們要重視學生生活經(jīng)驗，把問題的呈現(xiàn)盡量聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設熟悉的生活情境，并利用已有的經(jīng)驗，激起學生的探究興趣，為解決問題策略的多樣化創(chuàng)造條件。還要利用多種呈現(xiàn)方式，去發(fā)展學生思維角度。課標教材中的解決問題有圖畫、表格、圖文結合和純文字敘述等多種呈現(xiàn)方式，這幾種呈現(xiàn)形式都是根據(jù)學生的思維特點、年齡特點，由淺入深、由具體到抽象逐步深入的。學生大多喜歡圖畫式情境，因為比較有趣、直觀，一下子能理解題目意思，能幫助自己解決問題，在不知不覺中培養(yǎng)掌握解決問題的興趣與思維。

四、利用經(jīng)驗，尋找適合自己解決問題的策略。

我們要鼓勵學生利用已有的學習和生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的思維特點，鼓勵從不同角度思考問題，用不同的方法解決問題，使學生掌握常見的解解決問題策略。由于學生所處的文化背景、思維方式的不同，決定了學生在整理信息時必然會出現(xiàn)不同的策略。對于學生呈現(xiàn)的多種策略教師要給予肯定，讓每個學生都有成功的體驗。加一方面要養(yǎng)成回顧反思的習慣，去發(fā)展思維的策略。在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學生通過自主嘗試、質疑交流、反思評價等活動，經(jīng)歷將實際問題提煉為生活模型并進行解釋與應用的過程，初步獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)了教學的另一目標，發(fā)展了學生的思維，去主動解決現(xiàn)實問題，有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，從而使教學活動更富有生機和活力，讓學生在解決問題的過程中形成對策略的體驗。這種體驗不是形式上的會利用策略解決問題，更不是將策略作為附加在解決問題過程中的額外任務，是要讓學生理解解決同一個問題也不是只限于一種策略的運用，面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用，并且在策略的提升時應與教學思想貫通。

總之，提高學生解決問題能力的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到學習的趣味性和實用性,從而培養(yǎng)出一批真正適應未來社會需要的人才。

怎樣？讓孩子有興趣的寫作文。

我們經(jīng)常會聽到這樣的話：

某家長：孩子一提寫作文就頭疼，半天也寫不出來，最后還是我們家長在旁邊說一句他寫一句，簡直就是家長在寫作文。

某家長：我家孩子對作文越來越?jīng)]興趣，我們家長買書讓他讀，還給他講方法，讓他抄寫好詞好句……工夫下了不少，可孩子卻越來越怕作文了。

從以上這些家長的話中不難看出，目前在小學生中普遍存在著怕寫作文，覺得寫作文麻煩的狀況。那么造成這種現(xiàn)象的根源在哪呢？

這是因為他們對寫作缺乏興趣，把作文當成了一個沉重的包袱。而我們都知道，興趣是求知的前提，學生的寫作興趣一旦被激發(fā)，便會感到“如骨鯁在喉，不吐不快”。因此，培養(yǎng)學生對寫作的興趣是最基本的。那怎樣培養(yǎng)孩子的寫作興趣，讓孩子從此愛上寫作文呢？

第一步：老師把學生領進興趣的大門

家長們可以想一想：我們上學時哪門科目學的好呢？是不是也喜歡教這門科目的老師呢？實踐證明：

我們在中小學學習的時候，喜歡某個科目很大原因是喜歡這個科目的老師。我們家長都有這樣的體驗：喜歡哪個老師，就喜歡那個老師所教的學科。因為最初孩子對于學科的興趣很大原因來源于對這個學科老師的興趣。同樣，要學生對作文有興趣，先要喜歡教作文的老師。基于這一點，學而思選擇了一大批優(yōu)秀的作文老師，這些老師授課活潑，和學生互動性強，跟學生有共同的語言，愿意去了解學生。正是這些老師，讓學生體會到寫作文原來是一件很快樂的事情。例如：孩子喜歡看動畫片，我們的老師也對動畫片情有獨鐘，樂于和學生談論相同的人物，分享其中的情節(jié)，這樣，老師尊重、鼓勵和發(fā)展學生的興趣，激發(fā)他們的主動性、創(chuàng)造性，讓學生學會快樂寫作。

第二步：參與感和親近性是保持興趣的原動力

孩子對作文沒興趣，覺得寫作文太難，是因為孩子頭腦空空，沒有什么可寫的，無處下筆。造成這種情況的主要原因看似是學生沒有素材，其實是孩子的素材源沒有被打開，他們不知道什么是可以寫在作文中的。針對這種情況，作為一個成功的作文課堂，應該是幫助學生打開素材的大門，讓學生掌握選材的方法，讓學生作文有內容可寫。學而思的課堂就是要求教師這樣做的。在學而思作文教學中，非常注重學生的課堂參與性和對生活的親近感。課上結合實際教學目標開展各項有意義的活動（游戲），讓孩子實際參與，在活動中動手、動腦、動情。另外，在課上教師注重從實際生活中去引導，讓孩子對生活產(chǎn)生親近感，明白如何從生活中擇取事例，這就打開了孩子素材庫的大門，讓孩子掌握了選材的方法。這樣，在活動中、在實際生活中進行作文教學，讓學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課，愛上寫作文。

第三步：讓成功體驗促進興趣的螢火蟲教育方案

我們都知道，一個人只愿意做自己能夠做好的事情，因為這樣會讓他有一種成功感。在學習上也是同樣的道理。成功是使孩子產(chǎn)生學習興趣、感到滿足，并愿意繼續(xù)學習的一種動力。孩子一旦獲得成功，就會有興趣、有信心繼續(xù)學習，實現(xiàn)下一個目標。寫作文尤其如此，可能孩子在寫作中存在一些問題，但還是有自己的“閃光點”，就像螢火蟲一樣，雖然它的光很微弱，但它能夠憑借這點微弱的光讓人們發(fā)現(xiàn)它。如果孩子的這些閃光點能被老師發(fā)現(xiàn)，那么孩子就會努力擴大這種亮點，讓自己更亮，從而獲得更大的進步。大量研究結果顯示，如果學生的作文能夠得到老師的表揚，得到發(fā)表的機會，他們就會樹立自信心，更加努力學習。學而思的作文課堂善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并給以肯定性的評價，另外，學而思還為學生提供了優(yōu)越的展示平臺，推薦學生的優(yōu)秀作品到一些知名刊物上發(fā)表，將學生的優(yōu)秀作文公布在作文網(wǎng)上……這些激勵措施讓學生認識到：通過自己的努力是可以獲得成功的。而這種成功的感覺將進一步培養(yǎng)孩子的自信心，激發(fā)他們寫作的興趣，讓他們體驗到進一步成功的喜悅，并將這種成功轉化為學習的興趣和動力。而這種對寫作的興趣還可以帶動學生對學習語文的興趣，進一步提高語文成績。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。當學生把被動、消極的“要我學”變成熱情、主動的“我要學”時，這種轉變過程就是一個不斷增強學習興趣，走向成功的過程。只有當一個學生對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學習積極性才有可能進入最高階段，才能達到最佳學習狀態(tài)。

有了“興趣”這個強大的基石，相信您的孩子會站得更高，看得更遠！

如何指導學生開展作文的自評自改 課題計劃

“指導學生自評作文，提高學生作文水平”課題實施方案

作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬于學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利（抑或說是責任）也一并交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。

一、課題提出的背景

作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數(shù)。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數(shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。

“精批細改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。作文評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。學生自己修改習作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習慣。既然語文教師不辭辛苦，學生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？作文修改事實上已經(jīng)名存實亡。學生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

二、課題實施目的

“文章不厭百回改”，當學生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養(yǎng)學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發(fā)誘導下，學生通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習作并進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。

這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛煉了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評”──“逐條評”、“綜合評”、“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

三、課題研究方法

作文自評是教師和學生共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要

方法是行動研究法和經(jīng)驗總結法。通過作文指導、修改的反復實踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結經(jīng)驗，提高學生寫作水平。

四、具體做法

《語文課程標準》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時，教師精心準備，采取“簡要總評──逐條引評──綜合評價──自己修改──互改交流──編輯成集”這幾個環(huán)節(jié)進行。

（一）簡要總評

這一環(huán)節(jié)的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。

方法、步驟如下：(1)出示“作文目標”，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優(yōu)劣所在。例如義務教育七年級語文（語文出版社）上冊第四單元《寫作》──寫童年的故事，學生習作中易出現(xiàn)問題的方面是“選材”、“條理”、“兒童語言”等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

（二）逐條引評

這是最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。這個環(huán)節(jié)應注意以下幾點：

1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。

2.要依據(jù)“作文目標”的順序評?！白魑哪繕恕备鳁l排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應遵循的順序。依據(jù)“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個方面，應按“選材→條理→兒童語言”這樣的順序去評改。

3.評價每一方面時，遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創(chuàng)等規(guī)律。可按以下步驟進行：(1)讓學生回顧這一方面的要求。(2)列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，并提醒學生也在自己的“作文目標”本條后面打上相應符號。例如評價“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文《美猴王》《心聲》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材，并作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。

（三）綜合評價

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。步驟和方法是：

(1)指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學生先說優(yōu)點，再說缺點，優(yōu)、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。

(2)讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

（四）自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學生依據(jù)“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對寫作有困難的學生給以具體指導。

（五）互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：1.互改。讓學生同桌，或小組內，或自愿結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

當然，學生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關”。

（六）編輯成集

這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點，培養(yǎng)自信心，激勵上進，在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實踐能力。

步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子和段落。3.從全班學生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流為每次作文精選的內容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。

五、課題實施步驟

為確保課題順利實施，特安排具體步驟如下：

第一階段（2005.10 ──2005.12）：準備學習階段。在這個階段，主要任務是寫出實施方案，搜集有關作文評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定，突出實用性。

第二階段（2006.1 ──2006.12）：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫法、詳略、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到教學中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓練學生寫作。在作文自評過程中，總結經(jīng)驗，寫出階段性總結及論文。

第三階段（2007.1 ──2007.6）：經(jīng)驗總結階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。

六、預期目標

1．總結作文自評的得失，寫出作文自評法的研究論文或研究報告。

2．征集作文評改經(jīng)驗的教學論文，編輯內部交流學習的資料。

3．構建初中作文評改的課堂教學模式，改變傳統(tǒng)作文評改方法。力爭使成

果在較大范圍內推廣。

總之，在語文教學中實施作文自評法，可以貼近學生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高作文教學的實效。

1．讓學生多讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！?大綱中明確規(guī)定：小學階段的閱讀量增加到200萬字。學生除了讀課本外，還須讀更多的課外書。課本上的文章自然要求讀熟，課外書也要求學生認真仔細地讀，讀懂主要內容?！耙腭R兒跑，得給馬兒喂草?！币虼耍乙髮W生每天讀一篇文章，摘錄好詞佳句，充分利用談天說地的時間，交流讀后的感受和體會。

2．讓學生多記?！扒蓩D難為無米之炊?！惫湃藶槲覀兞粝铝藢氋F的文化遺產(chǎn)：凝煉含蓄的成語寓言，千古流芳的詩文詞句，富有哲理的名人名言……這么多好詞佳句名篇，這么多優(yōu)質“大米”，我們還有什么理由做不出香噴噴的飯來？為了促進學生的語言積累，我在班級掀起“讀千古美文，塑美好人格”的活動。專門設立一個日積月累本，鼓勵學生每天熟記一個成語，每天背誦一首古詩，每周會講一個寓言故事。厚積才能薄發(fā)，每次習作，鼓勵學生用上自己積累的優(yōu)美詞句，并且指導恰當運用，看誰用的優(yōu)美詞句多，及時給予鼓勵表揚。一位學生在描寫蜜蜂時寫道：看著飛來飛去忙忙碌碌的小蜜蜂，我不禁想起羅隱的詩句：不論平地與山尖，無限風光盡被占，采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。運用得真是恰到好處，實為點睛之筆。記得多了，用的次數(shù)多了，學生也就運用自如了。

3．讓學生多練?！氨鶅鋈叻且蝗罩?。”單靠每學期書本上的八次習作，是不能提高學生的寫作成績的，必須激勵學生進行更多的練筆，每周都寫，甚至每天都寫，并且適當指導，簡要講評。這樣，對學生提高寫作有很大的幫助。在每天的家庭作業(yè)中，我不時穿插日記，或學完一篇課文談談感想，或仿寫一篇文章等等。只要學生寫了，我們老師就要認真看，對感受深的或優(yōu)美的地方畫上紅線，表示肯定，適當寫出鼓勵性的評語，并且每天拿到班上讀，和其他學生共同分享；課前幾分鐘進行口頭作文，用幾個詞語說一段話，說一精彩片斷，或用一段話描述某件事、某個人、某個場面等等。經(jīng)此不懈地努力，學生增強了自信，激發(fā)了閱讀興趣，同時也提高了寫作水平。

如何培養(yǎng)小學生的“習作”能力

如何培養(yǎng)小學生的“習作”能力

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。下面就如何提高小學生的寫作能力略抒己見，意在拋磚引玉。

一、 激發(fā)寫作興趣

激發(fā)寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力?！迸d趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學情緒。如果老師不及時醫(yī)好這塊心病，那么寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據(jù)小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。

二、培養(yǎng)多讀多寫

多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養(yǎng)學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養(yǎng)”。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是：首先，鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書；其次，每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優(yōu)秀作文》《小學生創(chuàng)新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，并開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。

讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養(yǎng)學生寫好讀書筆記。具體做法是：優(yōu)等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等；中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優(yōu)美詞句等；后進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養(yǎng)學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無“米”下“鍋”而發(fā)愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記“流水帳”，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對于做得較好的學生給予夸獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。

三、 加強作文指導，做好批改、講評

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短、以優(yōu)帶差、共同提高的目的。

以上是我在寫作教學實踐中管窺之見。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。

關于學生習作推廣方案和的介紹到此就結束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關注本站信途科技。